湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中物理教師教學論文 創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引入

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1、 創(chuàng)設(shè)情境 巧妙引入 物理課程教學中，教師的作用在于為學習活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學生思想的火花，并設(shè)法使之成燎原之勢。是的，教師應(yīng)該是播火者、引導(dǎo)者，是創(chuàng)設(shè)物理情景的導(dǎo)演。好的課堂引入，能迅速提升學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的探究欲、求知欲，能使學生立即進入物理情景，開動思維，積極參與。 　　創(chuàng)設(shè)適宜的物理情景，巧妙引入物理新課，是物理教學的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現(xiàn)。新課程理念基于建構(gòu)主義的科學教育理念，認為知識是不能傳遞的，學習不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學生主動地建構(gòu)獲得的，是基于原有知，經(jīng)驗背景的建構(gòu)。一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構(gòu)的開始，如何

2、抓住學生的認知需求和規(guī)律，激發(fā)學生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現(xiàn)知識建構(gòu)，這是從教學基本技能中提升的教學藝術(shù)。? 　　1、“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發(fā)學生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學生心理產(chǎn)生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動進入思維狀態(tài)，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學中，教師要

3、善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設(shè)計實驗，激活互動課堂，達到預(yù)期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學的潛能。? 　　例子1：如在講運動的描述時我用一個歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰(zhàn)時，有一個法國飛行員正在駕駛飛機在天空飛行，發(fā)現(xiàn)身旁有一個小黑點，隨手一抓卻是一顆德國子彈。學生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學生興趣一下就被調(diào)動起來了。下面教學各環(huán)節(jié)也很順利地進行了。 　　例子2在講授大氣壓時，我將兩個橡皮碗緊緊壓在一起后，找兩個力氣大的同學拉橡皮碗，結(jié)果兩同學費了九牛二虎之力才拉開。這一現(xiàn)象與同學們原來想象的情景相差甚遠，教師馬上提出產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的

4、原因是什么，學生的探究欲、求知欲馬上就被激發(fā)出來了。 　　2、物理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程。傳統(tǒng)教學“重結(jié)論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學生的思考與個性。以生活經(jīng)歷、隨堂實驗的體驗為切入點，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生親歷、感受、體驗是非常必要的，讓學生發(fā)現(xiàn)知識就在自己的身邊，并對學習產(chǎn)生親切感和興趣。將學習內(nèi)容生活化、社會化是新課程的重要特征。同時有了體驗，使學習過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。? 　　例子1：物理

5、學科是由生活走向物理，又從物理走向生活的一門學科，在學校剛剛開過運動會后，我在上運動的描述時，我和學生先回憶運動會上4*100米接力賽上，我們班因交接棒掉了兩次棒而痛失第一的慘痛教訓(xùn)。接著我提出問題：為什么會掉棒？有什么辦法避免交接棒時掉棒？學生馬上熱烈討論起來，各種辦法紛紛提了出來，有的說接棒的同學要提前起跑，交棒的同學不能馬上停下來，要繼續(xù)向前跑，當兩同學速度一致時交接棒，就不會掉棒。我立即提出這是為什么？學生答來上來了。我順勢提出運動的描述的問題。過渡非常自然，學生的思維依然非?；钴S，新課進行得流暢。 　　例子2：在《電磁感應(yīng)》這節(jié)課的引入，我提出問題，通電直導(dǎo)線會產(chǎn)生磁場，那么磁場能

6、不能產(chǎn)生電流呢？學生有的說能產(chǎn)生磁場，有的說不能。教師不置可否。接著教師出示實驗器材，讓學生自己設(shè)計實驗進行探究。教師在學生探究過程中，時不時給予引導(dǎo)，一步步把學生引入正確的方向。教師可根據(jù)學生的實驗體驗引導(dǎo)學生進行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納、應(yīng)用拓展。這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學以人為本，源于生活、走向社會。? 　　課堂引入的方法很多，效果各有異同。我認為根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)適宜的、生動的、新奇的物理情景，是一種激發(fā)興趣、體現(xiàn)生活處處有物理，物理是為生活服務(wù)的好方法?，F(xiàn)在的新教材，給老師提供了很大的發(fā)揮空間和舞臺，同時教學留給我們思考的問題也很多，這都需要我們?nèi)ゼ颖兜呐Α?