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1、創(chuàng)設情境 注重操作 自主學習
在新課程理念下，教師在教學過程中應面向全體學生，引導學生主動參與探究性學習，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，并注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，提高生物科學素養(yǎng)，能運用生物學的原理和方法參與相關內(nèi)容的討論。
一、素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，而學生的求知欲是提高素質(zhì)的前提
在課堂教學中，教師要激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。因此，教師的教學方法則成
2、為提高素質(zhì)的關鍵。授課時，我提供教材“問題探討”中的材料，并逐一出示下列問題：
（1）根據(jù)材料計算，如果僅靠血液中的葡萄糖，運動員能跑多長時間？
（2）長跑時消耗了大量的葡萄糖，你認為血糖的濃度會下降嗎？
（3）研究表明，在長跑過程中，盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量基本維持在0.9g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補充？
（4）飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復正常，這是為什么？
由“馬拉松運動員如果僅靠血液中的葡萄糖能跑多久”的問題開始，一下子吸引了學生的注意力，他們表現(xiàn)出很高的學習
3、興趣，使枯燥的知識變得生動，也激發(fā)了學生的求知欲望?！爱攲W習充滿樂趣時，才更為有效”，所以創(chuàng)設良好的情境，能激發(fā)學生的求知欲，使之樂于主動地去學習知識。
二、重視模型建構，突出知識產(chǎn)生的過程――質(zhì)疑和探究
講述：血糖濃度的相對穩(wěn)定受到多種因素的影響，其中激素是很重要的調(diào)節(jié)因素。
提出問題：回憶我們初中的學習或者聯(lián)系生活實際，聽說過哪種或哪些激素能影響血糖的含量？
講述：除了胰島素外，胰高血糖素也與血糖的調(diào)節(jié)密切相關。
（圖示胰島A細胞和胰島B細胞，說明它們所分泌的激素）
思考討論：胰島素和胰高血糖素是如何通過控制血糖的來源
4、與去路來調(diào)節(jié)血糖的平衡呢？
歸納總結：胰島素通過抑制來源和促進去路來降低血糖。胰高血糖素通過促進來源和抑制去路來升高血糖。
師：請同學們閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動介紹。
要求學生分組活動，分別模擬兩種情景：飯后胰島是怎樣進行分泌調(diào)節(jié)的？馬拉松運動中，胰島又是怎樣進行分泌調(diào)節(jié)的？
小組活動并要求小組交流構建模型的過程和結果，然后請一組學生示范活動方法，并根據(jù)活動討論以下問題：
（1）甲、乙、丙分別代表什么？（2）當身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時，將會發(fā)生什么情況？當身體產(chǎn)生的胰島素過多時，又會怎么樣呢？
要求小組討論并
5、繪制血糖調(diào)節(jié)機制示意圖，將其投影展示。
由于模型和模型方法在現(xiàn)代生命科學中起著越來越大的作用，也成為現(xiàn)代高中學生必須了解和應用的重要的科學方法。它不僅對學生學習生物科學有幫助，而且有助于學生將來進行科學研究，走入社會參加工作，更好地解決生活和工作中的問題。同時，這種科學方法的學習和應用，不僅有利于學生形成系統(tǒng)的科學認知觀，還強化了與其他學科（如數(shù)學、物理、化學等）的內(nèi)在聯(lián)系。因此，生物學新課程標準依據(jù)國際科學教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標之一。由此，在本節(jié)課中，我先請學生推測胰島素和胰高血糖的生理功能，再通過模型建構來驗證推測。在實驗過程中，學生積極思考、討論、分析，并
6、請學生上臺模擬飯后的反應和運動時的反應，而其他學生通過觀察這些同學的模擬過程發(fā)現(xiàn)問題，并及時提問解決。學生最終建構出血糖平衡調(diào)節(jié)的模型，從而深刻理解并掌握了以下知識：乙代表胰島，丙代表肝臟而不是肌肉組織；血糖平衡調(diào)節(jié)的機制；激素一旦發(fā)揮它的調(diào)節(jié)作用后就會滅活。通過實驗，也使學生懂得實驗在學習中的意義，而這方面的收獲不亞于知識的獲得，對學生今后的學習和發(fā)展有著重要意義。
三、培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活實際問題的能力
在概括反饋調(diào)節(jié)概念的基礎上，請學生舉例日常生活中反饋調(diào)節(jié)的實例，最后大家討論分析糖尿病的病因及防治、人工胰島設計的時候要考慮哪些主要的問題。
聯(lián)
7、系實際，讓學生充分意識到生物學科的實用性，激發(fā)學生關注日常生活問題。同時提出糖尿病的問題讓學生自己探究得出結論，并從生活中熟悉的實例入手，為類比分析提供了基礎。在這個過程中，培養(yǎng)了學生的學習興趣，讓學生樂學、好學，使學習內(nèi)化為學生的自覺行為，也就是實現(xiàn)從“學會”到“會學”、從“要我學”到“我要學”、從“苦學”到“樂學”的轉(zhuǎn)變。
參考文獻
［1］楊九俊.學習方式的變革.江蘇:江蘇教育出版社,2006.
［2］傅道春.新課程中教師行為的變化.北京：首都師范大學出版社,2001.
［3］教育部.普通高中生物課程標準.北京:人民教育出版社,2003.
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