七年級地理上冊 第三章 第二節(jié) 海陸變遷 板塊運動教學案 （無答案）（新版）商務星球版

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1、第二節(jié) 海陸變遷 【課型】新授課 【課標要求】 舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。 【課標解讀】 通過海陸變遷的實例了解海陸變遷的原因，認識地球上的海陸仍然在不斷變化之中。 【教材分析】 本節(jié)課內(nèi)容主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。這節(jié)課的知識對于七年級的學生來說比較抽象，難以理解，尤其是“大陸漂移說”的基本觀點。 【重點】 海陸變遷及原因，大陸漂移說的基本觀點及依據(jù)。 【學情分析】 本節(jié)課所講的地理現(xiàn)象和規(guī)律都是較大尺度和跨越時空的，學生缺乏足夠的生活體驗和知識底蘊。所以教學中用多媒體輔助教學來充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，以增強學生的

2、積極性、參與性和主動性。 【教學目標】 1. 舉例說明地球表面的海陸變遷，并了解海陸變遷的主要原因。 2.知道大陸漂移說，形成科學的地理態(tài)度。 【教學方法】創(chuàng)設問題情境法、合作探究法、演示觀察法、案例分析法。 【教學模式】自主學習---合作學習---問題探究---當堂達標 【教學媒體】多媒體課件、地圖冊。 【教學過程】 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 激情導入

3、 過渡 板書課題 出示目標 出示自學指導 自主學習 小結 讀圖研討 《西游記》中“東海龍王”中的“東海”是哪個大洋的邊緣？ 設置懸念：大家有沒有想過遼闊的東海有一天會變成陸地呢？大家請看屏幕。 出示東海的古河道和古村莊遺跡、喜馬拉雅山中的海洋生物

4、化石。 接著提問：大海變成桑田有沒有可能？這幾個圖片說明了什么問題？ 通過上面的例子說明，滄海桑田是的的確確存在的，這節(jié)課我們就來學習第二節(jié)海陸的變化。板書課題。 出示學習目標： 1.舉例說明地球表面的海陸變遷，并了解海陸變遷的主要原因。 1. 知道大陸漂移說，形成科學的地理態(tài)度。 多媒體出示自學指導： 請同學們快速閱讀課本P49的內(nèi)容，獨立完成下列要求，3分鐘后提問，比一比誰的自學能力強。 1. 你能解釋下列現(xiàn)象嗎?你會得到什么啟示？ ?喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)生物化石。 ?東海海底發(fā)現(xiàn)古河道和古村莊

5、。 ?東非大裂谷不斷擴張將形成海洋。 2造成海陸變遷的原因是什么？ 教師巡視學生的自學情況，給予必要的指導，及時了解學情。 檢查自學結果：教師提問：你還知道哪些海陸變遷的例子？ 教師點撥：喜馬拉雅山由海洋變成陸地是由地殼運動引起的，東海幾經(jīng)滄海桑田海平面的升降。 得出結論：海陸變遷的主要原因是：地殼的運動和海平面的升降。 提問：除了這兩個原因外，還有沒有其他原因呢？ 出示投影：荷蘭圍海大壩。 荷蘭是著名的低地國家，全國有四分之一的國土面積低于海平面，而且過去的一百年里荷蘭，荷蘭的陸地國土一直在擴大，這

6、是為什么？ 也就是說人類活動也可以引起小范圍的海陸變遷。 學生積極思考并回答：太平洋。 學生認真看圖，積極思考。 學生回答：可能或不可能。 大聲齊讀教學目標，邊讀邊理解，明確本課的學習要求和學習重點及應該達到的目標。 認真閱讀，明確要求，積極思考。 認真研讀課本的圖文資料，結合這兩幅圖，獨立完成。 學生展示自學成果，得出答案：喜馬

7、拉雅山曾經(jīng)是海洋；東海海底曾經(jīng)是陸地。 地殼運動和海平面的升降。 討論舉例。 學生加深理解。 積極思考 讀圖思考 積極回答：圍海造田 人類活動。 設疑導入，激發(fā)學生的學習興趣。 運用“滄海桑田”的具體例證激發(fā)學生的學習熱情。

8、 培養(yǎng)學生的朗讀能力和理解能力。使學生明確本節(jié)課的學習目標，能順利地完成本節(jié)課的學習任務。 培養(yǎng)學生的獨立思考能力和良好的自學習慣。 通過具體事例增強對海陸變遷的理解 。 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。 運用美圖激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性。 點撥 過渡

9、 合作探究 合作交流 課堂小結 溫馨提示：人類活動造成的這種變化只是局部的，小范圍的，而且這種活動還必須自然規(guī)律，否則就要受到自然界的懲罰。 誰能還能再舉

10、出人類活動引起海陸變化的例子來？ 誰還能再舉出一些海陸變遷的實例來？ 教師講解，地質工作者研究發(fā)現(xiàn)：臺灣海峽經(jīng)歷了多次海陸變遷。2億年前為海洋，在距今約4000萬年左右第一次升為陸地。以后海峽地區(qū)的地殼時升時降。這兩種力相互作用，共同形成了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。 如果細心觀察，我們周圍就可能發(fā)現(xiàn)很多這兩種作用形成的地表形態(tài)，20世紀的時候有個叫魏格納的德國人，他非常善于觀察。 出示：魏格納的頭像 教師：大家有誰知道魏格納的故事，來給大家講一下。 對學生講的故事給與評價。 教師：當魏格納有了偶然的發(fā)現(xiàn)以后，就進行了多方面的考證。 大家請看大屏幕： 教師

11、啟發(fā)誘導：觀察兩幅圖你有什么發(fā)現(xiàn)？這兩幅圖中的海牛和鴕鳥分布有什么特點？這兩幅圖說明了什么問題？ 教師：這兩幅圖反應了海牛和鴕鳥在非洲和南美洲的分布。鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們沒有遠涉大洋的能力，為什么會有這種情況呢？ 魏格納有了這個發(fā)現(xiàn)的兩年后就提出了震驚世界的大陸漂移說。 板書：大陸漂移說。 出示圖片： 教師：讀圖觀察，誰能根據(jù)這幾幅圖說一下大陸漂移說的主要內(nèi)容？ 教師對學生的敘述給予評價。 教師誘導：大家在觀察這幾幅圖的過程中，在兩億年前有沒有大西洋？它又會怎樣變化？ 教師進行課堂小結：本節(jié)課我們通過海陸變遷的具體事例，明

12、確了海陸變遷的原因就是地殼的運動和海平面的升降。魏格納的大陸漂移說給予了有力的說明。 學生辯證思考。 積極思考回答。 學生試著講述魏格納的故事。 學生交談聽故事的感想。 合作探究：討論、思考、回答。

13、 學生合作交流 學生踴躍講述。 同位互相說一說大陸漂移說。 在很久以前，這兩個地方可能是連在一起的。 培養(yǎng)學生的科學地理觀和辯證思維能力。 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力 培養(yǎng)學生的口頭表達能力和語言組織能力。 培養(yǎng)學生的觀察和合作能力。 培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

14、 培養(yǎng)學生的讀圖觀察能力和合作學習的習慣。 【知識建構】 海陸變遷的實例 海陸變遷 主要原因：地殼運動、海平面升降 海陸變遷的原因

15、 人類活動：荷蘭圍海造田等 海陸變遷 觀點：大陸不是固定不變的，而是在慢慢漂移的 大陸漂移說

16、 證據(jù)：大西洋兩岸古生物，古老地層相似 【當堂達標】 1. （目標1）喜馬拉雅山中有海洋生物化石，說明 （ ） A. 喜馬拉雅山原來是海洋島嶼上的山脈 B.喜馬拉雅山所在地區(qū)原來是一片汪洋 C.海洋生物原來生活在山上 D.有人將海洋生物帶到了山上 2. （目標1）“滄海桑田”說明的地理知識是 （ ） A. 地區(qū)上只有茫茫大海和農(nóng)田 B.大?？梢员蝗祟惛脑斐闪继? C.大海也是農(nóng)田

17、 D.茫茫大海在地殼運動過程中也可能成為陸地 3. （目標1）下列滄海桑田的變化，由人類活動引起的是（ ） A. 喜馬拉雅山中的海洋生物化石 B.海底的古河流三角洲 C.荷蘭的圍海造田 D.紅海的不斷擴大 4. （目標2）以下哪一幅圖表示的是現(xiàn)代大陸的分布狀況 ( ) … A.? B.? C.? D.④ 5. (目標2）下列事實中，可以作為大陸漂移說證據(jù)的是（ ) A. 陸地主要分布在北半球

18、 B.世界陸地輪廓都比較破碎 C.大西洋兩岸古老地層的相似性 D.我國東部海域發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡 6. （目標2）地球科學研究表明，大陸漂移的原因是 （ ） A. 陸地上大量的水土流失 B.板塊的運動 C.火山和地震 D.全球氣候的變化 【教學反思】 本節(jié)課的最大優(yōu)點在于充分調(diào)動學生的學習積極性，以學生的自學為主，讓學生讀圖，合作探究，交流展示，充分發(fā)揮學生的主體地位。對于學生不易理解的內(nèi)容，教師給予適時點撥，講解。在教學過程中以課標為依據(jù)，緊扣目標，突出重點。增強了學生的理解，加深了學生的記憶。存在的不足之處是，學生交流的不夠熱烈。在今后的教學中，將進一步發(fā)揮學生的積極性，努力提高學生的自主學習能力。