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1、教科版五年級《熱起來了》教學設計
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一、教材分析
教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經驗切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。
教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考。可能有少數(shù)學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學生會認為衣服本身是不會產生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進入。
衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身
2、到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學生設計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產生許多問題，讓學生經歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。
二、教學設計
（一）教學目標：
1、科學概念：
（1）有多種方法可以產生熱。
（2）加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人增
3、加了熱量。
（3）衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，防止熱量散失，同時阻擋冷氣進入。
2、過程與方法
（1）經歷討論使人體熱起來的方法以及分析原因的過程。
（2）通過討論、驗證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗設計——實驗驗證”這樣一個探究過程。
3、情感態(tài)度價值觀
培養(yǎng)學生善于質疑、思辨、驗證的科學態(tài)度。
（二）教學重點、難點
重點：通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。
難點：設計、驗證“
4、衣服能不能自己產生熱”的活動。
（三）教學準備
小組實驗用：溫度計、毛衣、毛巾熱水瓶等?！ ?
（四）教學過程：
一、引入
1．師介紹自己是個特別害怕過冬天的人，冬天的手特別涼，都不想拿出來寫字，肯定也有很多同學和我一樣?！ ?
2．你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？
3．師生共同搓手，體驗手變熱的過程，并說感受?！ ?
二、討論使我們身體熱起來的方法及原因
（一）討論使我們身體熱起來的方法
1．冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？
2．討論交流。
（板書時分四類板書1、外界物質直接給予熱；2、外界
5、物質吃進我們身體變成熱；3、自身運動產生熱的；4?）
（二）分析使我們身體熱的原因
1．剛才我們討論了很多使我們熱起來的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？
2．討論匯報
3．我們多穿衣服身體為什么會熱起來？
①對于這個問題你是怎么想的？
②你能用生活中的一些實例來說明自己的想法嗎？
③我們怎樣用實驗的方法研究這個問題？
（三）設計實驗驗證自己的想法
方案一：如果有學生認為衣服能產生熱，則進行衣服能否產生熱實驗?！ ?
1、設計
2、交流
方案二：如果學生一致認為衣服有保溫作用，則進行衣服包熱水瓶對比保溫作用實驗?！ ?
1、設計
2、交流
（四）學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。
（五）知識梳理：通過今天自己的親自研究，你現(xiàn)在能較全面地解釋：多穿衣服會使我們身體熱來的原因了嗎？
（六）拓展探究認識
其實保溫知識在生活中應用得十分廣泛，科學就在生活中，讓我們做個生活的有心人，課后讓我們一起來做個小調查：調查保溫知識在生活中的應用實例，并說明人們是如何應用這一科學知識的。
五年級下冊科學教案 -2.1 熱起來了｜教科版 (5)
