讀書筆記心平氣和的一年級2.doc

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《心平氣和的一年級》閱讀筆記 7 9月：飄風不終朝（5） 課堂記錄： 上午教十六個“認一認”——人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土。我知道學生認識的情況不同，先按順序，再任意指點，帶著讀了幾遍，就告訴他們：“自己這樣的亂點了讀，覺得都會得，安靜地勘課外書。不會的，接著讀。我看見你讀課外書的，就來考你?！? 過去幾天里，常規(guī)教育圍繞一個中心詞：“靜”。講課聲音盡量小，學生讀書要求用心但輕聲。反復表揚完成任務之后安靜看書的孩子，我希望這樣有意識地反復強調，能讓他們盡早懂得靜是好的。 課后思考： 我知道這不是一節(jié)課的功勞，而是他們還有多少老本可以吃。但是我依然很佩服他們。他們已經(jīng)能跟著我，做到走出機械單調、好事費力的一刀切，試著自己測定自己了。 拼音書寫有人不太好，我不著急；我想語文和數(shù)學的不同，在于語文是可以混著拖的，是可以再不求甚解中慢慢明白的。上學期我就說過：“絕不性急?！蔽乙f到做到。只要課外閱讀跟上，只要我對所謂分數(shù)有正確的認識，自己和孩子的日子都好過不少。 《心平氣和的一年級》閱讀筆記8 9月：飄風不終朝（6） 課堂記錄： 都查完，關了門窗電燈出門，高的母親來了，問是不是孩子上課不專心，說讓我狠抓，說放學回家要說他。我說：“已經(jīng)處理過了，你不要聽見哈子們的報告跟著虛張聲勢。沒什么的，該讓你知道的事情我會告訴你，像這樣的小事情，教師已經(jīng)及時懲戒過的，你最好裝作不知道。被嚴密看管和雙重監(jiān)視的感覺，是很讓孩子沮喪的，只能抵消我的教育效果?！彼屓涣恕? 上午因為急，拍了一下桌子，這是開學以來的第一次。那難聽的聲音，應是對我劣根性的警醒，而不是一個壞的開頭。 課后思考： 我堅信，沒有差的孩子是因為教師的補缺補差而根本改變學習狀態(tài)的。除非那孩子因為說不出的原因突然發(fā)生了思維的蘇醒。所以，我同意蘇大師的話，與其補課，不如讓他多讀課外書，疏通思維的通道，也許會好些。 說得多么好?。∫姓J差異，輔導弱孩子，以不傷害他對學習的信心為前提。以沮喪和自卑厭倦為代價的“今日終于懂得”，其實是竭澤而漁。能含糊的盡量含糊，絕不以任何方式告訴他：你是不行的。 “歸去來兮，田園將蕪，胡不歸？”我種的是自己的園子嗎？我有自己的園子嗎？或許因為那里曾經(jīng)瘋長的荊棘刺我太痛，我有意丟掉、遠離了它？一慟。有莫名的傷感，因為知道無人可以安慰，所以不愿被人打擾，這份苦，我且獨自咀來。 《心平氣和的一年級》閱讀筆記9 9月：飄風不終朝（7） 課堂記錄： 班規(guī)：一要責任明確，二要慢慢加任務——就像現(xiàn)在對于行為規(guī)范的要求，相當長一段時間里，我只強調安靜一條。等這一條深入他們的心，真正成為班規(guī)了，再提其他的。樣樣都抓，必定樣樣抓不起來。 做了一番愛護小動物，不能行殘忍之事的教育。擦掉黑板上的字，手指劃過曾經(jīng)寫了字的地方，他們大聲地、整齊地獨處：“小u看見jqx，摘掉墨鏡行個禮。”然后是先看板書，再點著書上的讀音音節(jié)，齊讀、分組讀、個別讀。高聲的時候提醒聲音平和，聲音柔和的時候告訴他們：“老師喜歡這樣，這才是用心的樣子?！比蝿胀瓿梢话肓?。“閉眼。趴著?！焙⒆觽兒芟硎艿匦α?。擰開錄音機，是已經(jīng)停了好幾遍的歌，有幾個已經(jīng)能輕聲跟著唱了： 為了媽媽，山高我不怕；為了媽媽，路遠我不怕； 為了媽媽，不怕風來吹；為了媽媽，不怕雨來打。 我們一起去找媽媽，我們一起去找媽媽。 ?。∧呐抡冶楹＝?，哪怕找遍天涯！ 課后思考： 教育沒有可以普遍適用的所謂規(guī)律。富有魅力和人性的教育，永遠是這個教師——這個班級——這個孩子——這群家長的一對一。 下午看完了《學會關心》，也許有一天我會寫出心得體會來?？傊斋@很大。雖然書中所論和美國現(xiàn)實——更遑論中國距離遙遠。然而，明不明事理的兩個人，面對同樣扭曲的嚴酷事實，從心態(tài)到實踐到對孩子的影響都是大不相同的。更何況，即便不是與教學有關者，即便是那形而上學類，明事理，從來都是我生而為人的一大樂趣。 明天一上班，你就提醒我：不要著急，不要生氣。要微笑，要溫和。訓斥的次數(shù)多了，就沒有效果了，教學和班級管理就會陷入彈藥補給的狼狽狀態(tài)，最后山窮水盡、彈盡糧絕、焦頭爛額又不得善果的——必定是這個愚蠢的教師。 《心平氣和的一年級》閱讀筆記10 9月：飄風不終朝（8） 課堂記錄： 贏得掌聲的，是我喜歡的溫煦儒雅。讀完了，都看著我，教室里是一片等待中特有的安謐。寧靜中，我珍貴的掌聲響起來——清脆、快樂，極富感染力。這是我們都喜歡的時刻。 就這樣，一種默契、親切和期盼，師生之間生成并回流——那就是：我們都希望能以自己的努力使對方高興，都為對方的高興而高興。 課后思考： “夫兵者，不祥之器，物或惡之，故有道者不處也?！苯處煹牟幌橹魇鞘裁础∥以诘郎系男逓?，還差得太遠。 飄風不終朝，驟雨不終日。孰為此者？天地。天地尚不能久，而況人乎？ 對周圍環(huán)境過分挑剔，就是一種能力差的表現(xiàn)。 “來學校不光是學知識，也是通過和各種類型同學的交往磨練培養(yǎng)自己的過程。磨合、糾紛、挨罰，都是成長的必經(jīng)之路。如果你的孩子能力強且品行好，那她自然會成為教師可以依賴的助手，再學習之外，她的綜合能力會得到很好的發(fā)展；如果你孩子的自控能力差，學習狀態(tài)的好壞完全取決于周圍的孩子，那么他的成績不過是溫室里的嬌花，除非有奇跡發(fā)生，遲早，她會遭到考驗性的壞境。到那時候，再培養(yǎng)自控能力，恐怕也遲了！上課是否專心，同學是否有愛，你為一個孩子操心的也是教師為了五十五人大班的安定團結而操心的！每一個孩子課上課下的表現(xiàn)，我比你還在意呢！過于敏感，其實是對教師的不放心??！” 《心平氣和的一年級》閱讀筆記11 9月：飄風不終朝（9） 課堂記錄： 上午一節(jié)課，一張A卷做了5道題。都是先讀題，懂得意思，明確答案之后，一整題的做。速度當不為慢。有此基礎，放學生回家由家長做才放心。 呵斥著，語速極快地指正。他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地點頭，使勁擦去辛苦寫出的錯誤答案。鉛筆頭在紙上猶豫著，我知道——由于心情緊張，由于大腦疲勞，由于已經(jīng)放學，大伙兒都走了，只有值日生在忙碌——其實他們已經(jīng)沒有了“懂得”的余地。 于是我讓幾個好孩子，一對一地給他們講。看看：那幾個孩子講得多么認真和細致啊，還主動伸出小手幫同學擦掉錯誤答案；聽講的人呢，也格外地放松和入境。 突然想到學期評語。五十五份啊，那是一個令人頭疼的事情！突然想到：為什么不這樣做呢？每個人就給一則日記，主題叫《你在我心中》！這樣決定了，就逼迫著我六神發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點。從今天起，以日記形式，為他們建立個人檔案。 課后思考： 我想，家長三分之一不理睬或者沒有能力做，三分之一積極行動，三分之一勉強跟著拖，是自然的事情——這就是合格、優(yōu)良產(chǎn)生的原因啊。我要做的是，分內之事圓滿扎實地完成，竭盡全力不讓一個學生掉隊。原本，孩子與孩子之間的競爭歸根到底就是家長素質的競爭。 要承認學生之間的差異，不強求一致，也就意味著直面家長素質的差異， 不強求一致。參次多態(tài)?。? 想想我看那些那些不愛學習，不守紀律的孩子一貫的眼神，此刻慚愧的不行。覆水難收啊，到哪里收回我曾射出的憎的毒刺？是的，孩子是敏感的，我對他們的一貫心態(tài)，他們豈有不知？ 《心平氣和的一年級》閱讀筆記12 9月：飄風不終朝（10） 課堂記錄： 做基礎訓練了。我讓他們把筆放下，一題一題地讀、講。然后讓他們三道題按順序一起做——時間省了，秩序好了，省了我屢次喝令安靜的累和屢次等待慢孩子的急。 講題目的時候，晏老想捉筆搶著寫。 “晏——”聲音并不大。 小姑娘吃了一驚，立刻放下筆，瞪大了眼睛定定地看著我的眼睛。我知道，如果我不先挪開目光，我倆將一直含情凝視下去。瞬間，有了一種惡作劇的心理，就這么扭頭看我，她呢，依然目不轉睛地看著我——趁大家沒有注意到我們的“六目相對”，我趕緊服輸。半分鐘不到，又瞄一眼，晏心有靈犀，立刻和我對起眼來。我在心里笑了：“相看兩不厭啊。真所謂，百煉成鋼化為繞指柔！”面對這樣的孩子、這樣的眼睛，剛硬如我，是很難堅持的。 課后思考： 一年級，關于常規(guī)教育，要做的事情很多。我的看法是，一段時間抓一個重點，讓“這一點”成為深入人心的班規(guī)?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢浮?，“集中精力打殲滅戰(zhàn)”。這是我讀《毛澤東選集》之后牢記在心的。我對小安說過，要用至少半學期的時間，利用一切機會一切手段，強化一個概念：安靜。 這是因為班級人多，男生多，而迫不得已的決策。我說過，沒有抽象的和普遍適用的所謂教育原則，教育永遠是一對一的對應。如果班級人少，如果都是文文靜靜的女孩，我就會用心讓他們動起來——那，才是我愿意做的呢。