攝影藝術與小學作文教學的關系暢想.doc

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小學語文論文 攝影藝術與小學作文教學的關系暢想 摘要： 攝影藝術與作文教學有很多相通之處：攝影藝術需要對典型環(huán)境進行選擇，作文，特別是寫人記事繪景類作文，同樣需要典型環(huán)境的選擇，以襯托人物性格，交代作品的時代背景；攝影藝需要對典型人物進行塑造，一篇好的作文，描寫一個人物，也需要對人物進行傳神的描寫；攝影藝術的一個關鍵點是攝影的藝術構圖，需要通過一定的角度表現(xiàn)主題，作文也需要確定一個角度，進行立意；攝影要表現(xiàn)主題，要通過一定的手法實現(xiàn)主題的愿望，要通過觀察去捕捉值得表現(xiàn)的內(nèi)容等等。總之，攝影藝術與小學作文教學有著千絲萬縷的聯(lián)系，在小學作文教學中聯(lián)系攝影藝術，應該是一個創(chuàng)新之舉。 關鍵詞：攝影藝術；小學作文教學；思考；實踐 一、開頭話 作文教學需要改革，需要與時俱進。新時期的作文教學應該是開放的、綜合的與創(chuàng)新的。 開放，要求我們把作文教學融入社會，從社會中學，為社會用；從而反映社會、表現(xiàn)生活，顯示語文學科的獨特的魅力；綜合，需要作文教學必須加強與其它方面的知識的聯(lián)系，與其他藝術的聯(lián)系，吸收多方面藝術因素，以靈活的方式激活作文課堂教學，提高學生的學習興趣以及他們的學習能力；這同時又是創(chuàng)新的。 攝影藝術伴隨著時代的發(fā)展而崛起，嬗變。照相機等攝影機器基本上已進入千家萬戶，攝影成了許多人美化生活，活躍生活的一種手段，成為一些人生活中一種高層次的藝術追求和享受。對于如今的學生，對攝影他們也不陌生。每每在假期休閑之時，他們或約幾個朋友爬山、釣魚、觀賞風景，或和家人一起到外面旅游，都會帶上家里的數(shù)碼相機。根據(jù)小學作文教學的新特點、新要求，根據(jù)現(xiàn)代科技的發(fā)展進程，筆者嘗試著將攝影的有關內(nèi)容引入作文課堂，充分發(fā)揮形象思維的功能，調(diào)動學生的多感官參與，開發(fā)他們的大腦潛能，提高作文課堂教學的效率。這一組組的鏡頭、畫面記錄下學生平時生活的點點滴滴，把這些點點滴滴串連起來，就是一篇篇真實、動人的作文。 二、攝影藝術要素與作文教學的關系述略 下面說說攝影藝術有哪些要素，同時簡要勾聯(lián)一下它與作文教學的相通之處。 （一）、攝影藝術對典型環(huán)境的選擇與小學作文教學 在攝影中，攝影者須接觸到環(huán)境，如田野村落，街頭巷尾、山川河流、工廠車間等，每一個人，每一件事都是和一定的環(huán)境聯(lián)系在一起的，環(huán)境往往對攝影作品起到烘托主題的重要作用。如果環(huán)境處理不好，就會直接影響作品的分量和力度。 如：老師娓娓動聽的講述和同學聚精繪神的聆聽，若是處在兩個完全不同的典型環(huán)境中，表達的情感和帶給讀者的震撼力又會有什么不同？ （圖一） （圖二） 圖一中，學生們的學習環(huán)境是斑駁的墻面上掛著一面小小的原始的黑板，粗糙的板凳和木桌就是他們的課桌椅，并不平整的地面因為下了一夜的暴雨而變得更加坑洼泥濘了。而（圖三）中，學生們的學習環(huán)境是寬敞明亮的教室里有著各種現(xiàn)代化的教學設施，嶄新而整齊的課桌椅，光潔如鏡的地面。有了這樣的典型環(huán)境，無須過多語言贅述，相信讀者也能揣摩到作者的意圖了。 作文，特別是寫人記事繪景類作文，同樣需要典型環(huán)境的選擇，以襯托人物性格，交代作品的時代背景，能讓學生在寫作過程中，有意識地為人物的出場，事件的發(fā)生及情感的萌生設置一個典型的環(huán)境，以增強作品的表現(xiàn)力。同理，在閱讀和寫作教學中，引入攝影知識，能讓學生自覺地在閱讀過程中，深刻體悟環(huán)境對情節(jié)的推動作用，對人物的烘托作用，及對作品背景的交代作用。 （二）、攝影藝術對典型人物的塑造與小學作文教學 攝影作品，特別是人物攝影作品，能否正確把握典型環(huán)境中典型人物的典型神態(tài)的瞬間是作品成敗的關鍵。表現(xiàn)人物的典型神態(tài)，是經(jīng)過嚴格選擇才能獲得的，有些典型形象的美好瞬間稍縱即逝，只有敏銳的思維、迅速地行動才能捕捉到。攝影中人物的神態(tài)，尤其強調(diào)的是手勢和眼神，它們是照片中無聲的語言，會起到傳神和動感的藝術效果。 如從（圖三）這張家喻戶曉的攝影作品中，我們那么輕易地從孩子的眼神中讀出了“我要讀書”的渴望，而（圖四）中，我們從小女孩稚氣未脫的臉龐上那種驚恐的神情中可以揣摩到她內(nèi)心的恐懼，從而體會到人們對和平的渴望。 （圖三） （圖四） 作文中也非常講究細節(jié)描寫，一個傳神的細節(jié)描寫往往讓人物栩栩如生。我們的寫作其實也是把握生活中美好的瞬間，這一瞬間靠我們敏銳的觀察力去捕捉。在寫作課上，我喜歡引用羅丹的一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睌z影的瞬間藝術就告訴學生如何去把握生活中各種各樣的美。 在“捕捉生活中值得回味的瞬間”的攝影思想的指導下，學生們寫出了不少佳作，如葉雨露同學的《幸福的瞬間》—— 　 （圖三） （圖四） 一篇好的作文，描寫一個人物，也需要對人物進行傳神的描寫，要描繪人物的語言、行動等等，特別要善于畫人物的眼睛。 （三）、攝影藝術對構圖的要求與小學作文教學 攝影藝術的另一個關鍵點是攝影的藝術構圖。一件成功的攝影作品決不是對生活的簡單記錄，好的照相機和熟練的技巧并不是攝影創(chuàng)作的全部，在攝影作為一門藝術越來越走近人們的生活的同時，僅僅對生活進行“復印”式的照片已經(jīng)不再為人們所需要。當你舉起相機時，更多考慮的是如何表達自己對生活的某種感受，這里就涉及到攝影構圖的問題。攝影構圖就是把要表現(xiàn)的客觀對象有機地安排在一幅畫面里，使其產(chǎn)生一定的藝術效果，通過它將攝影者的意圖和觀念表達出來。 與構圖相關的是攝影角度的變化。攝影的角度影響到畫面主體與陪襯，前景與后景及各方面因素的變化，不同的攝影角度具有不同的側重點和表現(xiàn)力。拍攝的角度包括三個方面：（一）方向：方向的變化是指拍攝視角在水平上的變化，包括以下幾種形式：正面構圖、側面構圖、斜面構圖、斜側面構圖、背面構圖和后側面構圖。（二）高度：拍攝高度是指照相機鏡頭的高度與被攝物體的高度在垂直方向構成的變化?？梢苑譃槠綌z高度、仰攝高度與俯攝高度。（三）距離：拍攝距離是指拍攝點與被攝對象之間的距離遠近變化的關系。拍攝距離的變化，體現(xiàn)在畫面上就是景別的變化，即遠景、近景、中景、全景、特點等。景別的選擇，距離的遠近是根據(jù)主題的需要、作者的構思來決定的。 如圖（五）左右兩圖所用的方向和高度皆不相同。右圖采用正面構圖及俯攝高度來拍攝的，畫面突出的是貨物對人的重壓，從而給人一種壓抑感，使人聯(lián)想到生活負擔之沉重和生活之艱辛。而左圖采用的是側面構圖和平攝高度，這畫面更多關注的是挑夫傴僂的身軀和艱難的步伐，從而令人產(chǎn)生了同情和憐憫。 （圖五） 攝影構圖中角度的選擇與作文中觀察角度的變化相類似。平時在上作文課時，教師經(jīng)常強調(diào)觀察的重要性，卻往往忽視指導學生如何觀察，攝影構圖中角度的選擇就給學生提供了有力的借鑒。方向、高度、距離的變化都會造成觀察點不同的效果。 （四）、攝影藝術對作品主題的要求與小學作文教學 我們知道，景物或人物主體是一幅畫面中主題思想的重要體現(xiàn)者，是畫面結構的趣味中心，在一幅畫面中，主體只能有一個，它既可以是一個人，也可以是一件東西或者是一組人、一組事物。在攝影構圖中，怎樣把注意力集中到主體上來，最好地表現(xiàn)拍攝者要表達的主題，是攝影創(chuàng)作的一項重要的工作。如:通過合理布局突出主題,通過相關景物的尺寸比例突出主體、強化主題;利用虛與實的變化突出主體。 （圖六） 如（圖六）《白求恩大夫》是吳印咸的名作，其中就有不少與寫文章相同的道理。鏡頭中一共有4個人，怎樣突出主體人物白求恩大夫呢？4個人中，白求恩處于右側面，本不是最顯著的位置，而另兩個卻處在正面中間，是鏡頭的中心。但攝影家通過用光讓這二人處在了陰影中，而白求恩卻處在明亮處，這樣，白求恩自然就被突出出來了。明亮處還有一個人，本來也處在和白求恩一樣顯著的左側面位置，但他背對鏡頭，而且攝影家選擇了他彎腰的瞬間。這樣4人相比，白求恩還是最突出的。這和寫文章突出主題、突出主體是同一道理，只不過作家是用語言文字、用筆，攝影家是用光線和角度、用相機罷了。 （五）、攝影藝術對藝術手法的要求與小學作文教學 （圖六）這幅攝影作品還運用了環(huán)境烘托的方法。手術臺是用馬鞍子臨時搭成的，手術室是破廟，破廟的前檐清清楚楚，背后的神像依稀可辨。這樣的環(huán)境，一看就知道是在戰(zhàn)場附近，烘托了白求恩大夫冒著危險搶救傷員的精神。在這和文章中的環(huán)境描寫起烘托的作用是相同的。我們應該通過各種各樣的寫作手法來實現(xiàn)突出主題這一目的，通過攝影技巧與寫作手法的類比，使學生更為形象地感受到寫作手法的重要性。當然，寫作手法是多種多樣的，可以滲透到以后的教學中，讓學生逐步掌握。 （六）、攝影藝術需要每銳的觀察力與小學作文教學 攝影的瞬間藝術和攝影的藝術構圖只是攝影的兩種手段。對于攝影師來說，更為重要的是，在攝影創(chuàng)作中用“攝影者的眼睛”去觀察周圍的世界，對于我們閱讀和寫作來說更為重要的也莫過于此。不能觀察生活，不能觀察自然，不能觀察社會，就沒有作文。 總之，攝影藝術與我們的小學作文教學有很多相通之處，很值得借鑒。 三、在小學作文教學中聯(lián)系攝影藝術的教例舉隅 基本弄清了攝影藝術蘊含的要素及這些要素與小學作文教學的關系，筆者進行了引攝影藝術于作文教學的嘗試。下面略舉二三例以說明。 （一）、在閱讀范文中引進攝影藝術要素 （圖七） 筆者在教周曄的《我的伯父魯迅先生》時，先引入上面（圖七）這張照片。這張照片反應的是在滔天的洪水和如注的暴雨中，一個人民子弟兵將一個嬰兒放在臉盆中頂在頭上，另一個軍人則盡全力為孩子撐起一片沒有風雨的天空。試想，若是沒有那樣的典型環(huán)境，作品的表現(xiàn)力定然會削弱不少。《我的伯父魯迅先生》中就有兩段環(huán)境描寫：“有一天黃昏時候，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家?！焙汀疤旌诹?，路燈發(fā)出微弱的光。”這兩處環(huán)境描寫交代了事情發(fā)生的時間，當時的天氣，在這樣的天氣里，一個飽經(jīng)風霜的黃包車夫光著腳拉著車在街上跑，反襯出當時社會的黑暗，當權者置勞苦大眾于水深火熱之中而不顧的現(xiàn)實。而在這樣的天氣里，伯父和爸爸卻幫黃包車夫包扎傷口是那樣的細致、熱心，從而更體現(xiàn)了伯父和爸爸關心、熱愛勞動人民的美好品質(zhì)。讀了這樣的文章孩子更真切感受到舊社會的黑暗，激發(fā)起對勞動人民的同情、憐憫。通過這樣互相映襯，學生對這段環(huán)境描寫的意義就有了較深入的理解。 （二）、在作文教學中引進攝影藝術要素 拍攝照片，需要攝影者能夠以敏銳的眼光去捕捉細節(jié)，以表現(xiàn)栩栩如生的人物精神面貌。 作文中也非常講究細節(jié)描寫，一個傳神的細節(jié)描寫往往讓人物栩栩如生。我們的寫作其實也是把握生活中美好的瞬間，這一瞬間靠我們敏銳的觀察力去捕捉。在寫作課上，筆者喜歡引用羅丹的一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”攝影的瞬間藝術就告訴學生如何去把握生活中各種各樣的美。 在“捕捉生活中值得回味的瞬間”的攝影思想的指導下，學生們寫出了不少佳作，如葉雨露同學的《幸福的瞬間》—— 　 補修課后，我躲在同學背后，縮著身子走回家，雖然風以被同學擋了一半，但我還是冷得直打哆嗦。在暗暗的路燈下，我發(fā)現(xiàn)了一個熟悉的身影。頂著寒風站在那，哦！原來是媽媽，只見她一手拿著衣服，一手拿著熱騰騰的糖水。頓時，媽媽好像老了很多，我也暖了很多。 郭佳妮同學的《美麗的瞬間 》——　 一位年輕的母親拖著疲倦的身子踏進家門，但她一看見正坐在小床上的兒子，便一臉欣慰。于是抱起兒子去了公園，他們在大樹下玩耍。她看著兒子一次次跌下，然后又一次次站起，她開心極了。更讓她開心的是，兒子突然說了一個字：“媽?！边@位母親盼了多久，看著兒子，這位母親自豪地笑了。 　　 讀著這樣的文字，那動人的一幕幕，又活生生地再現(xiàn)在讀者眼前，文字表達的效果幾近使人如親眼目睹，身臨其境，不能不說是“攝影”知識的神奇點化作用。 （三）、依托攝影藝術向課外閱讀延伸 如教學歐陽修的千古名篇《醉翁亭記》。這篇文章對小學生來說，閱讀起來是有點難度的。筆者借鑒了攝影構圖的相關知識來讓學生嘗試學習，結果是不僅學得輕松，而且理解得深刻——我們在課堂探討中，悟出了“環(huán)滁皆山也”用得是“全景”拍攝手法，“其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而生秀者，瑯琊也?！庇玫氖恰斑h景”拍攝手法，“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也?！庇玫氖恰爸芯啊钡呐臄z手法，“峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也?！庇玫氖恰疤貙憽钡呐臄z手法……攝影知識的介入，學生很快就悟到了作者的觀察點和寫作順序，把文章的條理理得非常清楚，而且背誦起來也事半功倍，極為神速。 四、結束語 我們把攝影藝術介入小學作文教學，是為語文教學找到了一個新的切入點，通過嘗試證明這種方法是行之有效的。只要我們在實踐中不斷地摸索，相信我們會發(fā)現(xiàn)更多更好的手段讓我們的語文教學特別是作文教學之樹常青！ 參考文獻： [1]楊身源，張弘昕著.西方畫論輯要.江蘇美術出版社，2006年. [2]何政廣主編，世界名畫家全集——米勒.河北教育出版社，1998年. [3]汪潮著，語文教學專論.教育科學出版社,2007年.