攝影藝術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)系暢想.doc

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小學(xué)語(yǔ)文論文 攝影藝術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)系暢想 摘要： 攝影藝術(shù)與作文教學(xué)有很多相通之處：攝影藝術(shù)需要對(duì)典型環(huán)境進(jìn)行選擇，作文，特別是寫(xiě)人記事繪景類(lèi)作文，同樣需要典型環(huán)境的選擇，以襯托人物性格，交代作品的時(shí)代背景；攝影藝需要對(duì)典型人物進(jìn)行塑造，一篇好的作文，描寫(xiě)一個(gè)人物，也需要對(duì)人物進(jìn)行傳神的描寫(xiě)；攝影藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是攝影的藝術(shù)構(gòu)圖，需要通過(guò)一定的角度表現(xiàn)主題，作文也需要確定一個(gè)角度，進(jìn)行立意；攝影要表現(xiàn)主題，要通過(guò)一定的手法實(shí)現(xiàn)主題的愿望，要通過(guò)觀察去捕捉值得表現(xiàn)的內(nèi)容等等?？傊瑪z影藝術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在小學(xué)作文教學(xué)中聯(lián)系攝影藝術(shù)，應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新之舉。 關(guān)鍵詞：攝影藝術(shù)；小學(xué)作文教學(xué)；思考；實(shí)踐 一、開(kāi)頭話 作文教學(xué)需要改革，需要與時(shí)俱進(jìn)。新時(shí)期的作文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的、綜合的與創(chuàng)新的。 開(kāi)放，要求我們把作文教學(xué)融入社會(huì)，從社會(huì)中學(xué)，為社會(huì)用；從而反映社會(huì)、表現(xiàn)生活，顯示語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特的魅力；綜合，需要作文教學(xué)必須加強(qiáng)與其它方面的知識(shí)的聯(lián)系，與其他藝術(shù)的聯(lián)系，吸收多方面藝術(shù)因素，以靈活的方式激活作文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的學(xué)習(xí)能力；這同時(shí)又是創(chuàng)新的。 攝影藝術(shù)伴隨著時(shí)代的發(fā)展而崛起，嬗變。照相機(jī)等攝影機(jī)器基本上已進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，攝影成了許多人美化生活，活躍生活的一種手段，成為一些人生活中一種高層次的藝術(shù)追求和享受。對(duì)于如今的學(xué)生，對(duì)攝影他們也不陌生。每每在假期休閑之時(shí)，他們或約幾個(gè)朋友爬山、釣魚(yú)、觀賞風(fēng)景，或和家人一起到外面旅游，都會(huì)帶上家里的數(shù)碼相機(jī)。根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的新特點(diǎn)、新要求，根據(jù)現(xiàn)代科技的發(fā)展進(jìn)程，筆者嘗試著將攝影的有關(guān)內(nèi)容引入作文課堂，充分發(fā)揮形象思維的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，開(kāi)發(fā)他們的大腦潛能，提高作文課堂教學(xué)的效率。這一組組的鏡頭、畫(huà)面記錄下學(xué)生平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴串連起來(lái)，就是一篇篇真實(shí)、動(dòng)人的作文。 二、攝影藝術(shù)要素與作文教學(xué)的關(guān)系述略 下面說(shuō)說(shuō)攝影藝術(shù)有哪些要素，同時(shí)簡(jiǎn)要勾聯(lián)一下它與作文教學(xué)的相通之處。 （一）、攝影藝術(shù)對(duì)典型環(huán)境的選擇與小學(xué)作文教學(xué) 在攝影中，攝影者須接觸到環(huán)境，如田野村落，街頭巷尾、山川河流、工廠車(chē)間等，每一個(gè)人，每一件事都是和一定的環(huán)境聯(lián)系在一起的，環(huán)境往往對(duì)攝影作品起到烘托主題的重要作用。如果環(huán)境處理不好，就會(huì)直接影響作品的分量和力度。 如：老師娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述和同學(xué)聚精繪神的聆聽(tīng)，若是處在兩個(gè)完全不同的典型環(huán)境中，表達(dá)的情感和帶給讀者的震撼力又會(huì)有什么不同？ （圖一） （圖二） 圖一中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境是斑駁的墻面上掛著一面小小的原始的黑板，粗糙的板凳和木桌就是他們的課桌椅，并不平整的地面因?yàn)橄铝艘灰沟谋┯甓兊酶涌油菽酀袅?。而（圖三）中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境是寬敞明亮的教室里有著各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，嶄新而整齊的課桌椅，光潔如鏡的地面。有了這樣的典型環(huán)境，無(wú)須過(guò)多語(yǔ)言贅述，相信讀者也能揣摩到作者的意圖了。 作文，特別是寫(xiě)人記事繪景類(lèi)作文，同樣需要典型環(huán)境的選擇，以襯托人物性格，交代作品的時(shí)代背景，能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，有意識(shí)地為人物的出場(chǎng)，事件的發(fā)生及情感的萌生設(shè)置一個(gè)典型的環(huán)境，以增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。同理，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，引入攝影知識(shí)，能讓學(xué)生自覺(jué)地在閱讀過(guò)程中，深刻體悟環(huán)境對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用，對(duì)人物的烘托作用，及對(duì)作品背景的交代作用。 （二）、攝影藝術(shù)對(duì)典型人物的塑造與小學(xué)作文教學(xué) 攝影作品，特別是人物攝影作品，能否正確把握典型環(huán)境中典型人物的典型神態(tài)的瞬間是作品成敗的關(guān)鍵。表現(xiàn)人物的典型神態(tài)，是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選擇才能獲得的，有些典型形象的美好瞬間稍縱即逝，只有敏銳的思維、迅速地行動(dòng)才能捕捉到。攝影中人物的神態(tài)，尤其強(qiáng)調(diào)的是手勢(shì)和眼神，它們是照片中無(wú)聲的語(yǔ)言，會(huì)起到傳神和動(dòng)感的藝術(shù)效果。 如從（圖三）這張家喻戶(hù)曉的攝影作品中，我們那么輕易地從孩子的眼神中讀出了“我要讀書(shū)”的渴望，而（圖四）中，我們從小女孩稚氣未脫的臉龐上那種驚恐的神情中可以揣摩到她內(nèi)心的恐懼，從而體會(huì)到人們對(duì)和平的渴望。 （圖三） （圖四） 作文中也非常講究細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一個(gè)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往讓人物栩栩如生。我們的寫(xiě)作其實(shí)也是把握生活中美好的瞬間，這一瞬間靠我們敏銳的觀察力去捕捉。在寫(xiě)作課上，我喜歡引用羅丹的一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”攝影的瞬間藝術(shù)就告訴學(xué)生如何去把握生活中各種各樣的美。 在“捕捉生活中值得回味的瞬間”的攝影思想的指導(dǎo)下，學(xué)生們寫(xiě)出了不少佳作，如葉雨露同學(xué)的《幸福的瞬間》—— 　 （圖三） （圖四） 一篇好的作文，描寫(xiě)一個(gè)人物，也需要對(duì)人物進(jìn)行傳神的描寫(xiě)，要描繪人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等等，特別要善于畫(huà)人物的眼睛。 （三）、攝影藝術(shù)對(duì)構(gòu)圖的要求與小學(xué)作文教學(xué) 攝影藝術(shù)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是攝影的藝術(shù)構(gòu)圖。一件成功的攝影作品決不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單記錄，好的照相機(jī)和熟練的技巧并不是攝影創(chuàng)作的全部，在攝影作為一門(mén)藝術(shù)越來(lái)越走近人們的生活的同時(shí)，僅僅對(duì)生活進(jìn)行“復(fù)印”式的照片已經(jīng)不再為人們所需要。當(dāng)你舉起相機(jī)時(shí)，更多考慮的是如何表達(dá)自己對(duì)生活的某種感受，這里就涉及到攝影構(gòu)圖的問(wèn)題。攝影構(gòu)圖就是把要表現(xiàn)的客觀對(duì)象有機(jī)地安排在一幅畫(huà)面里，使其產(chǎn)生一定的藝術(shù)效果，通過(guò)它將攝影者的意圖和觀念表達(dá)出來(lái)。 與構(gòu)圖相關(guān)的是攝影角度的變化。攝影的角度影響到畫(huà)面主體與陪襯，前景與后景及各方面因素的變化，不同的攝影角度具有不同的側(cè)重點(diǎn)和表現(xiàn)力。拍攝的角度包括三個(gè)方面：（一）方向：方向的變化是指拍攝視角在水平上的變化，包括以下幾種形式：正面構(gòu)圖、側(cè)面構(gòu)圖、斜面構(gòu)圖、斜側(cè)面構(gòu)圖、背面構(gòu)圖和后側(cè)面構(gòu)圖。（二）高度：拍攝高度是指照相機(jī)鏡頭的高度與被攝物體的高度在垂直方向構(gòu)成的變化?？梢苑譃槠綌z高度、仰攝高度與俯攝高度。（三）距離：拍攝距離是指拍攝點(diǎn)與被攝對(duì)象之間的距離遠(yuǎn)近變化的關(guān)系。拍攝距離的變化，體現(xiàn)在畫(huà)面上就是景別的變化，即遠(yuǎn)景、近景、中景、全景、特點(diǎn)等。景別的選擇，距離的遠(yuǎn)近是根據(jù)主題的需要、作者的構(gòu)思來(lái)決定的。 如圖（五）左右兩圖所用的方向和高度皆不相同。右圖采用正面構(gòu)圖及俯攝高度來(lái)拍攝的，畫(huà)面突出的是貨物對(duì)人的重壓，從而給人一種壓抑感，使人聯(lián)想到生活負(fù)擔(dān)之沉重和生活之艱辛。而左圖采用的是側(cè)面構(gòu)圖和平攝高度，這畫(huà)面更多關(guān)注的是挑夫傴僂的身軀和艱難的步伐，從而令人產(chǎn)生了同情和憐憫。 （圖五） 攝影構(gòu)圖中角度的選擇與作文中觀察角度的變化相類(lèi)似。平時(shí)在上作文課時(shí)，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，卻往往忽視指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，攝影構(gòu)圖中角度的選擇就給學(xué)生提供了有力的借鑒。方向、高度、距離的變化都會(huì)造成觀察點(diǎn)不同的效果。 （四）、攝影藝術(shù)對(duì)作品主題的要求與小學(xué)作文教學(xué) 我們知道，景物或人物主體是一幅畫(huà)面中主題思想的重要體現(xiàn)者，是畫(huà)面結(jié)構(gòu)的趣味中心，在一幅畫(huà)面中，主體只能有一個(gè)，它既可以是一個(gè)人，也可以是一件東西或者是一組人、一組事物。在攝影構(gòu)圖中，怎樣把注意力集中到主體上來(lái)，最好地表現(xiàn)拍攝者要表達(dá)的主題，是攝影創(chuàng)作的一項(xiàng)重要的工作。如:通過(guò)合理布局突出主題,通過(guò)相關(guān)景物的尺寸比例突出主體、強(qiáng)化主題;利用虛與實(shí)的變化突出主體。 （圖六） 如（圖六）《白求恩大夫》是吳印咸的名作，其中就有不少與寫(xiě)文章相同的道理。鏡頭中一共有4個(gè)人，怎樣突出主體人物白求恩大夫呢？4個(gè)人中，白求恩處于右側(cè)面，本不是最顯著的位置，而另兩個(gè)卻處在正面中間，是鏡頭的中心。但攝影家通過(guò)用光讓這二人處在了陰影中，而白求恩卻處在明亮處，這樣，白求恩自然就被突出出來(lái)了。明亮處還有一個(gè)人，本來(lái)也處在和白求恩一樣顯著的左側(cè)面位置，但他背對(duì)鏡頭，而且攝影家選擇了他彎腰的瞬間。這樣4人相比，白求恩還是最突出的。這和寫(xiě)文章突出主題、突出主體是同一道理，只不過(guò)作家是用語(yǔ)言文字、用筆，攝影家是用光線和角度、用相機(jī)罷了。 （五）、攝影藝術(shù)對(duì)藝術(shù)手法的要求與小學(xué)作文教學(xué) （圖六）這幅攝影作品還運(yùn)用了環(huán)境烘托的方法。手術(shù)臺(tái)是用馬鞍子臨時(shí)搭成的，手術(shù)室是破廟，破廟的前檐清清楚楚，背后的神像依稀可辨。這樣的環(huán)境，一看就知道是在戰(zhàn)場(chǎng)附近，烘托了白求恩大夫冒著危險(xiǎn)搶救傷員的精神。在這和文章中的環(huán)境描寫(xiě)起烘托的作用是相同的。我們應(yīng)該通過(guò)各種各樣的寫(xiě)作手法來(lái)實(shí)現(xiàn)突出主題這一目的，通過(guò)攝影技巧與寫(xiě)作手法的類(lèi)比，使學(xué)生更為形象地感受到寫(xiě)作手法的重要性。當(dāng)然，寫(xiě)作手法是多種多樣的，可以滲透到以后的教學(xué)中，讓學(xué)生逐步掌握。 （六）、攝影藝術(shù)需要每銳的觀察力與小學(xué)作文教學(xué) 攝影的瞬間藝術(shù)和攝影的藝術(shù)構(gòu)圖只是攝影的兩種手段。對(duì)于攝影師來(lái)說(shuō)，更為重要的是，在攝影創(chuàng)作中用“攝影者的眼睛”去觀察周?chē)氖澜?，?duì)于我們閱讀和寫(xiě)作來(lái)說(shuō)更為重要的也莫過(guò)于此。不能觀察生活，不能觀察自然，不能觀察社會(huì)，就沒(méi)有作文。 總之，攝影藝術(shù)與我們的小學(xué)作文教學(xué)有很多相通之處，很值得借鑒。 三、在小學(xué)作文教學(xué)中聯(lián)系攝影藝術(shù)的教例舉隅 基本弄清了攝影藝術(shù)蘊(yùn)含的要素及這些要素與小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)系，筆者進(jìn)行了引攝影藝術(shù)于作文教學(xué)的嘗試。下面略舉二三例以說(shuō)明。 （一）、在閱讀范文中引進(jìn)攝影藝術(shù)要素 （圖七） 筆者在教周曄的《我的伯父魯迅先生》時(shí)，先引入上面（圖七）這張照片。這張照片反應(yīng)的是在滔天的洪水和如注的暴雨中，一個(gè)人民子弟兵將一個(gè)嬰兒放在臉盆中頂在頭上，另一個(gè)軍人則盡全力為孩子撐起一片沒(méi)有風(fēng)雨的天空。試想，若是沒(méi)有那樣的典型環(huán)境，作品的表現(xiàn)力定然會(huì)削弱不少?！段业牟隔斞赶壬分芯陀袃啥苇h(huán)境描寫(xiě)：“有一天黃昏時(shí)候，呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。”和“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！边@兩處環(huán)境描寫(xiě)交代了事情發(fā)生的時(shí)間，當(dāng)時(shí)的天氣，在這樣的天氣里，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的黃包車(chē)夫光著腳拉著車(chē)在街上跑，反襯出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，當(dāng)權(quán)者置勞苦大眾于水深火熱之中而不顧的現(xiàn)實(shí)。而在這樣的天氣里，伯父和爸爸卻幫黃包車(chē)夫包扎傷口是那樣的細(xì)致、熱心，從而更體現(xiàn)了伯父和爸爸關(guān)心、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的美好品質(zhì)。讀了這樣的文章孩子更真切感受到舊社會(huì)的黑暗，激發(fā)起對(duì)勞動(dòng)人民的同情、憐憫。通過(guò)這樣互相映襯，學(xué)生對(duì)這段環(huán)境描寫(xiě)的意義就有了較深入的理解。 （二）、在作文教學(xué)中引進(jìn)攝影藝術(shù)要素 拍攝照片，需要攝影者能夠以敏銳的眼光去捕捉細(xì)節(jié)，以表現(xiàn)栩栩如生的人物精神面貌。 作文中也非常講究細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一個(gè)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往讓人物栩栩如生。我們的寫(xiě)作其實(shí)也是把握生活中美好的瞬間，這一瞬間靠我們敏銳的觀察力去捕捉。在寫(xiě)作課上，筆者喜歡引用羅丹的一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”攝影的瞬間藝術(shù)就告訴學(xué)生如何去把握生活中各種各樣的美。 在“捕捉生活中值得回味的瞬間”的攝影思想的指導(dǎo)下，學(xué)生們寫(xiě)出了不少佳作，如葉雨露同學(xué)的《幸福的瞬間》—— 　 補(bǔ)修課后，我躲在同學(xué)背后，縮著身子走回家，雖然風(fēng)以被同學(xué)擋了一半，但我還是冷得直打哆嗦。在暗暗的路燈下，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)熟悉的身影。頂著寒風(fēng)站在那，哦！原來(lái)是媽媽?zhuān)灰?jiàn)她一手拿著衣服，一手拿著熱騰騰的糖水。頓時(shí)，媽媽好像老了很多，我也暖了很多。 郭佳妮同學(xué)的《美麗的瞬間 》——　 一位年輕的母親拖著疲倦的身子踏進(jìn)家門(mén)，但她一看見(jiàn)正坐在小床上的兒子，便一臉欣慰。于是抱起兒子去了公園，他們?cè)诖髽?shù)下玩耍。她看著兒子一次次跌下，然后又一次次站起，她開(kāi)心極了。更讓她開(kāi)心的是，兒子突然說(shuō)了一個(gè)字：“媽。”這位母親盼了多久，看著兒子，這位母親自豪地笑了。 　　 讀著這樣的文字，那動(dòng)人的一幕幕，又活生生地再現(xiàn)在讀者眼前，文字表達(dá)的效果幾近使人如親眼目睹，身臨其境，不能不說(shuō)是“攝影”知識(shí)的神奇點(diǎn)化作用。 （三）、依托攝影藝術(shù)向課外閱讀延伸 如教學(xué)歐陽(yáng)修的千古名篇《醉翁亭記》。這篇文章對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)是有點(diǎn)難度的。筆者借鑒了攝影構(gòu)圖的相關(guān)知識(shí)來(lái)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，結(jié)果是不僅學(xué)得輕松，而且理解得深刻——我們?cè)谡n堂探討中，悟出了“環(huán)滁皆山也”用得是“全景”拍攝手法，“其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而生秀者，瑯琊也。”用的是“遠(yuǎn)景”拍攝手法，“山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也?！庇玫氖恰爸芯啊钡呐臄z手法，“峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也?！庇玫氖恰疤貙?xiě)”的拍攝手法……攝影知識(shí)的介入，學(xué)生很快就悟到了作者的觀察點(diǎn)和寫(xiě)作順序，把文章的條理理得非常清楚，而且背誦起來(lái)也事半功倍，極為神速。 四、結(jié)束語(yǔ) 我們把攝影藝術(shù)介入小學(xué)作文教學(xué)，是為語(yǔ)文教學(xué)找到了一個(gè)新的切入點(diǎn)，通過(guò)嘗試證明這種方法是行之有效的。只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地摸索，相信我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的手段讓我們的語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)之樹(shù)常青！ 參考文獻(xiàn)： [1]楊身源，張弘昕著.西方畫(huà)論輯要.江蘇美術(shù)出版社，2006年. [2]何政廣主編，世界名畫(huà)家全集——米勒.河北教育出版社，1998年. [3]汪潮著，語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)論.教育科學(xué)出版社,2007年.