《山溝里的孩子》教案.doc

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河南省三門峽靈寶市陽平鎮(zhèn)程村管區(qū)高校課堂示范課 《山溝里的孩子》教學設計 授教單位：肖泉初小 授教班級：三年級 執(zhí)教者：楊曉艷 課題：《山溝里的孩子》 教學背景分析：《山溝里的孩子》是北師大版三年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是讀書?！渡綔侠锏暮⒆印肥且黄獢⑹律⑽模鑼懥松綔侠锏暮⒆觽兤鹪缲澓诘娜ド蠈W的情景。這篇文章，語言優(yōu)美，情感動人，是培養(yǎng)學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉(xiāng)幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。 教學目標：1、學習本課的生字新詞。 2、結合上下文，抓住重點詞語和句子理解課文內容。 3、理解課文，了解山溝里的孩子起早貪黑上學的情景，感受他們學習的艱難。 教學重、難點：通過對比、朗讀，體會重點詞語的意思，感受山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。 教學環(huán)境：多媒體網絡教室。 教學過程： 一、歌曲導入、揭示課題。 1．老師帶來了一首大家非常熟悉的歌曲，請大家欣賞。[播放《上學歌》] 2．說說平時你是怎么去上學的?正如歌中唱的，我們每天都在小鳥歡快的叫聲中，在父母的呵護下，高高興興地去上學，那是不是所有的孩子都和我們一樣幸福呢？我們一起去看一張?zhí)厥獾恼掌? 3．你在照片上看到了什么，想到了什么？ 4．這是一張真實的照片，鞋的主人是河南山區(qū)的一名小學生。他每天就是穿著這樣一雙鞋走十幾里的山路翻山越嶺去上學。因為在他們山區(qū)流傳著一個美麗的傳說，傳說山溝里埋藏著一把金鑰匙，誰找到它，就能打開智慧的寶庫，改變山溝的面貌。同學們，你們想知道這是一把怎樣的金鑰匙嗎？今天，我們就一起走進這個山區(qū)，去了解《山溝里的孩子》是怎樣學習的?。ò鍟n題） 二、學習目標 1.認識本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。 2.理解課文內容，感受山溝里的孩子們學習的艱難，學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。 三、初讀感知、學習字詞。 1、請同學們自由朗讀課文，認識本課的生字新詞。 a．跟小老師讀生字。 b. 下面我們通過讀詞語比賽，來檢驗一下同學們的識字效果。 2、聽課文錄音，想想這篇課文主要講了什么？ （課文不但寫出了山溝里的孩子,為了上學要克服重重困難,也寫出了孩子美好的理想。） 四、整體感知，分段概括 1.哪些自然段寫出了孩子們?yōu)榱松蠈W要克服重重困難？（1-5） 2.哪些自然段寫出了孩子們美好的理想？（6、7） 五、學習課文第一部分 1．小組討論交流： a.想一想“山溝里的孩子”是怎樣上學的？上學路上遇到了哪些困難？你是從哪些語句中體會出來的？請用直線畫下來。 b.“山溝里的孩子”是怎樣面對這些困難的 ？請用曲線畫下來。 2．反饋交流 a．時間長：清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。 傍晚，太陽落山了，山溝里很快地暗下來了。 野葡萄由黑變綠了，……也由黑變紅了。 山楂果由紅變黑了，……也由藍變黑了。 不好走：孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。 孩子們走過那座山，翻過這座山，背著書包結伴回家。 不安全：山高，路遠，天黑，遠處還有狼叫?？赡馨l(fā)生危險。 b．“山溝里的孩子”是怎樣面對這些困難的 ？ 遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。 遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。 （不怕困難、樂觀向上） 3．想一想：課文里那個表示色彩的詞用得最多？體會它描寫的情景。 課文中用得最多的表示色彩的詞是“黑”。黑，一方面表現(xiàn)了孩子們上學的艱辛。另一方面象征著山溝的貧窮落后的面貌。 4．小結：是啊，山里的孩子為了學習，克服重重困難，以及他們那種樂觀向上的精神真是讓人感到（ 敬佩 ）你能把對他們的敬佩有感情地讀出來嗎？大家自己試著讀一讀。 五、學習課文第二部分（6-7） 1.過渡：山溝里的孩子不怕困難、刻苦學習是為了什么？請同學們自由讀課文第六、七自然段，解決問題。 a.孩子們?yōu)槭裁匆@樣辛勤刻苦的學習？用書中的句子來回答。（它們要用那把神奇的鑰匙，打開知識的寶庫，用知識的力量改變村莊，改變山溝的窮面貌。） b.怎樣理解“金鑰匙”“ 理想的燦爛的黎明”？ “金鑰匙”就是知識。 “理想的燦爛的黎明”是山溝里孩子們美好前途的象征。 2.讓我們和作者一起齊讀最后一自然段，來贊美山里的孩子吧！祝愿他們的夢想早日實現(xiàn)！ 六、拓展延伸 1.孩子們的夢想是讓山區(qū)的黎明更加燦爛！為此，在孩子們的努力下，山溝的明天會是怎樣的呢？請你發(fā)揮想象，描述課文最后一段省略號所省略的內容。 2.小結：社會在不斷的進步，孩子們讀書的熱情也在不斷的高漲，我堅信山溝的窮面貌會發(fā)生巨大的變化的！ 七、教學結束 《山溝里的孩子》教學反思 《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。在導入時,我收集了一些山區(qū)孩子生活和學習的圖片，讓學生自己來點擊、觀看,先從視覺入手，將學生的情感完全調動起來,與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。在教學時，我更注重教給學生方法，培養(yǎng)他們的能力。比如:從三方面理解山溝里孩子上學的艱難。都是學生自讀自悟的結果。在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓學生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，說一說，”中，理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。 課后我認真思考，覺得我忽視了一個環(huán)節(jié)，那就是“四組對比句子”。美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學生再抓住重點的詞句去讀——去想——再讀——再體驗，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。我想本課的教學效果會更好。