河北省七年級語文上冊 部編版教材介紹課件 新人教版.ppt

《河北省七年級語文上冊 部編版教材介紹課件 新人教版.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河北省七年級語文上冊 部編版教材介紹課件 新人教版.ppt（78頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1 以 立德樹人 為目標(biāo) 有機(jī)融合 自然滲透社會主義核心價(jià)值觀 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容 黨的十八大提出 立德樹人 的根本任務(wù) 新教材充分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢 將構(gòu)建社會主義核心價(jià)值觀 繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 堅(jiān)持革命傳統(tǒng)教育 建設(shè)良好的思想道德風(fēng)尚等融合在整套教材的設(shè)計(jì)之中 為學(xué)生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 一 指導(dǎo)思想和總體思路 立德樹人 立德樹人 1 2 3 4 社會主義核心價(jià)值觀 革命傳統(tǒng)教育 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 法制教育 語文學(xué)習(xí) 整體規(guī)劃 有機(jī)融入 自然滲透 1 以 立德樹人 為目標(biāo) 有機(jī)融合 自然滲透社會主義核心價(jià)值觀 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容 教材按照 整體規(guī)劃 有機(jī)融入 自然滲透 的基本思路 采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式 使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染 逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操 最終使社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求 外化為自覺行為 一 指導(dǎo)思想和總體思路 2 遵循課標(biāo)要求 堅(jiān)持課改方向 守正創(chuàng)新 新教材努力遵循 課程標(biāo)準(zhǔn) 2011年版 的要求 尊重語文教育基本規(guī)律 合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容 切實(shí)做到 守正 抓住語文教學(xué)的根本 一 指導(dǎo)思想和總體思路 2 遵循課標(biāo)要求 堅(jiān)持課改方向 守正創(chuàng)新 新教材的編寫也是對課改的總結(jié)與支持 注意吸收課改的經(jīng)驗(yàn) 如 以人為本 的理念 重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展 以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 注重基本能力培養(yǎng)等等 并盡可能多地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想 力求達(dá)到 創(chuàng)新 一 指導(dǎo)思想和總體思路 2 遵循課要求 堅(jiān)持課改方向 守正創(chuàng)新 具體做法 少做題 多讀書 勤練筆 注重語文積累和語感培養(yǎng) 自主 合作 探究 自主閱讀 自由表達(dá) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 在語文課與學(xué)生生活之間建立一條通道 構(gòu)建由教讀 自讀到課外閱讀 三位一體 的閱讀教學(xué)體系 參與社會實(shí)踐 獲得解決實(shí)際生活需要的語文問題的能力 一 指導(dǎo)思想和總體思路 3 以學(xué)生為本 突出 語文素養(yǎng) 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 文化基礎(chǔ) 自主發(fā)展 社會參與 新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的 語文素養(yǎng) 理念 力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語文教育 語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中 既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng) 也有整體素質(zhì)方面的要求 有對學(xué)生未來必備品格與核心能力的要求 因此 語言能力 思維能力 審美情趣 文化品位等始終是新教材追求的目標(biāo) 一 指導(dǎo)思想和總體思路 語文素養(yǎng) 1 雙線組織單元 創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例 人文主題 文體組元 主題 文體 新教材兼顧人文主題和語文要素兩條線索 力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性 課標(biāo) 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性 實(shí)踐性課程 人文主題 語文要素 二 主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 閱讀 雙線組元 維度之一 人文主題 閱讀 雙線組元 維度之二 語文要素 語文要素 即語文素養(yǎng)的各種基本要素 包括必要的語文知識 必需的語文能力 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等 閱讀 雙線組元 維度之二 語文要素 1 雙線組織單元 創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例 兩種傾向 強(qiáng)調(diào)知識和能力的時(shí)代 反復(fù)操練 題海戰(zhàn)術(shù) 淡化甚至取消知識的時(shí)代 教學(xué)梯度被打亂 新教材按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求 細(xì)化知識的掌握與能力的訓(xùn)練 落實(shí)到各個(gè)單元 努力做到 一課一得 建構(gòu)適合中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系 但這是 隱在 的 并不刻意強(qiáng)調(diào) 防止過度的操練 二 主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 2 三位一體 的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展 新教材特別重視閱讀教學(xué) 以各單元課文的學(xué)習(xí)為主 分 教讀課文 和 自讀課文 輔之以 名著導(dǎo)讀 和 課外古詩詞誦讀 共同構(gòu)建一個(gè)從 教讀課文 到 自讀課文 再到 課外閱讀 的三位一體的閱讀體系 并在這方面凸顯特色 更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的 多讀書 讀好書 好讀書 讀整本的書 的倡議 二 主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 閱讀體系 每單元推薦3 5篇 教讀課文2 3課 自讀課文1 2課 每冊推薦6部 由 教讀 到 自讀 到 課外閱讀 三位一體 課外閱讀成為課程的有效組成部分 溝通課內(nèi)外閱讀 強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合 2 三位一體 的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展 設(shè)計(jì)目的 力圖改變以下三種狀況 強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變 改變現(xiàn)在普遍存在的精讀 略讀不分的狀況 強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展 改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況 更好地起到舉一反三的作用 強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸 改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況 二 主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 3 選文注重經(jīng)典性 審美性 適用性 多樣化 文質(zhì)兼美 經(jīng)典性為主 兼顧時(shí)代性 讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶 對中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感 又貼近學(xué)生生活 反映時(shí)代特點(diǎn) 審美性 語文性 選美文 值得咀嚼 涵泳 激發(fā)閱讀興趣 提升審美能力 曹文軒的主張 二 主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 3 選文注重經(jīng)典性 審美性 適用性 多樣化 文質(zhì)兼美 適用性 以學(xué)生為本 難度適中 適合教學(xué) 有些偏南的文章 希望帶給學(xué)生思考的空間 多樣性 以現(xiàn)代文為主 兼顧古代詩文 外國作品也占一定比重 另有科普文章 實(shí)用文本 非連續(xù)性文本 二 主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 特別強(qiáng)調(diào) 增加古詩文的閱讀量根據(jù)教育部 完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要 的精神 加大文言比重 注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承 七年級文白混編 八年級以后 每冊集中安排兩個(gè)單元 單元選文 課外古詩詞誦讀 全套書一共選編古代詩文130篇 首 約占總篇目數(shù)的52 此外 每冊的綜合性學(xué)習(xí)中有一個(gè)專門的傳統(tǒng)文化專題 二 主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 4 多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng) 便于學(xué)生使用 新編教材不只是教師的教本 更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本 新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體 教材編寫也特別突出學(xué)生的主體性 從內(nèi)容到形式 處處為學(xué)生考慮 適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要 比如自讀課文 名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì) 凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特質(zhì) 二 主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 4 多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng) 便于學(xué)生使用 新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng) 包括單元導(dǎo)語 預(yù)習(xí) 注釋 練習(xí) 閱讀鏈接 寫作技巧的點(diǎn)撥 綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等 不只是注重字 詞 句 段的積累和理解 也重視學(xué)生閱讀興趣和閱讀品味的培養(yǎng) 注意搭建適合學(xué)生交流 探究的平臺 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力 探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力 二 主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 5 強(qiáng)調(diào)活動(dòng) 體驗(yàn) 重視在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力 新教材在原來重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上 新增 活動(dòng)探究 單元 以任務(wù)為軸心 以閱讀為抓手 整合閱讀 寫作 口語交際 以及資料搜集 活動(dòng)策劃等項(xiàng)目 形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng) 讀寫互動(dòng) 聽說融合 由課內(nèi)到課外 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力 培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù) 解決特定問題的能力 二 主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 6 合理安排各種語文知識 隨文學(xué)習(xí) 學(xué)以致用 過分重視知識系統(tǒng)性 或取消知識教學(xué) 都是不妥當(dāng)?shù)?新教材格外重視程序性知識 諸如閱讀策略 寫作策略等 目的是讓學(xué)生能自主建構(gòu)知識 各單元還安排一些小補(bǔ)白 以簡潔易懂的方式適當(dāng)介紹有關(guān)語法修辭 閱讀 寫作 文學(xué)等方面的知識 二 主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 6 合理安排各種語文知識 隨文學(xué)習(xí) 學(xué)以致用 新教材特別注重語文知識 隨文學(xué)習(xí) 的原則 主要素材來自課文 又很自然體現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計(jì)中 避免過分追求系統(tǒng)性所造成的機(jī)械與繁瑣 又能體現(xiàn)教學(xué)的層級和梯度 二 主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì) 補(bǔ)白 知識補(bǔ)給站 全套教材6冊 每冊6單元 由不同的板塊綜合構(gòu)成 閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體 閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力 寫作相對獨(dú)立同時(shí)又與閱讀教學(xué)相互配合 各單元相機(jī)安排口語交際 綜合性學(xué)習(xí) 名著導(dǎo)讀 古詩詞誦讀等內(nèi)容 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量 閱讀 寫作 綜合性學(xué)習(xí) 口語交際 名著導(dǎo)讀 古詩詞誦讀 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 一 閱讀單元1 雙線組織單元結(jié)構(gòu) 人文主題 語文要素在閱讀教學(xué)中 新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個(gè)方面的訓(xùn)練 在不同年級有不同的要求 如七年級 閱讀方法方面強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀 精讀和略讀 閱讀策略方面 著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成 如整體感知 品味語句 概括中心 理清思路等 大致按照難易的先后順序排布 并注意與閱讀方法的配合 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 一 閱讀單元八 九年級則以文體閱讀為核心 力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力 八年級以實(shí)用性文體為主 如新聞 傳記 演講詞 游記等 交叉安排說明性文章和小說 散文等文學(xué)作品的閱讀 九年級集中學(xué)習(xí)詩歌 小說 戲劇等文學(xué)作品 交叉安排議論性文章的閱讀 八 九年級旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性 議論性文章以及實(shí)用類文本的能力 培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 一 閱讀單元2 課型的區(qū)分 教讀和自讀 閱讀部分 每單元一般4課 分為教讀和自讀 以前為 精讀 和 略讀 講讀 和 自讀 兩種課型 強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸 由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變 有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案 形成閱讀能力 精讀 略讀 講讀 自讀 教讀 自讀 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 一 閱讀單元2 課型的區(qū)分 教讀和自讀 教讀課文 由教師帶著學(xué)生 運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案 完成相應(yīng)的閱讀任務(wù) 達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo) 目的是學(xué) 法 自讀課文 學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn) 自主閱讀 進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法 沉淀為自主閱讀的閱讀能力 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 一 閱讀單元3 兩類課型 加大課型的區(qū)分力度 現(xiàn)行教材 閱讀提示 注釋 研討與練習(xí) 新教材兩種課型設(shè)置不同的助讀系統(tǒng) 加大區(qū)分力度 顯示教學(xué)差異 教讀課文 預(yù)習(xí) 注釋 思考探究 積累拓展 讀讀寫寫 補(bǔ)白 以便于學(xué)生把握重點(diǎn) 學(xué)習(xí)目的性更明確 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 預(yù)習(xí) 兼有助讀和作業(yè)雙重功能 或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 或調(diào)動(dòng)閱讀期待 或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) 以前所學(xué)進(jìn)行勾連 或提供必要的文本解讀需要的背景知識 或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法 或指出閱讀中需要思考的問題等 目的在于引導(dǎo) 鋪墊 提高閱讀興趣等 內(nèi)容 情感 主題 寫法 疑難 積累 品味 拓展 延伸 與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系 兩個(gè)層次練習(xí) 體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性 由課內(nèi)到課外延伸拓展 由理解把握文本到積累梳理語言材料 擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源 舉一反三 內(nèi)化為語文素養(yǎng) 一 閱讀單元3 兩類課型 加大課型的區(qū)分力度 自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大 由注釋 旁批 閱讀提示 讀讀寫寫 補(bǔ)白等組成 不再設(shè)置課后練習(xí) 體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀 自主閱讀理念 并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 旁批隨文設(shè)置 內(nèi)容豐富 形式多樣 或針對課文的關(guān)鍵之處 文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評 或以問題的形式呈現(xiàn) 啟發(fā)學(xué)生思考 力避結(jié)論的直接呈現(xiàn) 強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性 回憶魯迅先生 配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo) 指向?qū)W生的自主閱讀 獨(dú)立閱讀 并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸 增加閱讀量 培養(yǎng)閱讀興趣 竊讀記 一 閱讀單元4 讀讀寫寫 詞語的學(xué)習(xí)和積累新教材重視字詞的積累 并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識 以詞語形式體現(xiàn) 詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 一 閱讀單元4 讀讀寫寫 詞語的學(xué)習(xí)和積累 這些詞語主要是參照課標(biāo)中的 字表 二 用專門設(shè)計(jì)的軟件篩選出來的 避免了以往教材的隨意性 所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的 從正楷到行楷 落實(shí)課標(biāo)對書寫方面的要求 增加審美的因素 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 二 寫作新教材的寫作專題 盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合 又盡可能自成體系 從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始 逐步培養(yǎng)記敘文 說明文 議論文等各類文體及游記 書信 小傳等實(shí)用類文本的寫作能力 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 二 寫作七年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣 在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力 八 九年級寫作主要有三方面內(nèi)容 一是文體寫作 如怎樣寫消息 撰寫演講稿 二是改編式寫作 如仿寫 改寫 擴(kuò)寫 縮寫 三是作文程式學(xué)習(xí) 如審題立意 布局謀篇等 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 寫作 獨(dú)立專題 二 寫作1 各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得 避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng) 比如七年級上冊第二單元 學(xué)會記事 旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力 重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo) 一是要把事情寫清楚 寫明白 二是要寫出感情 這兩個(gè)要求并不高深 是學(xué)生看得見 摸得著的 按照教材要求去做 學(xué)生至少能做到一課一得 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 二 寫作2 力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣 改變害怕寫作的現(xiàn)狀 設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題 比如七上 熱愛生活 熱愛寫作 就是一節(jié) 激趣 課 在指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活 體驗(yàn)生活 激發(fā)寫作的靈感 注意與課文的照應(yīng)和配合 讀寫結(jié)合 學(xué)以致用 讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 沒有細(xì)致的觀察 沒有對生活的熱愛 怎么能了解這些細(xì)節(jié)呢 放下畏懼 引發(fā)興趣 二 寫作3 加強(qiáng)寫作實(shí)踐的靈活性和指導(dǎo)性 可選擇 每個(gè)專題設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)踐活動(dòng) 給學(xué)生提供自主選擇的可能 有趣味 片段寫作和整篇寫作結(jié)合 前者往往設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng) 類似于熱身 利于學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài) 重指導(dǎo) 寫作實(shí)踐都設(shè)計(jì)有提示 旨在幫助學(xué)生審題 打開思路 并提出方法建議 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 發(fā)揮聯(lián)想和想象 三 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用 聽說讀寫能力的整體發(fā)展 語文課程與其他課程的溝通 書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合 新教材包含三個(gè)序列 在世紀(jì)初強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做了減法 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 綜合性學(xué)習(xí) 三個(gè)系列 三 綜合性學(xué)習(xí)1 傳統(tǒng)文化 序列 圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開活動(dòng) 使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大 從中汲取民族文化智慧 如七上 有朋自遠(yuǎn)方來 七下 天下國家 圍繞 朋友 家國 等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)專題 引導(dǎo)學(xué)生搜集 整理 閱讀古代關(guān)于這方面的論述 認(rèn)識傳統(tǒng)文化的價(jià)值 培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺傳承的美德 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 三 綜合性學(xué)習(xí)2 語文生活 序列 讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會語言文字的魅力 如七年級上冊 文學(xué)部落 專題 指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組 定期開展讀書寫作交流會 布置文學(xué)角 并創(chuàng)立班刊 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 三 綜合性學(xué)習(xí)3 語文綜合實(shí)踐 序列 以非連續(xù)性文本的閱讀為核心 指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本 從中獲取并篩選關(guān)鍵信息 綜合運(yùn)用語文能力分析問題 解決問題 如七上 少年正是讀書時(shí) 專題 引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料 認(rèn)識讀書的重要 了解自己讀書狀況等 養(yǎng)成多讀書 好讀書 讀好書的習(xí)慣 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 三 綜合性學(xué)習(xí)改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路 以往 一個(gè)活動(dòng)主題下涵蓋數(shù)項(xiàng)子活動(dòng) 由學(xué)生自主選擇 自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方式 教材并不關(guān)注過程 帶來的結(jié)果就是有些活動(dòng)天馬行空 大而不當(dāng) 缺乏可操作性 或者每個(gè)子活動(dòng) 各組各行其是 采取不同的活動(dòng)方式 教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 三 綜合性學(xué)習(xí)新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個(gè)大的活動(dòng)貫穿始終 在此基礎(chǔ)上分出活動(dòng)步驟 條分縷析 實(shí)施中 學(xué)生分組 以輔助活動(dòng)形式分步驟實(shí)施 完成各自任務(wù) 最終歸結(jié)到主要活動(dòng)中來 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 古今中外有關(guān)交友的名言 警句 論述和故事 提示完成活動(dòng)的步驟 方案 在綜合性學(xué)習(xí)中融入口語交際的要求 四 口語實(shí)踐教材中相對來說非常重視的內(nèi)容 特別是在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的語境下 七年級 為了與小學(xué)語文較好地銜接 主要融合在綜合性學(xué)習(xí)中 培養(yǎng)一般的口語交際能力 如 注意對象和場合 學(xué)習(xí)文明得體地交流 耐心專注地傾聽 能根據(jù)對方的話語 表情 手勢等 理解對方的觀點(diǎn)和意圖 等 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 四 口語實(shí)踐八 九年級以口語交際專題的形式和活動(dòng)探究單元的形式體現(xiàn) 專題包括講述 復(fù)述 轉(zhuǎn)述 應(yīng)對 即席講話 討論 辯論等常見的口語交際形式 活動(dòng)探究單元涉及采訪 演講 朗誦 表演等 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 四 口語實(shí)踐 活動(dòng)探究 單元 以任務(wù)為軸心 以閱讀為抓手 整合閱讀 寫作 口語交際 以及資料搜集 活動(dòng)策劃 實(shí)地考察等項(xiàng)目 形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng) 讀寫互動(dòng) 聽說融合 由課內(nèi)到課外 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力 其基本設(shè)計(jì)思路是 文本學(xué)習(xí) 實(shí)踐活動(dòng) 寫作 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 文本學(xué)習(xí) 是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn) 把握其閱讀策略 為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ) 實(shí)踐活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去 或?qū)嵉夭稍L 或模擬演講 或朗誦鑒賞 或深入揣摩 排演劇本 活動(dòng)的落腳點(diǎn)是寫作 或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫文稿 或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作 或者記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟 五 名著導(dǎo)讀根據(jù)課標(biāo)的要求 每冊安排 部名著 旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣 所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主 并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 五 名著導(dǎo)讀 注重閱讀方法的引導(dǎo) 意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題 更好地掌握讀書的方法 并增加學(xué)生讀書的興趣 在主要推薦的篇目以外 另外推薦2部自主閱讀篇目 或與單元閱讀方法的主題相契合 或與主要推薦名著類型相似的 為學(xué)生提供更多的選擇空間 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 如何讓名著閱讀成為課堂教學(xué)的一部分 名著簡介讀書方法指導(dǎo)專題探究精彩選篇自主閱讀推薦 六 課外古詩詞誦讀每冊安排 次課外古詩詞誦讀 每次 首 所選詩詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外 另增加若干經(jīng)典名篇 要求學(xué)生能夠熟讀背誦 培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn) 加強(qiáng)文化積累 三 編寫框架及體例結(jié)構(gòu) 課外古詩詞誦讀 整體意識 單元意識 開放意識 實(shí)踐意識 學(xué)生意識 四 教材使用中的五個(gè)意識 陶行知的六大解放 解放頭腦 讓學(xué)生能想 解放眼睛 讓學(xué)生能看 解放雙手 讓學(xué)生能干 解放嘴巴 讓學(xué)生能談 解放空間 讓學(xué)生能接觸自然 解放時(shí)間 讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西