《幼兒教育心理學(xué)》教案.doc

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幼兒教育心理學(xué)教案 （本教案分條文式和表格式兩種形式，前部分是條文式，后部分是表格式） 第一篇 導(dǎo)論 第一章 幼兒教育心理學(xué)概述 教學(xué)目的 1、明確幼兒教育心理學(xué)的含義，研究對象、任務(wù)及研究內(nèi)容。 2、理解學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義。 3、掌握幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。 教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：幼兒教育心理學(xué)的含義、研究對象、原則。 難點(diǎn)：幼兒教育心理學(xué)的作用。 教學(xué)方法：講授、討論 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 教學(xué)過程 第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù) 一、什么是幼兒 幼兒一般指的是3—6、7歲的兒童 二、什么是教育 廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。 Eg：①你父親教你怎樣做人。 ②看了這場電影對你有什么意義。 狹義：指的是學(xué)校教育 △教育的本質(zhì)：“3個(gè)人” 人 教育 人 成人 人 （教師） （學(xué)生） （符合社會道德規(guī)范的人； 體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴(yán)的人） （家長） （子女） 三、學(xué)校教育的分類：大學(xué) 中學(xué) 小學(xué) 幼兒園教育等等 1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育 2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育 3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo) 教師 主導(dǎo) 幼兒 反饋 教師 四、什么是心理學(xué) 心：心思、思想、感情 理：規(guī)則、規(guī)律 心理學(xué)——psychology Psychology=psyche（靈魂）+logos（科學(xué)） 1、心理學(xué)——研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2、心理學(xué)的研究對象——人的心理現(xiàn)象（心理活動(dòng)） 3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容 心理現(xiàn)象：<1>心理過程（共性）①認(rèn)識過程（感、知、記、思、想） ②情感過程 ③意志過程 注：注意伴隨整個(gè)心理過程 <2>個(gè)性心理（個(gè)性差異）：①個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀） ②個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)） 4、心理學(xué)的分類（把它形象的比喻成一棵大樹） 普通心理學(xué)：感覺心理學(xué) 知覺心理學(xué) 記憶 思維 言語 情感等心理學(xué) 意志心理學(xué) 個(gè)性心理學(xué)等等 發(fā)展心理學(xué)：1、比較心理學(xué)：①動(dòng)物與人比較心理學(xué) ②動(dòng)物之間比較心理學(xué) 2、年齡及發(fā)展心理學(xué)：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué) ②兒童心理學(xué) ③青年心理學(xué) ④成年心理學(xué) ⑤老年心理學(xué) 等等 應(yīng)用心理學(xué)：①教育心理學(xué) ②工業(yè)心理學(xué) ③醫(yī)學(xué)心理學(xué) ④護(hù)理心理學(xué) ⑤司法心理學(xué) ⑥藝術(shù)心理學(xué) ⑦體育心理學(xué) ⑧軍事，商業(yè)心理學(xué) 等等 五、什么是幼兒教育心理學(xué) 1、幼兒教育心理學(xué)——是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長的一門科學(xué)。 2、幼兒教育心理學(xué)的研究對象：①研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規(guī)律。 ②如何應(yīng)用規(guī)律。 3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù) ①揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。 ②研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來提交教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。 4、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（即本書的知識體系） 簡單來說，本書由四部分組成：①導(dǎo)論 ②幼兒心理形成規(guī)律與教育 ③幼兒的心理健康 ④幼兒教學(xué)心理與教師心理 第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的作用與意義 一、幼兒教育心理學(xué)的作用： （一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，前因后果。 ②有助于樹立正確的教育觀點(diǎn)。 （二）實(shí)踐作用——有助于幼兒教育實(shí)踐中的有關(guān)問題的解決。Eg：梅州市機(jī)關(guān)幼兒園大班不要求寫字。 二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義 （一）樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”） （二）提高幼兒教育工作效率。 （三）提高教師素質(zhì)。 第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究原則 一、研究原則 1、客觀性原則 2、發(fā)展性原則 3、實(shí)踐性原則 4、綜合性原則 二、研究方法——觀察法（最常用）、訪談法、測量法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、作品分析法等。 三、常用研究方法——觀察法 （一）觀察法的含義——指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計(jì)劃、有目的地對研究對象的言語表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而搜集資料的一種方法。 （二）作用 1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評價(jià)幼兒。 2、有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。 （三）觀察的程序 1、對觀察結(jié)果的記錄、描述。 2、對觀察結(jié)果的解釋。 （四）有效觀察的條件 “外門看熱鬧，內(nèi)門看門道” 1、做好觀察的前期準(zhǔn)備工作（eg：確定目的和對象、制定計(jì)、準(zhǔn)備工具等） 2、做好觀察記錄（eg：描述性的文子、數(shù)字、等級記錄、視聽設(shè)備等） 3、消除觀察誤差 （五）幾種常見的觀察方法 1、軼事記錄——eg：幼兒玩玩具——是單獨(dú)玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群） 2、時(shí)間取樣 eg：每隔幾分鐘進(jìn)行對同一個(gè)幼兒的觀察。 3、事件取樣 本章作業(yè)： 1、教育的含義？ 2、幼兒教育心理學(xué)的含義？ 3、幼兒教育心理學(xué)的研究對象是什么？ 4、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)有哪些？ 5、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么作用？ 6、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么意義？ 7、幼兒教育心理學(xué)的研究原則有哪些？ 8、幼兒教育心理學(xué)的研究方法有哪些？ 教學(xué)后記： 本章知識內(nèi)容比較抽象，知識點(diǎn)較多，要想讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)牢固把握好，必須舉實(shí)例加以分析說明，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從上課的課堂氛圍及作業(yè)反饋情況來看，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。 第二章 幼兒心理發(fā)展 教學(xué)目的 1 引導(dǎo)學(xué)生了解心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。 2 掌握幼兒心理發(fā)展的主要特征及影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。 3 明確教育對幼兒心理發(fā)展的作用。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。 難點(diǎn)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。 教學(xué)方法：講授、討論 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 教學(xué)過程 （一）復(fù)習(xí)舊知識 1、幼兒教育心理學(xué)的含義。 2、幼兒教育心理學(xué)的研究對象。 3、幼兒教育心理學(xué)常見的研究方法是什么？ （二）新課內(nèi)容 第一節(jié) 心理發(fā)展的一般特點(diǎn) 一、心理發(fā)展的含義（理解） 廣義上——從出生到死亡的整個(gè)一生的心理特征。 狹義上——從出生到心理成熟階段的心里演變與擴(kuò)展。 二、心理發(fā)展的特點(diǎn) 心理活動(dòng) 簡單、具體→復(fù)雜、概括 （發(fā)展過程） 無意→有意 籠統(tǒng)→分化 零亂→形成體系 三、心理發(fā)展的性質(zhì) 1、連續(xù)性與階段性 eg： 2-3歲兒童的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行。 2、定向性與順序性 eg；抬頭——翻身——坐——爬——站——行走 3、不平衡性 有人大器晚成、有人智力超前 4、差異性 eg；雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個(gè)內(nèi)向、一個(gè)外向） 四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分 （一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關(guān)，但又不是完全由年齡決定；不是一個(gè)年齡一個(gè)樣，一些特征可能只持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。 （二）年齡特征的階段劃分（美國 精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發(fā)展的八個(gè)階段： 1、信任對懷疑（0—1歲） 2、自主對羞怯、疑慮（1—3歲） 3、主動(dòng)對內(nèi)疚（3—6歲） 4、勤奮對自卑（6—12歲） 5、自我認(rèn)同對角色混亂（12—18歲） 6、親密感對孤獨(dú)感（18—25歲） 7、生成感對停滯感（25—50歲） 8、完善感對絕望感（50歲以后） △ 1、信任對懷疑（0—1歲） eg：小孩不讓陌生人抱。 2、自主對羞怯、疑慮（1—3歲）eg：學(xué)會走路了。 3、主動(dòng)與內(nèi)疚（3—6歲） eg：什么事都想自己來做，但又怕做不好，這時(shí)會產(chǎn)生內(nèi)疚。（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性——受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。 第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征 一 、幼兒的言語發(fā)展 （一）詞匯（幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。Eg、爸爸的爸爸叫爺爺） （二）語法、口語表達(dá)能力 由簡單→復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達(dá)；eg：因?yàn)?。。。所以。。。；如果。。。那么。?！? 二、幼兒的認(rèn)知發(fā)展 （一）感知覺與觀察：顏色 空間 時(shí)間（感知） 觀察：受干擾、才能持久 （二）記憶（概念、特點(diǎn)） 記憶———過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn)。 幼兒記憶的特點(diǎn)：①無意的 ②形象記憶的多，抽象記憶的少 ③機(jī)械記憶為主 （三）思維（概念、三種水平） 思維——是對事物的概括的、間接的反映。 △幼兒思維的三種水平：①動(dòng)作思維②具體形象思維③抽象思維。 Eg：小男孩打架： 手、腳踢打→模仿超人的動(dòng)作→不再用動(dòng)作，而是用語言、數(shù)字（不要再惹我，否則我會使勁踢你，巴掌打你三次的哦！） （四）幼兒的想象發(fā)展（概念、 特點(diǎn)） 想象——是指人腦對感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。 △幼兒想象的特點(diǎn)：①主題易變，不能長時(shí)間想象同一個(gè)主題。 ②想象夸張、與現(xiàn)實(shí)混淆。 ③以再生想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。eg：玩過家家（你來做爸爸啊，我來做媽媽啊，我們一起來啊來玩過家家啊。。。）。 三、幼兒的情緒與情感發(fā)展 （一）情緒與情感——是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。 （二）幼兒情緒與情感特點(diǎn)：①豐富 ②外顯：高興就笑，害怕就哭 ③控制力差 四、幼兒的個(gè)性與社會發(fā)展 （客家人的個(gè)性：沒有梅縣人寫（文化之鄉(xiāng)）不成，沒有興寧人罵（能言善道）不成，沒有五華人打（性格硬直）不成。 （一）個(gè)性的發(fā)展 1、自我意識： 自我評價(jià) 自我情緒體驗(yàn) 自我控制能力 2、性格 特點(diǎn)：①好奇心強(qiáng) ②獨(dú)立性不斷發(fā)展 ③堅(jiān)持性不斷提高 （二）社會性的發(fā)展 1、同伴交往：群體活動(dòng)逐漸增多 2、社會行為： 與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作 3、性別 ：理解和接受性別 第三節(jié) 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素 一、遺傳和生理成熟（了解概念） ㈠遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。 ㈡遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童的個(gè)別差異提供了最初的可能性。 ㈢生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。 二、環(huán)境（了解概念） （一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。Eg：印度、狼孩的故事 （二）環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。 三、遺傳與環(huán)境的相互作用 （一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。 （二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個(gè)體心理的影響。 第四節(jié) 教育與幼兒心理發(fā)展 一、教育的主導(dǎo)作用（有三個(gè)方面） 見P21—P22 1、教育是——有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)。 2、教育是——根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行因材施教的活動(dòng)。 3、教育是——有目的、有針對性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動(dòng) 二、早期教育（概念）——一般指從出生到小學(xué)前的教育。 關(guān)鍵期——是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時(shí)期。 三、幼兒教育的原則 （一）熱愛與尊重幼兒 （二）促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展 （三）面向全體，因人施教 （四）保教合一 （五）教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性 本章作業(yè) 1、心理發(fā)展的含義？ 2 、心理發(fā)展的過程是怎樣的？ 3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？ 4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？ 5、幼兒教育的原則是什么？ 6、見p24 討論題 第9條 教學(xué)后記 通過本章知識的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，雖然抽象的理論知識較多，但學(xué)生能緊跟老師的思維來參與學(xué)習(xí)、討論；從作業(yè)情況來看，學(xué)生基本上對知識點(diǎn)把握較好，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。 第三章 學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展 教學(xué)目的 1、了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述及學(xué)習(xí)的基本理論 2、掌握幼兒學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的基本理論 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系 教學(xué)方法：討論、講授、比較 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 教學(xué)過程 （一）復(fù)習(xí)舊知識 1 幼兒心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)？ 2 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？ （二）新課內(nèi)容 第一節(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述 由復(fù)習(xí)引出新課題 復(fù)習(xí)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素： 遺傳（先天） 環(huán)境（后天）—學(xué)習(xí)環(huán)境 ∕社會環(huán)境 Eg：印度：狼孩的故事 結(jié)果 不會直立行走、不會說話、沒有人類的動(dòng)作和情感。 Eg：環(huán)境決定論者（華生） ——給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，可以把他們訓(xùn)練成：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商、乞丐、小偷。我不管他們的天姿、愛好、才能、種族。 導(dǎo)入語： △那么，后天的環(huán)境影響著幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學(xué)習(xí)是后天環(huán)境中的一分子，學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展又有著什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)：（課題略） △學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)最中心、最重要的問題。 一、學(xué)習(xí)的定義 （一）從心理學(xué)角度看 學(xué)習(xí)——是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起相對持久的心理變化過程。 Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)）——內(nèi)部心理結(jié)構(gòu) （二）狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí) 其實(shí)學(xué)習(xí)的范疇很廣eg； ①你語文學(xué)的怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)） ②來到職校，你要自己學(xué)會洗衣服（適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)） ③你要學(xué)會與他人溝通（適應(yīng)團(tuán)體生活的學(xué)習(xí)） （三）學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1、學(xué)習(xí)是個(gè)體通過不斷的實(shí)踐而主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)。 2、學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來。 3、學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象。 二、學(xué)習(xí)的種類 （一）從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來分 1、知識的學(xué)習(xí) 2、技能的學(xué)習(xí)（認(rèn)知 操作） 3、態(tài)度與社會規(guī)范的學(xué)習(xí) （二）從學(xué)習(xí)的方式來分：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 2、接受學(xué)習(xí) （三）加涅根據(jù)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果來分：（外部資料）美Gagne RM “心理學(xué)家” 1、言語信息 2、智慧技能 3、認(rèn)知策略 4、動(dòng)作技能 5、態(tài)度 三、學(xué)習(xí)的作用（學(xué)生自己完成，然后回答） 教師的總結(jié)——為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。 四、人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn) （一）區(qū)別于動(dòng)物來說，人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有如下兩點(diǎn)： 1、是在勞動(dòng)等社會實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會經(jīng)驗(yàn)過程。 2、是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過程。 3、是有目的、自覺、積極主動(dòng)的過程。 （二）幼兒學(xué)習(xí)特殊性的表現(xiàn) 1、具有活動(dòng)——游戲性 2、具有直觀——操作性 3、具有指導(dǎo)——模仿性 加以解釋： 1、兒童學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，既需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，也需要獲得直接經(jīng)驗(yàn)。 2、兒童的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)校教育獲得知識。 3、兒童的學(xué)習(xí)是為參與未來的生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，也是一種社會化過程。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論 一 、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 （一）經(jīng)典性條件反射 前蘇聯(lián)生理學(xué)家、巴浦洛夫 刺激→反應(yīng)（理論） 即S→R （二）操作性條件反射 美國、心理學(xué)家、斯金納 R→S（理論） △聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn) 主張 學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。 二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （一）早期頓悟?qū)W習(xí)理論 德國、心理學(xué)家、苛勒 （二）現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等 主要觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ②學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 ③學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會學(xué)習(xí)。 △認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)： 認(rèn)為 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意 識。 三、社會學(xué)習(xí)理論 美國 、心理學(xué)家 、班杜拉 △ 社會學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn) 認(rèn)為 人類的許多學(xué)習(xí)，尤其是社會行為方面的學(xué)習(xí)，不必事 事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展 一、學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展 （一）依存性（美 心理學(xué)家 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)） （二）促進(jìn)作用（理森的研究）eg；傷仲永的故事 成語“用進(jìn)廢退” 意思 “用”即意味著后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。 二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展 （一）依存性（美 心理學(xué)家 加涅——積累學(xué)習(xí)觀念） （二）促進(jìn)作用 eg：“狼孩”的例子來說明 本章作業(yè) 1、幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？ 2、學(xué)習(xí)基本理的論有那些？（用列表的形式） 3、“用進(jìn)廢退”含義？ 4、學(xué)習(xí)的含義？、 教學(xué)后記 本章內(nèi)容抽象的理論知識較多，就學(xué)生的理解能力來看，知識難度較大。作為教師要充分舉些身邊的實(shí)例來分析說明，同時(shí)運(yùn)用比較的教學(xué)方法來對“學(xué)習(xí)的理論”進(jìn)行比較，這樣較容易讓學(xué)生理解掌握理論的觀點(diǎn)。通過4節(jié)課的教學(xué)下來，在學(xué)生積極的參與下，教學(xué)效果是可以的，學(xué)生作業(yè)做得也較好。就1-3章可進(jìn)行考試。 本章第二節(jié)內(nèi)容附表 學(xué)習(xí)基本理論（表格） 理論 實(shí)驗(yàn)名稱 國家 代表人物 理論觀點(diǎn) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 經(jīng)典性條件反射 前蘇聯(lián) 巴甫洛夫 學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。 操作性條件反射 美國 斯金納 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 早期頓悟?qū)W習(xí)理論 德國 苛勒 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識。 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 瑞士 美國 皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾 社會學(xué)習(xí)理論 美國 班杜拉 人類的許多學(xué)習(xí)、尤其是社會行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。 第四章 幼兒游戲及其指導(dǎo) 教學(xué)目的 1 引導(dǎo)學(xué)生了解游戲的實(shí)質(zhì)。 2 掌握幼兒游戲的特點(diǎn)、作用及種類。 3 明確如何對幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：幼兒游戲的特點(diǎn)、作用、種類。 難點(diǎn)：如何對幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)。 教學(xué)方法：講授、比較 教學(xué)課時(shí)：6課時(shí) 教學(xué)過程： （一）復(fù)習(xí)舊知識 1、學(xué)習(xí)的含義？ 2、幼兒學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？ （二）新課內(nèi)容 第一節(jié) 游戲的實(shí)質(zhì) 一、游戲的概念 游戲——是幼兒運(yùn)用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體的運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)。 二、國外關(guān)于幼兒游戲的理論（連線題出處） 1、剩余精力說——英 哲學(xué)家 斯賓塞 2、練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說——德 生物學(xué)家 格羅斯 3、游戲欲望說——荷蘭 生物學(xué)家 拜登代克 4、復(fù)演說——美 心理學(xué)家 霍爾 5、社會情感表現(xiàn)說——奧地利 心理學(xué)家 弗洛伊德 6、認(rèn)知?jiǎng)恿φf——瑞士 心理學(xué)家 皮亞杰 7、社會性活動(dòng)說——前蘇聯(lián) 心理學(xué)家 維果斯基 三、中國關(guān)于幼兒游戲的理論 陶行知、陳鶴琴、朱智賢等 認(rèn)為：游戲是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方式，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。 表現(xiàn)在：1、游戲具有社會性，是人類社會活動(dòng)的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍 的社會生活。 2、游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會生活的簡單翻板，而是對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映。 3、游戲是幼兒有意識、有目的、主動(dòng)參與的、且伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。 第二節(jié) 幼兒游戲的特點(diǎn)與作用 一、幼兒游戲的特點(diǎn) 1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望） 2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動(dòng)） 3、虛構(gòu)性（虛構(gòu)性=假想性，以模仿為基礎(chǔ)，不受條件限制） 4、社會性（人類社會生活的產(chǎn)物，有目的、有意識，體現(xiàn)社會文化差異） 5、實(shí)踐性（具體、特殊的實(shí)踐活動(dòng)） 二、幼兒游戲的作用 1、促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。 2、鞏固和豐富幼兒的知識，促進(jìn)幼兒智力和言語的發(fā)展。 3、游戲促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。 4、促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。 5、促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。 第三節(jié) 幼兒游戲的種類 △根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)劃分，游戲的種類有：創(chuàng)造性游戲 有規(guī)則的游戲 幼兒游戲：1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲 結(jié)構(gòu)游戲 表演游戲（特點(diǎn) 作用 通過例子幫助學(xué)生理解） 2、有規(guī)則的游戲：智力游戲（提高學(xué)習(xí)興趣） 體育游戲（增進(jìn)體格發(fā)展） 音樂游戲（自怡作用） 第四節(jié) 幼兒游戲的有效指導(dǎo) △游戲的一般指導(dǎo)方法——1、準(zhǔn)備工作 2、游戲中的觀察 3、教師介入游戲 一、方法：1、準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備時(shí)、地、材料等） 2、觀察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導(dǎo)） 3、介入游戲 平行 →合作→指導(dǎo) 二、各類游戲的指導(dǎo) 1、角色游戲的指導(dǎo)（概括為如下八點(diǎn)） ①豐富游戲的生活經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)大游戲的構(gòu)思范圍，充實(shí)游戲的內(nèi)容。 ②為幼兒提供時(shí)間、場地和玩具。 ③鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出主題進(jìn)行游戲。 ④教會幼兒分配和扮演角色。 ⑤根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 ⑥教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲。 ⑦使幼兒愉快得結(jié)束游戲。 ⑧根據(jù)需要，教師與幼兒共同對游戲作簡要評價(jià)。 2、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) A：定型材料游戲的指導(dǎo)： ①加深幼兒對物體和建筑物的印象。 ②幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。 ③培養(yǎng)幼兒有目的地獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體，進(jìn)而把單個(gè)結(jié)構(gòu)物組合成較復(fù)雜的整體。 ④教幼兒愛護(hù)結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果，整齊地收放材料，會欣賞和評價(jià)構(gòu)造物。 B：不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)： ①創(chuàng)造良好的游戲條件 ②掌握基本的玩法 ③建立必要的規(guī)則 3、表演游戲的指導(dǎo)（教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意下面4個(gè)問題） ①選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。 ②吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。 ③用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。 ④在表演游戲過程中，小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會幾個(gè)幼兒表演，再教會其他幼兒表演。 4、有規(guī)則游戲的指導(dǎo)（教師在指導(dǎo)過程中但注意4點(diǎn)） ①教會幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚。對技能性的游戲，教師應(yīng)教幼兒技能?？煞纸M會或個(gè)別教學(xué)。 ②在幼兒獨(dú)立開展有規(guī)則游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。 ③鼓勵(lì)幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。 ④根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，施行因材施教，給予很好的提高。 本章作業(yè) 1、游戲的含義？ 2、國外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格） 3、幼兒游戲的特點(diǎn)有哪些？ 4、幼兒游戲的作用有哪些？ 5、根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)將游戲劃分為幾類？ 6、游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？ 附表 國外幼兒游戲的基本理論 國家 學(xué)派 人名 主要理論 英國 哲學(xué)家 斯賓塞 剩余精力說 德國 生物學(xué)家 格羅斯 練習(xí)或生活準(zhǔn)備說 荷蘭 生物學(xué)家 拜登代克 游戲欲望說 美國 心理學(xué)家 霍爾 復(fù)演說 奧地利 心理學(xué)家 弗洛伊德 社會情緒表現(xiàn)說 瑞士 心理學(xué)家 皮亞杰 認(rèn)知?jiǎng)恿φf 前蘇聯(lián) 心理學(xué)家 維果斯基 社會性活動(dòng)說 教學(xué)后記 本章內(nèi)容有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，通過具體實(shí)例講解，使理論知識更容易被學(xué)生理解和吸收；在第三節(jié)（幼兒游戲的種類）的講授中遇到的問題較多，也是本章知識的重難點(diǎn)部分，所以在教學(xué)中我用了較多實(shí)例來講解，從課堂氣氛、作業(yè)來看，效果較好。 第二篇 幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育 第五章 幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)規(guī)律 教學(xué)目的 1 了解“活動(dòng)動(dòng)機(jī)”的相關(guān)基本知識。 2 掌握幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素，及引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。 教學(xué)重難點(diǎn) 幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。 課時(shí)分配：4課時(shí) 教學(xué)方法：分析、討論法 教學(xué)過程 （一）復(fù)習(xí)舊知識 1、幼兒游戲有哪些特點(diǎn)？ 2、針對幼兒游戲的特點(diǎn)，作為教師怎樣有效的指導(dǎo)幼兒的游戲？ （二）新課內(nèi)容 第一節(jié) 活動(dòng)動(dòng)機(jī)的一般概述 導(dǎo)入語 想要利用動(dòng)機(jī)規(guī)律來促使幼兒從事某種活動(dòng)，首先應(yīng)了解動(dòng)機(jī)的含義與基本結(jié)構(gòu)，幼兒所具有的不同的動(dòng)機(jī)類型等。 一、動(dòng)機(jī)及其作用 1、動(dòng)機(jī)的含義——?jiǎng)訖C(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。 2、動(dòng)機(jī)的主要作用 ①激活作用 ②指向作用 ③維持作用 二、需要、誘因與動(dòng)機(jī) 1、需要——是指個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。 2、誘因——是能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。 3、需要，誘因與動(dòng)機(jī)的關(guān)系 （1）需要、誘因共同決定個(gè)體的動(dòng)機(jī) （2）在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。 三、動(dòng)機(jī)的種類： 生理性動(dòng)機(jī)/社會性動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)/外部動(dòng)機(jī) 第二節(jié) 幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與種類 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義——是促使個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它是一種社會性動(dòng)機(jī)。 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型：內(nèi)部動(dòng)機(jī)/外部動(dòng)機(jī) 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) 附屬動(dòng)機(jī) 自我提高動(dòng)機(jī)（美國 心理學(xué)家 奧蘇伯爾的三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型） 二、影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素 概括來說有：①、內(nèi)部——幼兒自身（成功的滿足感） ②、外部——教師、 教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)的趣味性等等 ③、需要的滿足 解釋： 1、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)：A、與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。 B、與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性有關(guān)。 C、與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。 2、教師的行為與態(tài)度 3、基本需要的滿足狀況 △美國、人本主義心理學(xué)家、馬斯洛（Maslow A、1908-1970）認(rèn)為：人的需要是分成多個(gè)層次的（見下示意圖） 自我實(shí)現(xiàn)的需要 審 美 的 需 要 求知和理解的需要 尊重的需要 愛與歸屬的需要 安全的需要 生理的需要 以上是馬斯洛的需要層次理論 第三節(jié) 引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施 △激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（措施）主要有：（怎樣有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性？） 1、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。 2、設(shè)置問題情境。 3、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。 4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗(yàn)。 教師總結(jié)本章重難點(diǎn)知識，講解課后思考與練習(xí)中難解問題。 本章作業(yè) 1、動(dòng)機(jī)的含義？ 2、動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要作用有哪些？ 3、動(dòng)機(jī)的種類有哪些？ 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義？ 5、美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了哪三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型？ 6、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？ 7、P58第5條 8、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施有哪些？ 9、影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素是什么？ 教學(xué)后記： 通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極思考，配合教師授課，并且能跟隨教師引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法，理解重難點(diǎn)知識，課堂氣氛較好；從作業(yè)的情況來看，學(xué)生對知識點(diǎn)的把握還算可以，但存在有一個(gè)問題：運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，來解釋幼兒的需要滿足與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。對這個(gè)問題，學(xué)生還不能真正理解，希望在下次上課時(shí)，作為復(fù)習(xí)內(nèi)容加以闡析。同時(shí)，針對第四、五章的知識學(xué)習(xí)，為了了解學(xué)生對知識的掌握程度，可就四、五章內(nèi)容進(jìn)行一次小測。 第六章 幼兒運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律與體育 教學(xué)目的 1、掌握運(yùn)動(dòng)技能的含義及其與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系。 2、明確幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展及其運(yùn)動(dòng)技能形成的過程。 3、掌握促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能形成的體育措施。 教學(xué)重難點(diǎn) 掌握幼兒運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的形成。 教學(xué)方法：講授、討論法。 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)。 教學(xué)過程 （一） 復(fù)習(xí)舊知識 1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？ 2、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施有哪些？ （二） 講授過程 第一節(jié) 運(yùn)動(dòng)技能與幼兒身心發(fā)展 一、運(yùn)動(dòng)技能 1、含義 ——是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。 2、分類： A、細(xì)微型運(yùn)動(dòng)技能與粗放型運(yùn)動(dòng)技能。 B、連續(xù)型運(yùn)動(dòng)技能與間斷型運(yùn)動(dòng)技能。 C、閉合性運(yùn)動(dòng)技能與開放性運(yùn)動(dòng)技能。 D、徒手型運(yùn)動(dòng)技能與器械型運(yùn)動(dòng)技能。 二、運(yùn)動(dòng)技能的作用 （一）促進(jìn)幼兒體格的健康發(fā)展 （二）促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展 1、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展 2、促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展 第二節(jié) 幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展（要求自學(xué)） 通過《幼兒運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展》圖表來學(xué)習(xí)幼兒身體運(yùn)動(dòng)技能，如：走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬及手部運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展情況。 第三節(jié) 幼兒形成運(yùn)動(dòng)技能的過程 一、定向階段 二、模仿階段 三、整合階段 四、熟練階段 一二階段實(shí)際再現(xiàn)出動(dòng)作方式或行為模式（做出所看到的動(dòng)作）； 二三階段把個(gè)別動(dòng)作結(jié)合成連貫動(dòng)作的過程（個(gè)別動(dòng)作一體化）； 三四階段動(dòng)作協(xié)調(diào)準(zhǔn)確（完善化、自動(dòng)化） 第四節(jié) 促進(jìn)動(dòng)作技能形成的體育措施 一、保教合一，科學(xué)養(yǎng)育幼兒。 二、創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。 三、結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能形成的過程，采取有效的教學(xué)方法。 本章作業(yè)：有人認(rèn)為，盡管幼兒缺少運(yùn)動(dòng)，但他們在身高、體重、認(rèn)知等方面仍會有增長，有沒有運(yùn)動(dòng)，對幼兒的身心發(fā)展并不太重要。你對這種說法有什么評價(jià)？ 教學(xué)后記：本章知識不作重點(diǎn)，其知識易于理解，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不大，在教學(xué)過程中，課堂氣氛輕松，列舉事例較多，學(xué)生興趣所在，教學(xué)效果較好。 第六章 幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育 教學(xué)目的 1、明確“認(rèn)知、智力、知識、智育”幾個(gè)關(guān)鍵詞的概念。 2、掌握幼兒形成認(rèn)知能力的過程。 3、掌握智商的心理依據(jù)和有效措施。 教學(xué)重難點(diǎn) 幼兒形成認(rèn)知能力的過程及智育的心理依據(jù)有效措施。 教學(xué)方法：講、論結(jié)合 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 教學(xué)過程 （一） 復(fù)習(xí)舊知識 運(yùn)動(dòng)技能對幼兒具有什么作用？ （二） 新課內(nèi)容（出示預(yù)習(xí)提綱） 1、認(rèn)知的概念？ 2、皮亞杰把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為哪幾個(gè)階段？ 3、在幼兒階段，智育的目標(biāo)是什么？ 4、幼兒形成認(rèn)知能力的過程怎樣？ 5、根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，在教學(xué)上，怎樣才能讓學(xué)生不至于遺忘？ 6、對幼兒進(jìn)行智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？ 7、幼兒注意力缺失的主要表現(xiàn)是什么？如果幼兒有這方面的表現(xiàn)，你應(yīng)該給予什么建議，可通過哪些方法治療？ （三） 講授過程 1、 認(rèn)知------是人對客觀世界和主觀世界的認(rèn)識活動(dòng)。 包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性問題解決等過程。 2、 皮亞杰把兒童認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段，即： A、感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲） B、前運(yùn)算階段（2~7歲） C、具體運(yùn)算階段（7~11歲） D、形式運(yùn)算階段（11歲以后） 3、在幼兒階段，智商的目標(biāo)是：發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。 4、幼兒形成認(rèn)知能力的過程（簡單來說歸納為三個(gè)環(huán)節(jié)）：（對知識的）領(lǐng)會→鞏固→應(yīng)用 5、德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律是“先快后慢”，那么，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，防止遺忘的方法是取決于正確的復(fù)習(xí)。而復(fù)習(xí)的方法可通過如下途徑：A、.及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)；B、正確分配學(xué)習(xí)時(shí)間；C、復(fù)習(xí)方法應(yīng)多樣化；D、反復(fù)地閱讀和嘗試重現(xiàn)相結(jié)合。 6、對幼兒的智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？ 有效措施有：A、培養(yǎng)幼兒的求知興趣 B、培養(yǎng)幼兒的感知觀察力 C、培養(yǎng)幼兒注意力 D、培養(yǎng)幼兒忘記力 E、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 7、幼兒注意力缺失的主要表現(xiàn)——注意不穩(wěn)定、易轉(zhuǎn)移 方法：發(fā)展幼兒注意的穩(wěn)定性、有意性，具體措施如： A、學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣，內(nèi)容豐富； B、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易要適度； C、積極的思維活動(dòng)能高度地集中注意力，所以提問的方式能調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，提高注意的有意性； D、建構(gòu)良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。 本章作業(yè)：預(yù)習(xí)提綱中的2、5、6、7條 教學(xué)后記： 本章知識點(diǎn)比較貼近學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常認(rèn)真、仔細(xì)，課堂氣氛較好，互動(dòng)也較多；同時(shí)，教師也舉了很多實(shí)例，例如：講到感知覺時(shí)，我引用了“入芝蘭之室，久而不聞其香” ；講到注意時(shí)，我提問了“人能否一目十行” ；講到思維時(shí)，引用了“礎(chǔ)潤而知雨，月暈而知風(fēng)”等實(shí)例，從而更好的讓學(xué)生理解。從學(xué)生作業(yè)反饋情況來看，學(xué)生對知識點(diǎn)的把握是可以的。 備注： 由于時(shí)間問題，下列幾章內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)！ 第七章 幼兒社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育 第八章 幼兒美感的形成規(guī)律與美育 第九章 幼兒活動(dòng)的遷移規(guī)律 第三篇 幼兒的心理健康 第十一章 幼兒心理健康的一般概述 教學(xué)目的： 1、明確關(guān)注幼兒心理衛(wèi)生與心理健康對教學(xué)工作開展的重要性。 2、記住幾個(gè)關(guān)鍵詞：心理衛(wèi)生、心理健康標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)重、難點(diǎn)：幼兒心理衛(wèi)生與心理健康 教學(xué)方法：講授法 教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí) 教學(xué)過程： （一） 、復(fù)習(xí)舊知識 對幼兒的智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？ （二） 、新課 第一節(jié) 幼兒心理衛(wèi)生與心理健康 一、心理衛(wèi)生 概念：又稱精神衛(wèi)生，是指維護(hù)和增進(jìn)人的心理健康的心理學(xué)原則、方法和措施等。 △心理衛(wèi)生作為一個(gè)運(yùn)動(dòng)興起的時(shí)間—20世紀(jì)初。 二、 幼兒心理健康 （一） |心理健康的概念 由于心理健康本身的多面性和研究的復(fù)雜性，迄今為止，學(xué)術(shù)界還沒有給心理健康下一個(gè)統(tǒng)一的定義。 （二） 、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（七條） A、智力發(fā)展正常；B、情緒反應(yīng)適度；C、意志品質(zhì)健全；D、人格統(tǒng)一完整；E、自我意識正確；F、人際關(guān)系和諧；G、社會適應(yīng)良好 ●衡量幼兒心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)： A、心理發(fā)展健康與年齡特點(diǎn)相符； B、大部分情況下的情緒是穩(wěn)定、快樂的； C、與同伴保持良好的關(guān)系； D、智力發(fā)展正常。 （三）判斷一個(gè)人心理健康水平的方法有: A、心理測量與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 B、社會適應(yīng)判定法 C、生活適應(yīng)評定法 D、癥狀判定法 第二節(jié) 影響幼兒心理健康的因素 1、 影響幼兒心理健康的因素 A、幼兒自身的發(fā)展因素 B、環(huán)境因素：①家庭環(huán)境②幼兒園環(huán)境③社會環(huán)境（需舉例進(jìn)行講解） 2、 幼兒園對幼兒心理發(fā)展的影響，主要通過以下因素體現(xiàn)： ①教育發(fā)展的整體水平與規(guī)模； ②幼兒園教育的結(jié)構(gòu)； ③幼兒園教育的目標(biāo)與內(nèi)容； ④幼兒園教育的方法； ⑤教師的教學(xué)態(tài)度； ⑥幼兒園風(fēng)氣； ⑦同齡群體的人際關(guān)系及師生關(guān)系。 3、 怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師呢？ ①性情溫和、快樂、有幽默感； ②樂于了解幼兒、友愛、能體貼幼兒的情感、幫助幼兒解決個(gè)人困難、使幼兒感到適意； ③使活動(dòng)有樂趣、能有效控制全班； ④不偏袒，對幼兒公正，尊重幼兒意見； ⑤不易怒、不專制、不諷刺，不傲慢，不自以為是等。 第三節(jié) 促進(jìn)幼兒心理健康的措施 一、家庭促進(jìn)幼兒的心理健康（略講） 二、幼兒園促進(jìn)幼兒的心理健康 （一）、幼兒園心理健康教育的原則 1、面向全體幼兒 2、重視幼兒的全面發(fā)展 3、關(guān)注幼兒的終身發(fā)展 （二）、幼兒園心理健康教育的目標(biāo) 1、幫助幼兒了解與接受自我 2、使幼兒學(xué)會覺察感覺與情緒 3、幫助幼兒認(rèn)知人類行為 4、幫助幼兒發(fā)展責(zé)任感 5、培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力 6、教幼兒學(xué)習(xí)如何“做決定”及“解決問題” 7、幫助幼兒形成對社會職業(yè)的概括性認(rèn)識 （三）、幼兒園心理健康教育的模式（三個(gè)層次） 1、初級預(yù)防 2、次級預(yù)防 3、診斷和治療 本章作業(yè)： 1、衡量幼兒的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 2、怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師？ 教學(xué)后記： 本章知識重點(diǎn)在第一、二節(jié)，第三節(jié)的內(nèi)容可略講，或引導(dǎo)學(xué)生理解自學(xué)為主；由于“心理衛(wèi)生”、“心理健康”這些詞來說，對學(xué)生比較陌生，所以在這些名詞的講解過程中要結(jié)合實(shí)例。從學(xué)生的課堂氣氛和作業(yè)的情況來看，教學(xué)效果是可以的。 第十二章 幼兒心理問題 教學(xué)目的： 1、 使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用簡單的評價(jià)方法，參照指標(biāo)來對幼兒心理健康進(jìn)行評價(jià)。 2、 了解幼兒常見的心理問題及矯治 課時(shí)分配：2課時(shí) 教學(xué)方法：講授法、討論法 教學(xué)過程： （一） 復(fù)習(xí)舊知識 A、 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ B、 衡量幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？ （二） 新課 第一節(jié) 幼兒心理健康狀況評價(jià) 評價(jià)的幾個(gè)重要指標(biāo)： 一、 幼兒自尊心的評價(jià) 二、 幼兒自信心的評價(jià) 三、 幼兒成就感和好勝心評價(jià) 四、 幼兒獨(dú)立性評價(jià) 五、 幼兒自制力與堅(jiān)持性評價(jià) 六、 幼兒交往態(tài)度評價(jià) 七、 幼兒社交能力的評價(jià) 八、 幼兒友好行為評價(jià) 九、 幼兒責(zé)任感評價(jià) 十、 幼兒情緒的表達(dá)和控制能力 以上指標(biāo)我們可以通過日常觀察和家長問卷調(diào)查兩種方法進(jìn)行評價(jià)。 第二節(jié) 幼兒心理問題及矯治 一、 幼兒的隱性障礙—注意力缺失 （一） 表現(xiàn)1、注意力持續(xù)時(shí)間（注意力不集中） 2、活動(dòng)量（活動(dòng)量過大） 3、沖動(dòng)性（性急、沖動(dòng)） 4、協(xié)調(diào)性（肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)性差） 5、短時(shí)記憶（記憶力差、左耳進(jìn)右耳出） 6、人格特征（固執(zhí)、暴躁、缺乏自尊、人際交往不成） （二）矯治：1、行為治療 2、感覺綜合治療 3、飲食控制 二、情緒障礙－－沮喪、焦慮 （一）表現(xiàn)：不安時(shí)哭哭啼啼、易怒、敏感、多動(dòng)、緊張、沮喪。 （二）沮喪的矯治： 1、認(rèn)真對待幼兒的緊張和沮喪； 2、分析引起幼兒緊張沮喪的原因； 3、允許幼兒自由地表露自己的情感； 4、提供安撫與支持； 5、盡可能地減少可引起幼兒緊張和沮喪的情景； 6、幫助幼兒建立良好的方式來應(yīng)對不良事件。 （三）焦慮的矯治：1、事先為分離作好準(zhǔn)備 2、告訴孩子你回來后會和他做些什么 3、每次離家和回家要有一定的程序 4、平時(shí)練習(xí)一些減少焦慮的活動(dòng)。 三、行為問題－－情感過度依賴和退訂性行為 主要由于幼兒缺乏安全感。 本章作業(yè)： 幼兒注意力缺失的主要表現(xiàn)是什么？如果幼兒有這方面的表現(xiàn)，你應(yīng)給予什么建議？ 教學(xué)后記： 本章知識點(diǎn)對學(xué)生很有實(shí)用價(jià)值，作為幼師班的學(xué)生很有必要了解幼兒的哪些表現(xiàn)是正常的或異常的，幼兒期幼兒會出現(xiàn)哪些常見的心理問題；在這基礎(chǔ)上，才能很好的早發(fā)現(xiàn)、早治療。從課堂氣氛、作業(yè)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。 第四篇 幼兒教學(xué)心理與教師心理 第十三章 幼兒教學(xué)心理 第十四章 幼兒教師心理 教學(xué)目的 1、 把握幼兒教學(xué)心理、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施有效教學(xué) 2、 明確對幼兒教師的心理素質(zhì)，促進(jìn)教師與幼兒的相互關(guān)系 教學(xué)重、難點(diǎn)：根據(jù)幼兒教學(xué)心理，設(shè)計(jì)合理教學(xué)內(nèi)容 課時(shí)分配：2課時(shí) 教學(xué)方法：講授、討論 教學(xué)過程： 一、 復(fù)習(xí)舊知識 發(fā)現(xiàn)幼兒注意力不集中時(shí)，作為幼教工作者的你們怎樣去改變這種現(xiàn)象？（方法） 二、新課 第十三章 幼兒教學(xué)心理 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)與有效的教學(xué) 一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與作用 （一） 含義－－教學(xué)設(shè)計(jì)指在教學(xué)之前，對教學(xué)進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，安排教學(xué)情境，選擇教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。 （二） 作用（略） 二、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容 （一）教學(xué)大綱的擬定原則： 1、適當(dāng)性原則 2、順序性原則 3、發(fā)展性原則 （二）教學(xué)方案的設(shè)計(jì)： 1、教學(xué)目標(biāo) 2、教學(xué)方法 3、教具與教學(xué)環(huán)境 4、教學(xué)評估 第二節(jié) 幼兒的個(gè)別差異與因材施教 一、 幼兒氣質(zhì)與性格差異及教育 （一） 幼兒氣質(zhì)與性格的差異及其表現(xiàn) 1、 氣質(zhì)的含義：是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征 2、 氣質(zhì)的類型（四種）： A、 膽汁質(zhì) B、 多血質(zhì) C、 粘液質(zhì) D、 抑郁質(zhì) 3、 性格的含義：是人在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理特征的總和。 4、 性格的特征： A、 對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度 B、 意志 C、 情緒 D、 理智 5、 性格的分類： A、 外傾型 B、 內(nèi)傾型 C、 順從型 D、 獨(dú)立型 （二） 針對幼兒氣質(zhì)與性格進(jìn)行因材施教 通過幼兒的氣質(zhì)與性格進(jìn)行因材施教，使幼兒在幼兒階段具備以下的素養(yǎng)： A、 朝氣蓬勃，愉快開朗 B、 心地善良，誠實(shí)正直 C、 勤勞樸實(shí)，做事認(rèn)真 D、 勇敢堅(jiān)強(qiáng)，有自制力和創(chuàng)新精神 E、 聽指揮，守紀(jì)律 二、幼兒的能力差異及其教育（略） 第十四章 幼兒教師的角色 一、 幼兒教師的角色 （一）、國民素質(zhì)教育的奠基人 （二）幼兒人格的塑造者 （三）幼兒心理衛(wèi)生保健者 （四）幼兒教育科學(xué)研究者 二、幼兒教師的心理素質(zhì) （一）品德： A、熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé) B、團(tuán)結(jié)互勉，善于合作 （二）個(gè)性特點(diǎn)： A、廣闊而濃厚的求知興趣 B、積極而穩(wěn)定的情緒 C、堅(jiān)強(qiáng)的意志 D、健全的性格 （三）知識結(jié)構(gòu) A、較多的文化修養(yǎng)和廣博的知識 B、堅(jiān)實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ) （四）教育能力 A、觀察能力 B、與幼兒溝通的能力 C、創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的能力 D、教育科研的能力 三、幼兒教師與幼兒的相互關(guān)系及其促進(jìn) （一）教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系 （二）促進(jìn)教師與幼兒良好關(guān)系的措施 A、樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀 B、創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境 C、掌握溝通技巧 四、幼兒教師的培訓(xùn) （一）課堂教學(xué)方法－－1、講授法2、談?wù)Z法3、讀書指導(dǎo)法4、討論法5、演示法 （二）教學(xué)技能訓(xùn)練 教師總結(jié)重難點(diǎn) 教學(xué)后記：第十三、十四章內(nèi)容量多，但由于時(shí)間緊，所以在講授過程中重點(diǎn)把“教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)具備的素質(zhì)”這兩個(gè)內(nèi)容拿出來講釋。雖然這樣，但學(xué)生還是認(rèn)真學(xué)習(xí)，從課堂氣氛、作業(yè)反饋來看，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。 備注：課程已講授完畢，第十九周將進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。 教學(xué) 內(nèi)容 1.1 幼兒教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù) 教學(xué)方法 講授法、討論法 課型 新授課 課 時(shí) 2 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識目標(biāo)：了解什么是幼兒教育心理學(xué)； 能力目標(biāo)：掌握學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的方法； 情感目標(biāo)：了解幼教的基礎(chǔ)知識，體驗(yàn)幼教帶來的樂趣。 教學(xué) 重難點(diǎn) 重點(diǎn)：什么是幼兒教育心理學(xué)？ 難點(diǎn)：為什么要學(xué)幼兒 教學(xué)過程 一 教育與幼兒教育 （一）教育： 1、教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng) 2、教育是培養(yǎng)和造就人才的系統(tǒng) （二）幼兒教育 幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。 幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會活動(dòng)，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在我國屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等。 （三） 幼兒園教育 1、幼兒園教育是幼兒教育的最典型的形式。 2、幼兒園教育應(yīng)遵循的原則 A．尊重和發(fā)揮幼兒的主體性。 要尊重和發(fā)展兒童的主體性；重在尊重和發(fā)展兒童的個(gè)性；要激發(fā)兒童的積極主動(dòng)性；要保護(hù)好兒童的興趣和求知欲；要求教育要與兒童的生活相聯(lián)系；要求教師與兒童形成良好而密切的交往關(guān)系 其實(shí)，幼兒主體性的發(fā)揮在很大程度上取決于幼兒教師主體性的發(fā)揮，因?yàn)橹黧w性在幼兒期具有潛在性，它需要外界的引導(dǎo)才能得到充分發(fā)揮與發(fā)展。 B．幼兒的成長和發(fā)展必須接受教師的合理指導(dǎo)。 二、幼兒教育心理學(xué)的研究對象 1、研究幼兒心理的形成規(guī)律 2、研究如何應(yīng)用規(guī)律 三、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù) 1、揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。 2、研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)教育與教學(xué)活動(dòng)，以提高教育效能、加速幼兒健康成長的心理學(xué)原則。 四、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 1、導(dǎo)論 2、幼兒心理形成規(guī)律與教育 3、幼兒的心理健康 4、幼兒教學(xué)心理與教師心理 板書 幼兒教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)： 一 教育與幼兒教育 二、幼兒教育心理學(xué)的研究對象 三、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù) 四、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 作業(yè) 一：寫一份有關(guān)學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的計(jì)劃。 教學(xué)反思 1、對作業(yè)的評講應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，切合她們的實(shí)際； 2、本課時(shí)的教學(xué)應(yīng)起到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)更多的引用學(xué)生身邊觸手可及的事例。 教學(xué) 內(nèi)容 1.2 幼兒教育心理學(xué)的作用與意義 1.3 幼兒教育心理學(xué)的研究原則和方法 教學(xué)方法 講授法、討論法、例證法 課型 新授課 課 時(shí) 2 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識目標(biāo)：了解幼兒教育心理學(xué)的作用 能力目標(biāo)：掌握幼兒教育心理學(xué)的研究方法和研究原則 情感目標(biāo)：了解幼教的基礎(chǔ)知識，體驗(yàn)幼教帶來的樂趣 教學(xué)重 難點(diǎn) 重點(diǎn)：幼兒教育心理學(xué)的作用 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)