《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一》說課稿.doc

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《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿 說課內(nèi)容 本課的內(nèi)容“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元《分?jǐn)?shù)的意義》第一課時(shí)。 一、說教材 《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）》是五年級上冊第五單元《分?jǐn)?shù)》第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。在三年級下冊教材中，已將“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”設(shè)置了獨(dú)立的教學(xué)單元，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識。本節(jié)課對分?jǐn)?shù)進(jìn)行再認(rèn)識（一），教材安排了“3、4可以表示什么，舉例說一說”、“已知一個(gè)圖形的1、 4，畫出原圖形”、“圈一圈，與同伴交流”三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系：整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的部分也不同。進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，完成分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建，即通過讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受到分?jǐn)?shù)的相對性。為后續(xù)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題等知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 （三）教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的原有認(rèn)知水平，我把教學(xué)目標(biāo)確定為： 知識與技能：在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 過程與方法：通過學(xué)生參與具體操作活動(dòng)，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 （四）教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。 教學(xué)難點(diǎn)：對多個(gè)物體看成一個(gè)整體的理解，結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。 二、 說教法學(xué)法 教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了（1）情境教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索；（2）動(dòng)手操作實(shí)踐法，在合作交流中給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考。 三、說教學(xué)過程 （一） 復(fù)習(xí)鋪墊，導(dǎo)入新課 課前每準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的圓，代表月餅，通過學(xué)生分月餅不僅復(fù)習(xí)了舊知識，也為下一步教學(xué)做了鋪墊。 （二）設(shè)問導(dǎo)讀 活動(dòng)一：認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義 課件展示：可以表示什么？ 1個(gè)正方形平均分成四個(gè)小正方形，陰影部分占三個(gè)小正方形。用分?jǐn)?shù)怎樣表示陰影部分？ 2、 4個(gè)三角形， 陰影部分占三個(gè) 用分?jǐn)?shù)怎樣表示陰影部分？ 3、12個(gè)骨頭，圈起來9個(gè)用分?jǐn)?shù)怎樣表示？ （通過學(xué)生觀察和教師的引導(dǎo)讓學(xué)生說出這三個(gè)分?jǐn)?shù)，并說出實(shí)際表示的意義） 從而，使學(xué)生認(rèn)識到，同一個(gè)分?jǐn)?shù)，整體量不同，所對應(yīng)的通過引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行思考，逐步引入“整體”這一概念并逐步理解。通過學(xué)生 對的理解，進(jìn)一步概括分?jǐn)?shù)的意義，即“把一個(gè)整體平均分成 4 份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示”。 活動(dòng)二：畫一畫 （課件出示問題）已知一個(gè)圖形的 ，畫出這個(gè)圖形。 在學(xué)生畫圖之前，引導(dǎo)其思考：原圖形是由幾個(gè)“ ”組成？ 學(xué)生作圖完成后讓學(xué)生解釋自己畫出圖形的是 “ ” ，使學(xué)生明白不管畫出的圖形是什么樣子的，只要畫了 4 個(gè)“ ”，“ ”就是整體的。借助直觀圖形體會(huì)一個(gè)圖形的是“ ” ，但這個(gè)圖 形的形狀有可能不同。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。 活動(dòng)三：拿鉛筆游戲 （認(rèn)識一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同。） 教師準(zhǔn)備三袋鉛筆（其中兩袋為 8 支，一袋為 6 支）。課上讓學(xué)生做“拿鉛筆”的游戲，拿出每袋鉛筆的，然后對取出鉛筆的數(shù)量進(jìn)行比較： 引導(dǎo)學(xué)生思考： （1）為什么同樣是取出，取出的鉛筆數(shù)有的相同，有的不同？ 在交流討論的過程中，使學(xué)生逐步明白，雖然都是拿出所有鉛筆的，但由于鉛筆總數(shù)有的相同，有的不同，所以拿出的鉛筆數(shù)有的相同，有的不同。也就是說如果總支數(shù)相同1/2所表示的支數(shù)相同?？傊?shù)不同，同樣是1/2所表示的支數(shù)卻不同。。 （2）拿出的不一樣，為什么還都是？ 讓學(xué)生理解拿出的鉛筆數(shù)不一樣，是因?yàn)槊咳算U筆總數(shù)不同，但拿出的都是鉛筆總數(shù)的。 （3）自學(xué)檢測：分小組再進(jìn)行剛才的拿筆游戲，進(jìn)行知識點(diǎn)的感知。 （三）運(yùn)用新知，拓展延伸 這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過比較兩本書的1/3不同，使學(xué)生認(rèn)識到：1/3對應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。1/3對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。使認(rèn)識進(jìn)一步提升的：任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。 （四）鞏固練習(xí)練習(xí)的安排上，我設(shè)計(jì)了填一填、選一選、想一想、辯一辯四個(gè)層次的練習(xí)，讓學(xué)生一步步深入體會(huì)整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) （五）拓張創(chuàng)新 （六）課堂小結(jié) 通過教師引導(dǎo)小結(jié)與學(xué)生自己談收獲，讓學(xué)生再一次理解分?jǐn)?shù) 的意義，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。進(jìn)一步感悟整體不同時(shí)同 一個(gè)分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的數(shù)量不同。 四、布置作業(yè) 在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題， 使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思 想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。 五、說板書分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識 在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)樘峋V式的板書設(shè)計(jì)條理清楚、從屬關(guān)系分明，給人以清晰完整的印象，便于學(xué)生對教材內(nèi)容和知識體系的理解 （分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一） 把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示 一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。