《三角形三邊的關系》評課稿.doc

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《三角形三邊的關系》評課稿 金老師《三角形三邊的關系》這節(jié)課，聽了之后，給我留下很深印象的是：金老師深度挖掘教材內涵，創(chuàng)造性地使用教材，精心設計教學過程，巧妙地選用學習素材，真正凸顯從教師的教向學生的學的轉變，使學生的在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面發(fā)展。本節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個教學特色： 一、學具的選用獨具匠心，起到事半功倍的作用。 三小段的吸管，以及一根細小的鐵絲，搭建起一個非常巧妙的研究平臺。通過事先預設好的小棒長度，不同的小組可以得到不同的“拼擺”結果，選擇不同小組學生的不同作品，粘貼在黑板上。一目了然，讓事實勝于雄辯，看來利用三根小棒圍三角形，有些能順利圍成三角形，有些卻不能，為什么會這樣呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。這樣設計的巧妙之處：一方面，極大地調動了學生的學習興趣；另一方面，學生手中三小段的吸管以及一根細鐵絲，始終是整節(jié)課學生學習過程中不可或缺的重要研究載體，金老師在教學設計過程中充分關注到學具的使用效率，即把學具用足、用透、用深厚！ 二、自主學習--成為學生學習的主旋律 現(xiàn)代教育心理學指出：“學生的學習過程不僅僅是一個接受知識的過程，更重要的是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程”。事實上學習的過程往往比學習的結果更重要。這也正好驗證了著名教育家蒙臺梭利的教育名言：“我聽過了,我就忘了；我看見了,我就記住了 ；我做過了,我就理解了。” 金老師在課堂教學過程中，多次讓學生進行自主探究，動手操作。如，導入新課時，讓學生同桌合作，用學具袋中的吸管和細鐵絲，圍一圍三角形。看一看用三根吸管是否一定能圍成三角形？又如，在新課教學過程中，讓同桌合作，探究三條線段不能圍成三角形和能圍成三角形的原因。學生的學習是主動的：動眼觀察，動腦思考，動口表述，多種感觀是并用的；合作學習講究實效的；體驗感悟是深刻的。 三、濃濃數(shù)學味的課，是一節(jié)好課。 “數(shù)學是思維的體操?！睌?shù)學課堂教學中教師應充分有效地對學生進行思維訓練，這是數(shù)學教學的核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及學生的認知過程，體現(xiàn)了數(shù)學教育的實質性價值。多次聽專家在講座中談到：一節(jié)數(shù)學課上與不上，是要有本質區(qū)別的--它主要體現(xiàn)在課堂上要留給學生數(shù)學思考的機會，教師要關注學生數(shù)學思維的發(fā)展，重視數(shù)學思想和方法的滲透。 如，本節(jié)課，研究三角形其中一條邊的取值范圍，是一道數(shù)學味很濃好題，既有挑戰(zhàn)性，又有思考價值，這條邊最短至少要達到多少CM，最長又不能超過多少CM，學生必須結合本節(jié)課的所學知識進行綜合分析、判斷與推理，并不能簡單依據(jù)三角形三邊關系就能輕易得出結論。 又如,在研究三角形三邊關系的時候，教師遵循學生的認知規(guī)律，利用學具從學生手頭的實際數(shù)據(jù)入手，研究哪些吸管能圍成三角形，哪些不能。這只是一個感性的認知過程，接著在總結環(huán)節(jié)教師引導學生逐步抽象概括成：a+b>c； a+c>b； b+c>a，這是一個抽象和符號化的過程，即不斷對同類事物，抽取其共同的本質屬性或特征，舍棄其非本質的屬性或特征的思維過程。 四、練習設計，令人耳目一新 課堂練習是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力?？梢钥闯霰竟?jié)課金老師對于練習的設計是費了一番心思的。好的習題能充分調動學生的學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和注意力。 “中國巨人姚明的身高是不2.26米，腿長1.31米，你能用今天所學的知識說說姚明一步能跨出3米嗎？” 我個人認為，這道題本身就很好玩！如果學生沒有學過本節(jié)課的知識，他們單純從感性上來判斷，很多孩子會認為對于身高2.26米的姚明來說，跨個3米應該可能性很大，應該沒問題。但是學過這節(jié)知識的孩子，就可以從數(shù)學理性的角度來思考，兩根腿長各位1.31米，就算你練過舞蹈即使能做到“橫叉”或“豎叉”完全劈開，1.31+1.31才2.62米，如何如此也達不到3米的，因此這是個根本不可能完成的任務，這是個既好玩，又頗具思考的價值的好題。