咨詢(xún)技術(shù)的應(yīng)用心理學(xué)B證學(xué)習(xí)資料ppt課件

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心理諮詢(xún)技術(shù)在學(xué)校教育的應(yīng)用 1 在開(kāi)始之前 人是一道白光 我們所處的社會(huì)像棱鏡 人一進(jìn)入社會(huì)就被分解成不同顏色 受苦的心靈選擇把自己處在某種受贊許的色光中 無(wú)法完整地看待自己 與任何人搏斗都是非常危險(xiǎn)的 因?yàn)槟菚r(shí)從你眼中看到的都是對(duì)立的敵意 所有人都變成你的對(duì)手 跟生命搏斗則讓生命變成你搏斗的對(duì)手 不要把評(píng)價(jià)你的權(quán)力交給你以外的任何人 也不要期待你的真實(shí)被你以外的人何人發(fā)現(xiàn) 每個(gè)人一出生都有兩個(gè)國(guó)籍 適應(yīng)的國(guó)度和不適應(yīng)的國(guó)度 盡管我們都喜歡前者的護(hù)照 但生命中的某些時(shí)刻 我們都會(huì)成為另一個(gè)國(guó)度的公民 或短暫或漫長(zhǎng) 每個(gè)核心的痛苦都有他們渴望滿(mǎn)足的需求 每個(gè)核心的痛苦背后多有一顆受傷的心與苦苦煎熬的情緒 2 諮詢(xún)歷程 介入?yún)f(xié)助改變 結(jié)構(gòu)化及建立關(guān)系 了解當(dāng)事人的世界 結(jié)案 評(píng)估當(dāng)事人 問(wèn)題假設(shè)與概念化 不結(jié)案 3 心理諮詢(xún)工作的內(nèi)涵 1 咨詢(xún)歷程 個(gè)案抱怨 呈現(xiàn)問(wèn)題 咨詢(xún)師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)及概念化 problemsconstructionandformulation 尋求可能的問(wèn)題解決途徑 potentialsolutions 設(shè)定咨詢(xún)目標(biāo) settinggoals 作業(yè)設(shè)計(jì) tasksdesignedtoreachthesolution 2 了解問(wèn)題的目的不在探索問(wèn)題的成因 而在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的性質(zhì) 及問(wèn)題運(yùn)作的模式3 咨詢(xún)師需詳細(xì)詢(xún)問(wèn)來(lái)談?wù)邌?wèn)題發(fā)生的時(shí)地 過(guò)程 次數(shù) 時(shí)程 如何開(kāi)始 如何繼續(xù) 如何結(jié)束以及涉及關(guān)系人及其言行 以明了個(gè)案處境 得知各個(gè)環(huán)節(jié)的連鎖性 Murphy Duncan 1997 4 了解個(gè)案問(wèn)題的性質(zhì) 是想從問(wèn)題發(fā)生的固定循環(huán)模式中 找到協(xié)助個(gè)案找到可以 停止 目前問(wèn)題繼續(xù)發(fā)生的方法 而停止問(wèn)題持續(xù)發(fā)生的方法之一 就是打斷問(wèn)題發(fā)生模式的循環(huán) 5 問(wèn)題了解的最終目的在為咨商訂出明確的目標(biāo) 否則咨商會(huì)變成在個(gè)案的抱怨中打轉(zhuǎn) 6 咨詢(xún)師必須了解即使每個(gè)人面對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題 每個(gè)人的詮釋及其看重的重點(diǎn)不盡相同 7 心理諮詢(xún)要處理的并不是個(gè)案?jìng)鬟_(dá)的訊息 而是了解透過(guò)這些信息個(gè)案企圖營(yíng)造什么印象 4 個(gè)案概念化 個(gè)案概念化就是一個(gè)生命嘗試去了解另一個(gè)生命的歷程 一個(gè)人如何去試著了解另一個(gè)人 這個(gè)任務(wù)就像拿一枝微弱燭光 探索一間陰暗的城堡 忽明忽暗的光線(xiàn)讓房子變成晦暗不明 有些人在探索的過(guò)程中顯得平順自然 有些人則跌跌撞撞 然而事實(shí)上我們每個(gè)人在看人的同時(shí)都有一張隱形的地圖 5 現(xiàn)象與本質(zhì) 生活的每一天 每個(gè)遭遇的人事物都是一種現(xiàn)象的呈現(xiàn) 這個(gè)呈現(xiàn)在我們眼前的現(xiàn)象世界紛亂而復(fù)雜 但其本質(zhì)卻受到隱藏 我們?nèi)菀资艿绞挛锉憩F(xiàn)出的現(xiàn)象所吸引 而忽略現(xiàn)象背后的本質(zhì) 無(wú)法看清現(xiàn)象背后的本質(zhì) 將使我們處理問(wèn)題時(shí)容易費(fèi)盡氣力 但徒勞無(wú)功 6 關(guān)于現(xiàn)象與本質(zhì) 每個(gè)人表現(xiàn)出的現(xiàn)象都有其心理本質(zhì) 每個(gè)現(xiàn)象背后的心理本質(zhì)在表現(xiàn)的時(shí)候可能被當(dāng)事人所知覺(jué) 發(fā)生在意識(shí)層面 也可能不被當(dāng)是人知覺(jué)到 發(fā)生在非意識(shí)層面 當(dāng)這個(gè)心理的本質(zhì)沒(méi)有被了解 接納 或滿(mǎn)足時(shí) 現(xiàn)象會(huì)朝三個(gè)方向發(fā)展 將現(xiàn)象的強(qiáng)度改變 增強(qiáng)或是減弱 改變現(xiàn)象的呈現(xiàn)方式 轉(zhuǎn)移或扭曲 改變心理本質(zhì)的內(nèi)容 替代或轉(zhuǎn)換 7 現(xiàn)象與本質(zhì) 外顯的表現(xiàn) 認(rèn)知的 行為的 情緒的 需求的 現(xiàn)象 本質(zhì) 驗(yàn)證 干預(yù) 假設(shè)1 假設(shè)2 假設(shè)3 驗(yàn)證1 驗(yàn)證2 驗(yàn)證3 干預(yù)1 干預(yù)2 干預(yù)3 失戀后 與其他女孩互動(dòng)會(huì)有罪惡感 恐懼 裝扮 移情 破壞 感受 角色 領(lǐng)悟 澄清 面質(zhì) 8 助人技巧模式工作任務(wù) 9 諮詢(xún)技術(shù) 探索階段 最安全的技術(shù) 重述 摘要 簡(jiǎn)述語(yǔ)意 抽象內(nèi)容不可以用 抽象內(nèi)容時(shí)使用 具體化澄清問(wèn)題的技術(shù) 探索 開(kāi)放式語(yǔ)句問(wèn)題聚焦的技術(shù) 封閉式問(wèn)句 面質(zhì) 澄清貫穿全程的技術(shù) 共情 尊重 了解 真誠(chéng) 10 諮詢(xún)技術(shù) 洞察階段 增加視窗的技術(shù) 面質(zhì) 解釋 重新框架增加可能性的技術(shù) 奇蹟式問(wèn)句 評(píng)分量尺 模範(fàn)參考增加動(dòng)機(jī)的技術(shù) 問(wèn)題外化 奇蹟式問(wèn)句增加支持度技術(shù) 高層次共情 自我坦露 立即性 11 諮詢(xún)技術(shù) 行動(dòng)階段 增加行動(dòng)的技術(shù) 行動(dòng)計(jì)劃 家庭作業(yè) 角色扮演增加動(dòng)機(jī)的技術(shù) 動(dòng)機(jī)式會(huì)談 12 13 個(gè)案討論 張小貞 女20歲 大二 由男友 李小忠 20歲 大二 主動(dòng)前來(lái)大學(xué)生活動(dòng)中心進(jìn)行第一次晤談 小忠告訴諮詢(xún)師 小貞常常因?yàn)樾那椴缓枚臣?希望能勸勸小貞 第一次談戀愛(ài)的小貞與男友交往一年多 關(guān)系分分合合常常爭(zhēng)吵 小貞被診斷有輕微的憂(yōu)郁 常懷疑男友背著自己上網(wǎng)交其他女友 若約會(huì)時(shí)小忠不小心遲到十分鐘 小貞就會(huì)不停的哭鬧 甚至出手摔東西 推打小忠 小忠表示自己絕對(duì)愛(ài)著小貞 但面對(duì)小貞的情緒失控不知所措 小貞在此晤談中卻以比較自責(zé)的方式陳述自己有問(wèn)題 覺(jué)得男友的確愛(ài)她 但因自己小時(shí)候曾遭受父親暴力 母親亦于十一歲時(shí)離家拋棄小貞與其哥哥 故自覺(jué)對(duì)于愛(ài)情較無(wú)安全感 期望小忠給予機(jī)會(huì) 也希望自己改掉對(duì)于男友不信任的 習(xí)慣 男友在此晤談中亦發(fā)牢騷表示小貞的猜疑心過(guò)重 加上情緒控制不佳 使得自己好幾次都想放棄這段愛(ài)情 但因自己也曾經(jīng)小時(shí)候目睹父親拿刀追殺母親 覺(jué)得小貞很像自己的母親 而不忍心拋棄小貞 兩人都期望能由諮詢(xún)師的幫忙 改善小貞的情緒問(wèn)題 14 思考 1 思考來(lái)談?wù)邽槭裁丛谶@樣不合理的信念或行為中打轉(zhuǎn) 如果來(lái)談?wù)叩男拍罨蛐袨槭?維系 其問(wèn)題的主因 如果 有點(diǎn)改變 真的對(duì)來(lái)談?wù)吣敲春?那么來(lái)談?wù)邽槭裁床蛔?咨詢(xún)師需要思考 a 來(lái)談?wù)叱掷m(xù)在不合理的信念或行為中 獲益 些什么 b 透過(guò)此一信念或行為來(lái)談?wù)呤欠窨梢员Ｗo(hù)自己 c 來(lái)談?wù)咛颖芨淖儙?lái)的威脅 d 不合理的信念比合理的信念對(duì)來(lái)談?wù)叨愿鼘?shí)際 2 來(lái)談?wù)咄ǔ?duì)問(wèn)題的抱怨或描述繁復(fù)眾多 但對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)卻往往非常 單薄 thin weak 可出現(xiàn)在語(yǔ)言表述或行為 如哭泣 微笑等 此一單薄通常代表以下意義 a 粗造的歸因 怪罪 或卸責(zé) 此與來(lái)談?wù)咦晕艺J(rèn)同有關(guān) b 使來(lái)談?wù)咦晕夜δ軞堈?ego functionimpairment c 使來(lái)談?wù)邔⑹录c自我隔離 3 咨詢(xún)師應(yīng)思考的議題 a 如果咨詢(xún)師眼中只看到來(lái)談?wù)叩膭?chuàng)傷 只會(huì)讓來(lái)談?wù)咧匦路锤步?jīng)歷他的創(chuàng)傷 b 如果咨詢(xún)師自己心中只有一個(gè)單薄的問(wèn)題結(jié)構(gòu) 將會(huì)把來(lái)談?wù)呖闯墒菬o(wú)力 脆弱的 c 如果咨詢(xún)師開(kāi)始覺(jué)得自己應(yīng)該作些什么 或感到時(shí)間緊迫時(shí) 表示咨詢(xún)師已經(jīng)未與來(lái)談?wù)咄?同時(shí)也表示咨詢(xún)師開(kāi)始主導(dǎo)來(lái)談?wù)呒罢麄€(gè)咨詢(xún)歷程 d 咨詢(xún)師的焦慮往往來(lái)自迷失方向 自我遲疑 若遲遲無(wú)法為此次咨商錨定 anchor 就會(huì)心急 15 孩子的基本需求 基本生活需求 安全與生理需求 情感的需求 情感的被接納 被重視 情感支持與交流 存在的需求 生活的存在感 成就感 肯定 與控制感 人際的需求 合作與競(jìng)爭(zhēng) 關(guān)系的舒適與人際接納 自我的需求 自我獨(dú)立 自我評(píng)價(jià) 自我接納 求知的需求 好奇探索 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 成就動(dòng)機(jī) 創(chuàng)造力 16 孩子滿(mǎn)足需求的方式 積極主動(dòng) 積極被動(dòng) 孩子尋求成人肯定或讚許的內(nèi)容 並在這些方向上尋求積極表現(xiàn) 以獲取成人認(rèn)同 方法可能有 成就與積極表現(xiàn) 孩子為尋求成人肯定努力表現(xiàn)出討好成人或曾經(jīng)聽(tīng)到 看到受到成人支持的方式 表現(xiàn)出乖巧 撒嬌 可愛(ài) 討喜等 消極主動(dòng) 消極被動(dòng) 增加表現(xiàn)的強(qiáng)度 出現(xiàn)騷擾 鬧 煩成人 增加表現(xiàn)的強(qiáng)度 出現(xiàn)健忘 拖延 不負(fù)責(zé) 17 孩子常見(jiàn)的現(xiàn)象扭曲 情緒上 使用情緒作為一種 武器 加大或降低情緒強(qiáng)度 達(dá)到防衛(wèi) 保護(hù) 吸引注意等目的 行為上 透過(guò)行為挑戰(zhàn) 試探的方式 試圖激起成人或環(huán)境的反應(yīng) 認(rèn)知上 透過(guò)表達(dá)與社會(huì)期望相左的 不符合成人期待的 挑戰(zhàn)社會(huì)道德與價(jià)值的觀(guān)點(diǎn) 試圖引起成人或環(huán)境的注意及反應(yīng) 18 孩子常見(jiàn)的現(xiàn)象扭曲 情緒上 焦慮抑郁憤怒行為上 侵?jǐn)_行為 違犯行為與違反規(guī)定行為攻擊 指向自己 指向別人 認(rèn)知上 向自己 無(wú)望感 罪惡感 負(fù)罪感 虛無(wú)感 無(wú)助感向他人 怪罪 19 情緒的產(chǎn)生 情緒升起的位置在身體與心理的斷裂處 而腦想要加以彌補(bǔ) 生命是一雙鞋 好與不好只有自己知道 但你無(wú)法阻止別人硬塞雙名牌鞋給你你的身體是你的交通工具 大腦是你的方向盤(pán) 你的自我是你的能量系統(tǒng) 正 負(fù)能量 外在事物要對(duì)我們產(chǎn)生影響 都必須得到我們的授權(quán) 我們社會(huì)設(shè)定的目標(biāo)啊 都像蹺蹺板一樣 把一端的人捧得高高的 好像伸手就可以摸到星星 另一端的人就落得低低的 低到只能吃泥巴過(guò)日子 為什么一樣的人到了教室外面就顯得自由 下課鈴聲響起 全班精神一振 一個(gè)建造來(lái)上課的地方 大家跑來(lái)以后 卻都指望著下課 原來(lái) 重視一個(gè)人或一件事的時(shí)候 那個(gè)人或那件事就擁有一個(gè)可以操控你的遙控器 校園里的人很多 但這么多人里面 能令你睡醒時(shí)期待的 能令你想念時(shí)微笑的 卻非常少 有時(shí)連一個(gè)都沒(méi)有 20 情緒是什么 情緒出現(xiàn)的目的 為什么人需要有情緒 趨近vs 逃離情緒是心理的舌頭 就像骨折與痛苦一樣情緒會(huì)不斷 調(diào)節(jié) 我們所經(jīng)驗(yàn)到的 現(xiàn)實(shí) 情緒是身體和心理間的橋梁 情緒連接個(gè)體與世界情緒應(yīng)該是你的朋友而不是對(duì)手 21 情緒怎么從朋友變對(duì)手 消極情緒與積極情緒不良的情緒處理習(xí)慣 壓抑 隱藏執(zhí)著忽略 偽裝 否認(rèn)怪罪 批評(píng)情緒勒索 22 焦慮及其發(fā)展 焦慮就是擔(dān)心 當(dāng)現(xiàn)實(shí)中或想像中發(fā)生的事讓人感到不安時(shí) 焦慮就因應(yīng)而生 適度的焦慮可以增加個(gè)體的表現(xiàn)水準(zhǔn) 但過(guò)度的壓力則會(huì)損害個(gè)體表現(xiàn)水準(zhǔn) 焦慮的強(qiáng)化會(huì)讓個(gè)體覺(jué)得無(wú)法承受 因此個(gè)體會(huì)采取某些行為試圖讓自己覺(jué)得好過(guò) 包括 反覆的動(dòng)作 刺激出痛覺(jué)等 焦慮的變形會(huì)讓個(gè)體合理地將焦慮轉(zhuǎn)移到其他對(duì)象上 包括 進(jìn)食 購(gòu)買(mǎi) 囤積 傷害 異?？謶只驌?dān)憂(yōu) 軀體化 刻板的行為等 23 焦慮及其發(fā)展 焦慮 害怕 擔(dān)憂(yōu) 煩躁 軀體化 1 煩躁不安2 抗議行為 幼兒期 兒童期 1 咬指甲2 拉頭發(fā)3 害怕?lián)鷳n(yōu)4 身體不適5 選擇性緘默 焦慮的意義與心理機(jī)制 焦慮是心理的 發(fā)燒 只是有人溫度較高有人比較低 焦慮的孩子就是驚弓之鳥(niǎo) 背后的機(jī)制是 自我要求 焦慮的來(lái)源就是 要求 此腰球來(lái)自 內(nèi)在 與 外在 維持焦慮的因素 壓力 持續(xù)的要求 挫折 無(wú)效的應(yīng)對(duì)方式 24 焦慮及其發(fā)展 焦慮的問(wèn)題表現(xiàn)方式 壓力與直接的焦慮反應(yīng) 考試焦慮 就學(xué)焦慮 轉(zhuǎn)移的焦慮反應(yīng) a 刺激出新的感覺(jué)緩和焦慮感 咬指甲 拔毛 摳皮 b 對(duì)自己或身體的擔(dān)憂(yōu) 對(duì)他人的擔(dān)憂(yōu) c 尋求刺激行為 物質(zhì)使用及成癮行為 d 儀式化行為 強(qiáng)迫行為 逃避的焦慮反應(yīng) 厭 懼 拒 學(xué) 異常的恐懼 社交恐懼 25 面對(duì)孩子的焦慮 第一步 Step1 在生理層面上降低孩子對(duì)焦慮的反應(yīng) 呼吸 肌肉放松 運(yùn)動(dòng) 享受 第二步 Step2 強(qiáng)化孩子面對(duì)焦慮時(shí)的武器裝備 第三步 Step3 了解孩子的焦慮來(lái)源 對(duì)自己的要求或環(huán)境的要求 并與孩子重新審視對(duì)焦慮來(lái)源的看法 第四步 Step4 重新審視你與孩子的關(guān)系 26 抑郁及其發(fā)展 抑郁就是心情低落 當(dāng)現(xiàn)實(shí)的情況超出我們期望 與我們期望有落差 或造成我們的失落 悔恨 遺憾時(shí)就會(huì)產(chǎn)生 這是一種對(duì)內(nèi)的責(zé)怪或自我懲罰 同時(shí)也是一種向外求助的方式 抑郁的強(qiáng)化會(huì)顯著削弱個(gè)體動(dòng)力 抑郁的變形會(huì)在認(rèn)知 向內(nèi) 無(wú)望 絕望 罪惡 向外 怪罪 行為 向內(nèi) 攻擊自己 向外 攻擊他人或物 及欲望 顯著增加或減少 上出現(xiàn) 27 抑郁及其發(fā)展 抑郁的表現(xiàn)方式 典型表現(xiàn) 情緒強(qiáng)度降低 反應(yīng)強(qiáng)度降低 非典型表現(xiàn) 異常的激躁不安 易怒 抑郁的意義與機(jī)制 情緒未被孩子察覺(jué)及處理會(huì)累積在孩子的心里 情緒不是你想要就會(huì)有 不想要就不會(huì)有 讓孩子情緒失控的條件 外在的不接受 內(nèi)在的不接受 抑郁的持續(xù)因素 缺乏情緒支持 抑郁的有效性 無(wú)效的應(yīng)對(duì)方式 反芻思維 28 面對(duì)孩子的抑郁 第一步 立即性風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估 同時(shí)表達(dá)關(guān)心與建立情感聯(lián)系 第二步 教師應(yīng)提供對(duì)孩子情緒的了解與共情性的疏導(dǎo) 第三步 協(xié)助孩子學(xué)習(xí)適度的情緒表達(dá)與調(diào)節(jié) 協(xié)助孩子接納情緒 第四步 協(xié)助孩子生活上的安排 附注 如果你不知道應(yīng)該做什么 激起 非抑郁 回路的運(yùn)作 初中以下學(xué)生 運(yùn)動(dòng) 30分 關(guān)懷 目標(biāo)初中以上學(xué)生 感情 早戀 同伴感情 成人關(guān)心 訴說(shuō) 目標(biāo) 29 校園危機(jī)反應(yīng) 焦慮 伴隨物質(zhì)使用 抑郁時(shí) 抑郁 早醒 服藥后精神狀態(tài)改善 無(wú)望感或罪疚感 精神分裂 幻聽(tīng)內(nèi)容 人格障礙 作態(tài)性舉動(dòng) 網(wǎng)癮 沖動(dòng)行為 猝死 30