2019-2020年四年級語文上冊 天鵝的故事 2教案 西師大版.doc

2019-2020年四年級語文上冊 天鵝的故事 2教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過自學(xué)，學(xué)會本課8個生字及新詞，認(rèn)讀4個字。 2.通過多種形式的讀，了解課文所講的故事，抓住重點段落品詞析句，感受天鵝團(tuán)結(jié)、勇敢的精神。并能說出感受最深的地方。 3.能把課文分成幾部分，說出每一部分的主要內(nèi)容。 4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的詞句。 5.能把讀了這篇課文后的感受寫下來。 教學(xué)重點： 通過多種形式的讀，了解課文所講的故事，抓住重點段落品詞析句，感受天鵝團(tuán)結(jié)、勇敢的精神。 教學(xué)難點： 能把讀了這篇課文后的感受寫下來。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：課件 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文 教學(xué)時間： 2課時 教學(xué)過程： 第一課時 課時目標(biāo)： 1.通過自學(xué)，學(xué)會本課8個生字及新詞，認(rèn)讀4個字。 2.初讀課文，了解課文所講的故事。 3.能把課文分成幾部分，說出每一部分的主要內(nèi)容。 教學(xué)重點： 通過自學(xué)，學(xué)會本課8個生字及新詞，認(rèn)讀4個字。 教學(xué)難點： 能用較簡練的語言說說課文講了一個怎樣的故事。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：課件 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文 教學(xué)過程： 一、 創(chuàng)設(shè)情境，形象感知 (出示天鵝的圖片)并啟發(fā)談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）（師板書課題）今天我們學(xué)的課文就是講的一個關(guān)于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認(rèn)識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題） 二、初讀課文、掌握字詞 1.輕聲讀課文，做到不丟字、不添字。不理解的詞語可以畫下來，試著自己解決。 2.檢查預(yù)習(xí)字詞的情況： （1）出示生字詞：沼澤 震得 塌陷 擴(kuò)大 扳機(jī) 肩頭 斯杰潘 嚓 窟窿（指名讀、齊讀，重點指導(dǎo)“沼、扳”的讀音） （2）試著給生字組詞。 （3）你都學(xué)懂了哪些詞語？（同學(xué)之間互相交流） （4）指導(dǎo)記憶、書寫：學(xué)生選擇自己喜歡的方法記憶字形。 （5）師檢查掌握的情況： 形近字比較組詞：沼——招 澤——擇 震——振 扳——板 教師聽寫，互相判閱、改錯。 三、整體感知、理清層次 1.整體感知課文：課文究竟講了有關(guān)天鵝的怎樣的一個故事？故事的起因、 經(jīng)過、結(jié)果怎樣？請大家默讀課文，用眼看、用心想，試著用1、2句話簡要地概括出來。 （本課較長，不太容易歸納，所以對學(xué)生的要求不宜過高。學(xué)生用比較簡練的話說，應(yīng)該表揚(yáng)，說得比較羅嗦，也應(yīng)當(dāng)允許） 2.理清課文層次：默讀課文思考：課文可以分為哪幾個部分？每一部分主要寫了什么？ （教師應(yīng)注重分析的過程，引導(dǎo)學(xué)生說清這樣分的理由。） 四、朗讀課文，初步感悟 朗讀課文，多讀一讀讓自己感動的句段，然后讀給同桌聽。 五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí) 1.生字新詞。 2.朗讀課文。 第二課時 課時目標(biāo)： 1.抓住重點段落品詞析句，通過多種形式的讀感受天鵝團(tuán)結(jié)、勇敢的精神。并能說出感受最深的地方。 2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的詞句。 3.能把讀了這篇課文后的感受寫下來。 教學(xué)重點： 抓住重點段落品詞析句，通過多種形式的讀，感受天鵝團(tuán)結(jié)、勇敢的精神。 教學(xué)難點： 能把讀了這篇課文后的感受寫下來。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：課件 教學(xué)過程 一、課前復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰能簡要地說說課文主要寫了一個怎樣的故事? 這節(jié)課，我們進(jìn)一步研讀課文，看看天鵝們譜寫了一曲怎樣的生命的壯歌。 二、抓重點段，朗讀感悟 1. 這篇寫得很美、很感人的文章，有哪些段落、句子、詞語深深地打動了你？你一讀到這里就肅然起敬？用心讀最感動你的段落，大聲地讀，用心地讀。 2. 剛才同學(xué)們朗讀了自己最感動的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。 3.感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。 4.重點學(xué)習(xí)第5自然段（投影出示這一自然段內(nèi)容） （1）引導(dǎo)學(xué)生說一說這一自然段為什么讓你感動？哪些詞句最能打動你？ 引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀” 、“騰空而起”、“石頭似的”談感受，師相機(jī)點撥： “胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。 “騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？ （體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。） “石頭似的” (體會老天鵝用力之重,態(tài)度之堅決,簡直是奮不顧身) 理解重點句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔稀? A、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，說說自己對這個比喻句的理解，在初步理解的基礎(chǔ)上，深層思考：美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？ 從以下三個層面指導(dǎo)學(xué)生理解： 1.天鵝從高處落下，速度很快，就像一塊石頭往下落， 2.老天鵝很用力，整個身體撲打在冰面，就像一塊堅硬的石頭， 3.石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像石頭，也不怕疼，進(jìn)一步突出了老天鵝的頑強(qiáng)、勇敢。 B、適時補(bǔ)充有關(guān)貝爾加湖的資料，使學(xué)生明白，冬天，貝爾加湖的冰層一般約有1米厚，擊破這么厚的冰層必須使很大的勁，承受劇烈的疼痛，而這樣的疼痛會隨著一次又一次的撲打加劇，從而進(jìn)一步凸現(xiàn)老天鵝為族群的生存而毫不畏懼、勇于獻(xiàn)身的偉大情懷， （2）第5段結(jié)尾部分的省略號，可通過指導(dǎo)朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會它的作用。 a、老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面，冰面只是顫動一下，怎么辦？（再撞第二次）把你的想法讀出來， b、可是，冰面盡管顫動，依然沒有破裂，怎么辦？（再撞第三次）把你的決心讀出來，c、你忍受著劇烈的疼痛，拼死撲打冰面，可冰面仍舊沒有破，怎么辦？（再撞第四次）請讀出你的勇敢和頑強(qiáng)。讓學(xué)生在遞進(jìn)式的朗讀聲中，感受到老天鵝不怕犧牲、勇敢頑強(qiáng)的精神。 （3）師生進(jìn)行心靈的對話:同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。 師: 老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？(生對話) 師: 老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷？(生對答) 師: 老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？(生對答) 啟發(fā)朗讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神，它在用自己的生命和冰面較量啊！請大家將你心靈的震顫讀出來吧！ （3）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？ 5.學(xué)習(xí)第6自然段 （1）導(dǎo)讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？ （2）讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？怎么說？你又會怎么做？ （3）請你仔細(xì)觀察書上天鵝們集體破冰的場面，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？ （4）同學(xué)互讀：帶著自己的理解讀給同桌聽，看能不能打動他。 指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時熱火朝天的場面。每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器，面對這樣的場面你感受到了什么？ （5）導(dǎo)讀：現(xiàn)在大家覺得單單老天鵝才是“破冰勇士”嗎？ 是啊，其實，在老天鵝這一個“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團(tuán)結(jié)，都已經(jīng)成為“破冰勇士”了。將你內(nèi)心的感動和激動通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧。 6.學(xué)習(xí)第7自然段 （1）教師導(dǎo)讀第七自然段：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身的努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀） （2）學(xué)生讀后啟發(fā)學(xué)生思考：讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？ （3）這時候的天鵝們又在叫了“克嚕——克哩——克哩！”此時它們心情怎么樣？你還能哪里也看出來？（引導(dǎo)學(xué)生抓住這一段的重點詞語“昂著頭，挺著胸，游動，捕食；不時”來體會）這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？ （5）文章出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲，還有兩次在哪里呢？那時候它們心情怎么樣？ 三、深化感知，升華情感 1.同學(xué)們讀了課文就已經(jīng)被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。 2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？ 3.引導(dǎo)學(xué)生抓住“深情”，感情朗讀第8自然段。 四、配樂賞讀，摘錄背誦 1.配樂朗讀課文 2.摘錄喜歡的詞句,背誦下來。 五、讀寫結(jié)合,隨文練筆 故事講完了，它深深地打動了我們，我想你也會有很多想說的話，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說，把你想說的話寫下來。 六、布置作業(yè),課外延伸 其實在動物與動物之間，人與動物之間還有很多感人的故事。課下再搜集一些關(guān)于動物的感人故事。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 太陽教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo)： 1.知道有關(guān)太陽的知識，了解太陽的特點，以及太陽和人類的密切關(guān)系。 2.認(rèn)識本課運(yùn)用數(shù)據(jù)和比較的方法來是說明事物特征的寫法，學(xué)習(xí)抓過渡句給課文分段的方法。 3.繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語，并能在括號內(nèi)填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。 4.能正確朗讀課文，學(xué)會本課的生字新詞：傳說、寸草不生、估計、繁殖、凝成。 教學(xué)重點： 了解太陽的特點，和人類的密切關(guān)系。 教學(xué)難點： 繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語。 教學(xué)過程： 從“后裔”射日的傳說引入。 談?wù)勀銓μ柧烤沽私舛嗌伲? 一、猜謎，引入課題。 1.猜謎：早晨跳出東海面，傍晚休息下西山。夏天我們躲著它，冬天人人都喜歡。這是什么？ 2.出示課題。 3.師述：太陽是人類的朋友，你們想了解太陽些什么呢？ 二、學(xué)習(xí)課文第一——三節(jié)。 1.指名讀，思考：每一節(jié)分別寫了太陽什么特點？ 2.交流。板書：離地球遠(yuǎn) 大得很 溫度高 3.作者是如何將這三個特點寫具體的呢？四人小組討論。（具體數(shù)字） 運(yùn)用傳說、數(shù)據(jù)、假設(shè)和比較等方法把太陽的特點闡述得清楚明白。 4.練習(xí)說話：誰能用上具體的數(shù)字來說明太陽的三個特點？ 5.填寫關(guān)聯(lián)詞。 a.（ ）太陽離地球很遠(yuǎn)，（ ）科學(xué)家測算出了其間的距離。 b.（ ）把太陽和地球相比。你（ ）會發(fā)現(xiàn)，太陽大得很。 c.（ ）太陽的溫度很高，（ ）人類至今還無法接近它。 三、學(xué)習(xí)課文第四——八節(jié)。 1.自由讀，思考：下面的句子有幾層意思？它們之間是什么關(guān)系？再選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，填寫在括號里。 太陽（ ）離我們遠(yuǎn)，（ ） 它和我們的關(guān)系非常密切。 2.指名讀四——八節(jié)。思考：每一節(jié)分別寫了太陽與哪方面的關(guān)系？ 師小結(jié)：總分總的寫法，補(bǔ)充一、二段總分總的語段讓學(xué)生讀讀、議議，進(jìn)行寫段練習(xí)。 板書：動植物、人類生活 雨、雪的形成 風(fēng)的形成 防病治病 3.仿說練習(xí)。 你還知道太陽與人類有什么關(guān)系？按下面句式練習(xí)說話。 有了太陽…… 沒有太陽…… 加上開頭“太陽和我們的關(guān)系非常密切”說一段話。 4.指名讀第八節(jié)。思考：哪句話概括寫了太陽與人類的關(guān)系？ 板書：沒有太陽就沒有美麗可愛的世界。 四、總結(jié)全文。 這篇課文介紹了太陽的特點，告訴了我們太陽與人類的關(guān)系，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類對太陽將有進(jìn)一步的了解，你知道哪些關(guān)于太陽的小知識？ 五、回家作業(yè) 看關(guān)于宇宙方面的書籍，增長課外知識。 板書： 離地球遠(yuǎn) 特 點 大得很 溫度高 太陽 動植物、人類生活 與人類的關(guān)系 雨、雪的形成 沒有太陽就 風(fēng)的形成 沒有美麗 防病治病 可愛的世界。 教后感： 閱讀教學(xué)中，誰是真正的主人？我們該扮演什么角色？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所謂促進(jìn)者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！币虼?，教師要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀探究的空間，要讓學(xué)生先與文本充分交流之后，再與老師、同學(xué)合作交流。 在教學(xué)中，我從激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，到點撥學(xué)生想像畫面，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，體驗、感悟，一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導(dǎo)學(xué)生獨自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話后，學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。我深諳這樣一個道理，那就是學(xué)生是閱讀真正的主人，閱讀是學(xué)生自主的實踐活動，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”所以我嘗試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機(jī)會。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。