2019年(春)三年級數(shù)學下冊 1.5《認識路線》教案2 （新版）新人教版.doc

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2019年(春)三年級數(shù)學下冊 1.5《認識路線》教案2 （新版）新人教版 會看簡單的路線圖（八個方向） 課題 會看簡單的路線圖（八個方向） 課型 新課 教學目標 1、使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走路線。 2、體會東北、東南、西北、西南四個方向。 3、培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。 教學重點 根據(jù)給定的一個方向辨認出其余的七個方向。 教學難點 準確、簡潔地描述行走路線。 教具準備 例4主題圖 教 學 過 程 教　學　設　計 教 學 反 思 一、 學前準備 提問：你去過米易縣城哪些地方？你是怎樣辨認方向，找到要去的地方的？ 二、探究新知 1、創(chuàng)設情境。 參觀動物園。 （1）熟悉導游圖。 師出示例4主題圖。提問：動物園里有哪些主要場館，每個場館都坐落在什么位置？ （2）了解學生的參觀意向。 問：你最想?yún)⒂^哪個地方？從大門出發(fā)可以怎樣走？ 學生一人當游客，一人當導游介紹行走方向和經(jīng)過的地方。 師生共同評價，引領集體參與。同桌二人各選一個角色參與到游戲中，再換角色，多次練習。 教師指導，幫助學習有困難的學生，指導他們說清行走方向和經(jīng)過的地方。 （3）解決問題 文文位于長頸鹿館，她要去看獅子，再去猴山，應該先往西北方向走到獅山，再從獅山往西南方向走到猴山；位于獅山，要去熊貓館，可以向西北方向走，也可以先向西走到大象館，再從大象館向北走到熊貓館。 同桌互相提問題時，可以提的問題有很多。例如，從大門到熊貓館怎么走？ 2、拓展。 師：看著這張導游圖，作為游客，你還能提出什么數(shù)學問題？ 三、課堂作業(yè)新設計 教材第9頁練習二的第5—7題。 （1）明確題目要求。 （2）按要求獨立完成。 （3）集體訂正，敘述自己的解題思路。 四、思維訓練 從你所在市區(qū)的地圖中，指出自己家所在的大概位置，并說一說自家相對于學校的位置。 五、板書設計 附送： 2019年(春)三年級數(shù)學下冊 1《乘法探索規(guī)律》教案 （新版）西師大版 【教學目標】 　　1.引導學生經(jīng)歷從具體情景中發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律和從有趣的數(shù)的排列中發(fā)現(xiàn)數(shù)的變化規(guī)律 的過程。 　　2.引導學生通過仔細觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)一些給定事例中隱含的簡單規(guī)律，初步培養(yǎng) 學生的觀察、分析及思考能力。 　　3.通過小組合作討論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究知識、建構知識的能力以及合作學習的 團隊意識。 【教具、學具準備】 　　多媒體課件、視頻展示臺。 【教學過程】 　一、情景導入 　　教師用課件出示十字路口紅綠燈的情景，畫面只出現(xiàn)一個紅燈亮時，讓學生猜一猜下一個發(fā)光的燈的顏色？教師按紅、黃、綠；紅、黃、綠；紅、黃、綠……逐一展示，直到絕大部分學生能猜中。 　　教師：你是怎么猜中的？ 　　學生1：3個燈依次按紅→黃→綠的順序依次不斷地重復發(fā)光。 　　學生2：…… 　　教師：十字路口的紅綠燈是按一定的順序依次發(fā)光的，生活中很多事物都隱含著一定的規(guī)律。今天我們就來學習“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。（板書課題） 　　[點評：設計情景，激發(fā)學生興趣。學生猜測的內容是日常生活中熟悉的情景，讓學生體會到生活中的有規(guī)律的排列原來包含著數(shù)學問題，利于產(chǎn)生學習和探索數(shù)學的動機。感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。] 　二、探索規(guī)律 　　1多媒體課件出示第15頁例1的情景圖 　　用畫外音介紹汽車行駛情況。最后出現(xiàn)示意圖： 　　教師：從剛才的情景中，你獲得了哪些信息？ 　　學生1：汽車的速度是每時60 km。 　　學生2：汽車行駛的時間為2時、6時和12時。 　　學生3：…… 　　教師：這些信息可以解決哪些問題？ 　　學生1：可以求2時行多少千米？ 　　學生2：還可以求6時、12時分別行駛多少千米？ 　　學生3：…… 　　教師：同桌合作，把剛才大家說的信息填入表格中。（教師指導學生認識表頭，讓學生明確所填內容。） 　　每時行駛(km)60 　　行駛時間(時)12612…… 　　行駛路段(km)60〖6〗…… 　　學生填好后，選擇一組同學到視頻展示臺前匯報。 　　教師：請大家采用自己喜歡的觀察方式，仔細觀察表中的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生6人一組合作討論，教師巡視指導，要求每個小組要有專門的記錄人員，每人都說一說自己的發(fā)現(xiàn)，各小組推薦1名同學匯報交流。） 　　教師：剛才大家觀察了表格中已有的數(shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)的變化中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？各合作小組繼續(xù)討論。 　　學生：匯報討論情況。 　　[點評：“找規(guī)律”的內容不能用“對或錯”來簡單地判斷其正確與否，而是要聽學 生介紹“找的規(guī)律”有無道理。該設計利于不同的學生從不同的角度觀察、比較，并把自己 的觀察和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用語言表達出來，與同學分享獲得成功的愉悅。] 　　教師：剛才大家通過仔細觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了表格中隱含的規(guī)律，請你用這種方法找一找下列算式的規(guī)律。(第16頁課堂活動第1題) 　?。?）820=160（2）312=36 　　　　810=80612=72 　　　　85=40912=108 　　教師：要想發(fā)現(xiàn)事物中隱含的規(guī)律，必須學會觀察和比較，善于歸納總結，我們繼續(xù)挑戰(zhàn)自己吧！ 　　教師：小白兔在數(shù)學王國中，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的數(shù)塔。（教師把例2的4排數(shù) 制成課件，一排數(shù)一排數(shù)依次出現(xiàn)）你能幫助小白兔發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律嗎？小組合作討論。 　　學生1：排在兩邊的數(shù)是1。 　　學生2：斜著看依次是1，2，3，4，5，6…… 　　學生3：每一排比前一排多一個數(shù)。 　　學生4：每排中間的數(shù)的位置在上一排兩個數(shù)的中間。 　　學生5：排在中間的數(shù)都是它前一排左右兩個數(shù)的和。（學生說到是前一排哪兩個數(shù)的和時，課件上這3個數(shù)同時閃爍） 　　教師：你能試著把第5排數(shù)寫出來嗎？第6排、第7排呢？寫完后小組內交換檢查是否符合前面的規(guī)律。 　　教師：按這樣的規(guī)律，你還能繼續(xù)寫下去嗎？ 　　教師：剛才大家從已知的數(shù)推出了未知的數(shù)，可見發(fā)現(xiàn)并遵循規(guī)律可以給解決問題帶來極大的方便。你能從下列算式中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？可以怎樣又對又快地算出結果？(第16頁課堂活動第2題) 　　7+10+13+7+10+13+7+10+13+7+10+7+10+13= 　　[點評：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。該設計 　　由學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律到遵循應用規(guī)律，都是在充分展開交流活動，傾聽別人意見，聯(lián)系原有的數(shù)學知識結構作出的判斷，利于學生及時地優(yōu)化自己的數(shù)學知識，在合作交流中得到發(fā)展。] 　三、應用規(guī)律 　　教師：在我們的生活中，有很多現(xiàn)象也是有規(guī)律的。想一想，你能舉出哪些例子？ 　　學生分小組討論后匯報。 　　教師：剛才大家發(fā)現(xiàn)了生活中的一些規(guī)律，老師這里有一群數(shù)學娃娃（課件出示1~50的數(shù)），你能選出幾個數(shù)來擺出一條規(guī)律嗎？ 　　學生分小組合作探究，再匯報。 　　教師：今天，數(shù)學博士從數(shù)學王國中趕來，他從數(shù)學寶庫中給我們帶來了一些題目，你們想不想和小博士比一比？請看題。課件依次出現(xiàn)第17頁練習三的第1題，第2題，第3題。學生先小組討論，再匯報交流。 　　[點評：數(shù)學源于生活，又服務于生活，該練習由易到難，由找生活中有規(guī)律的現(xiàn)象到創(chuàng)造規(guī)律，符合學生的學習特點，讓每一名學生體驗成功的樂趣。] 　四、小結升華 　　教師：通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？ 　　教師：同學們，今天我們通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學知識里隱藏著許多的規(guī)律，運用這些規(guī)律可以給解決問題帶來方便。剛才大家發(fā)現(xiàn)的這個數(shù)列（例2）的規(guī)律，早在幾百年前，我國古代數(shù)學家楊輝就發(fā)現(xiàn)了，稱作“楊輝三角”。大家可登錄中國數(shù)學網(wǎng)了解“楊輝三角”的有關內容。中國古代數(shù)學家在數(shù)學的許多領域中處于遙遙領先的位置，中國了不起！希望大家從小努力，做一個了不起的中國人。對于這個有趣的數(shù)塔，中間的數(shù)還可以怎樣創(chuàng)設規(guī)律？大家下去繼續(xù)探討好嗎？ 　　[點評：介紹中國古代數(shù)學家的輝煌成就，有利于增強學生的民族自豪感，從而轉化為 從小學好數(shù)學的動力。最后的提問具有挑戰(zhàn)性，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。]