2019年(秋)三年級語文上冊《特殊的葬禮》教案 冀教版.doc

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2019年(秋)三年級語文上冊《特殊的葬禮》教案 冀教版 課 題 《特殊的葬禮》 課 型 新授 項(xiàng)目與程序 分 析 與 設(shè) 計(jì) 一、 教材分析 這是一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文。課文描寫了巴西著名的景觀塞特凱達(dá)斯大瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程以及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)害，告訴我們要珍惜環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園——地球。 課文先寫了巴西總統(tǒng)為塞特凱達(dá)斯大瀑布舉行葬禮的情形，接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后不同的情景，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形；最后又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號召人們行動(dòng)起來，保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們賴以生存的家園。 二、 學(xué)情分析 三、 教學(xué)目標(biāo) 三年級語文篇幅較長，所以課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能做到讀熟課文，預(yù)習(xí)生字新詞，不理解的詞查字典等。 知識與技能： 1、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)會本課的生字詞。 2、了解課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)感受瀑布昔日與現(xiàn)在的反差，了解瀑布消失的原由。 3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生在讀中悟情的閱讀方法。 過程與方法及情感態(tài)度 憑借文本語言材料，了解環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景觀的關(guān)系。認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、愛護(hù)我們生存的地球的情愫。 四、 重點(diǎn)、難點(diǎn) 抓住重點(diǎn)詞語和句子,展開想象,讀中感悟,體會“保護(hù)自然環(huán)境,愛護(hù)地球”的重要性。 五、 方式、手段 多媒體課件 六、 教學(xué)過程 兩課時(shí) 教學(xué)板塊 教學(xué)預(yù)設(shè) 學(xué)生學(xué)習(xí)清單 一、 開門見山，直接導(dǎo)入 通過題目的理解以及產(chǎn)生的疑問引入課文。 二、 初讀課文，整體感知。 通過自由讀，同桌互讀來掃清字詞障礙。 三、 再分段落讀課文，讀中感悟。 提出開放性的問題來感悟課文，留給學(xué)生品位和體驗(yàn)的余地。 四、理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句記性感悟、品味，恰到好處的突破了文中的重難點(diǎn)，同時(shí)也交給了學(xué)生讀書、理解的方法。 五、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。 六、提高學(xué)生感悟體會并能有自己的話語總結(jié)性的表述出來。 七、通過拓展部分最后達(dá)到情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 一、開門見山，直接導(dǎo)入。 1、大家都知道葬禮（板書：葬禮）是為人舉行的，但巴西總統(tǒng)菲格雷特卻親自為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮，看來，這真是一次特殊的葬禮（板書：特殊的葬禮） 2、看了這個(gè)題目你是怎樣想的？ 3、對賽特凱達(dá)斯瀑布做以簡單介紹。 4、這到底是怎么回事呢？竟然要為這么一條雄偉壯觀的瀑布舉行葬禮，而且還由一位總統(tǒng)親自主持儀式，這是為什么呢？讀了課文你就知道了。(課件出示這句話。） 二、讀課文，掃清字詞障礙。 1.同桌互讀，糾正字音。 2.把預(yù)習(xí)作業(yè)中圈出的生字新詞讀一讀。 3.出示老師總結(jié)的字詞進(jìn)行檢查。 三、昔日的瀑布 師：讓我們穿越時(shí)空隧道，一起回到從前，去看看昔日（板書：昔日）的塞特凱達(dá)斯瀑布吧。 1（出示第三自然段）請大家用自己喜歡的方式來讀讀這一自然段，看看這是條怎樣的瀑布。（交流） A、作者是怎樣來寫的呢？（出示：原來，……一瀉千里。） B、你從哪些詞語里體會到這瀑布流量的大了呢？ C、哪個(gè)詞語給你留下的印象最深，說說你的體會。（細(xì)敲：咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里這幾個(gè)詞語） D、誰想來讀讀這句話？（讀后讓學(xué)生點(diǎn)評再讀） E、讓我們一起來讀這段話，感受一下塞特凱達(dá)斯瀑布的景象。 F、這瀑布的氣勢真是……（引讀并板書：雄偉壯觀）呀！ 4、是呀！此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見??！讓我們放開聲音來讀這段課文，把你想要表達(dá)的感情盡情地讀出來吧！（生齊讀） 四、現(xiàn)在的瀑布 1、過渡：昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩菪蹅延^，現(xiàn)在（板書：現(xiàn)在）他又是什么樣子的呢？ 2、課文的第五自然段就告訴了我們，誰愿意來讀？其他同學(xué)想想你能也用一個(gè)詞語來特凱達(dá)斯瀑布會是什么樣子呢？請大家閉上眼睛，邊聽錄音邊想象畫面。 4、誰來說說，你的眼形容一下現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布嗎？（生讀后交流，板書：奄奄一息） 3、奄奄一息的塞前出現(xiàn)了一幅什么樣的瀑布圖？ 5、看看吧，這就是現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布！ * 多媒體課件展示枯竭的瀑布景象 6、同學(xué)們，如果你是慕名而來的游客，曾經(jīng)也欣賞過昔日瀑布的雄偉壯觀，現(xiàn)在站在這逐漸枯竭的瀑布前，你的心里是什么滋味？又會說些什么？ 7、從同學(xué)們的話語中，老師感受到大家都很想留住這瀑布，能用你的朗讀把你的感受傳遞給大家嗎？（自由練讀，指名讀，齊讀） 8、塞特凱達(dá)斯瀑布猶如一位慈祥的老人，剛剛還在親切地與你講著故事，與你在夜幕下數(shù)著星星，可突然，他閉上了眼睛，漸漸離我們而去了…… 讓我們再一次讀讀這兩段文字，回憶一下他的音容笑貌吧！請男同學(xué)讀昔日的瀑布，女同學(xué)讀現(xiàn)在的瀑布（出示3、5自然段，分別配樂朗讀） 五、探究原因 1、過渡：原本雄偉壯觀的瀑布在短短幾年之間就變得奄奄一息，那雄偉壯觀的景象也不辭而別，這究竟是為什么呢？（出示昔日和現(xiàn)在的瀑布對比圖，寫上大大的紅字“為什么”我們到課文中去找找答案。 2、找到原因了嗎，能用你自己的話來說說嗎？（相機(jī)顯示紅色：用水毫無節(jié)制；亂砍亂伐，水土大量流失） 3、你能用上“因?yàn)椤€因?yàn)椤浴眮碚f說嗎？（多媒體出示：因?yàn)椤€因?yàn)椤浴┫韧乐g互相練習(xí)一下。 4、讀到這你是什么心情？（傷心、沉痛、憤怒、難過）請讀出你的…… 5、小結(jié)：由于人們?yōu)E用水源、亂砍亂伐，使塞特凱達(dá)斯瀑布由原來的滔滔不絕，變成了現(xiàn)在的逐漸枯竭。我們感到很憤怒，很難過。讓我們把第4自然段大聲的朗讀一下，把我們的感情表達(dá)出來吧！ 六、自由演講，感悟提升 1、過渡：面對即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的樣子，人們是怎么做的呢？ 出示引讀第6自然段：消息傳開，許多人感到（ ），同時(shí)也喚起了（）?！? 2、從這里你體會到了什么？ 3、也正因?yàn)槿绱耍砸l(fā)了這樣感人的一幕：1986年9月下旬，幾十名生態(tài)學(xué)家、環(huán)境學(xué)家以及大批熱愛大自然的人匯集到大瀑布腳下，為他舉行了葬禮。巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持了葬禮，在并飽含深情地發(fā)表了演講，他講了什么呢？ 回憶：回憶什么？你能來回憶一下嗎？（出示：昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布________） 現(xiàn)在的瀑布又是什么樣的呢？（出示：如今的他_____________） 除了這兩個(gè)方面的內(nèi)容，菲格雷特總統(tǒng)還會講些什么呢？ 號召：會號召什么呢？（出示：應(yīng)該清醒了，熱愛大自然的人們！______。） 七、拓展延伸，內(nèi)化情感 1、同學(xué)們，菲格雷特總統(tǒng)在演講的最后說，愿塞特凱達(dá)斯瀑布的悲劇不再重演！這只是一個(gè)美好的愿望。塞特凱達(dá)斯瀑布的悲劇正在我們國家上演！ 2、（多媒體出示圖片）李白筆下的廬山瀑布，再也沒有往日的 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀氣勢了。黃果樹瀑布是我國的第一大瀑布，可是它現(xiàn)在正面臨著斷流的危險(xiǎn)。人們也只能看到一股細(xì)流，幾行清淚，再也沒有“五里之外，即聞瀑聲”的豪邁氣概了。 3、 何止是瀑布啊，看看我們身邊的小河，不是在一天天變臟變臭嗎？再看看我們的母親河——長江不正面臨嚴(yán)重水污染的情況？ 4、看了這些圖片，你想說些什么？可以挑其中的一幅圖片來說，也可以整體來說說。 5、我們賴以生存的山山水水正遭受著無情的破壞，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫。老師送給大家一句話：保護(hù)地球，從我做起（多媒體出示） 八、作業(yè)設(shè)計(jì) 1、寫一句有關(guān)環(huán)境保護(hù)的廣告詞。 2、此時(shí)此刻，同學(xué)們一定會有許多話想說，假如你是巴西總統(tǒng)，在這個(gè)葬禮上對巴西人民發(fā)表演說，你會怎么說？ （完成演講辭并練習(xí)演講） 理解題目 豐富課外知識 熟讀課文 掃清字詞障礙 理解感悟 有感情的朗讀課文 理解好詞好句 與昔日瀑布進(jìn)鮮明的對比，更直觀的感受瀑布的變化 學(xué)會聆聽和想象 分析理解，組織語言，表述清楚。 理解課文，感情提升。 帶著問題感知課文。 會用關(guān)聯(lián)詞表述事情的前因后果。 聯(lián)系自己的感受 整理思路，組織者語言。 通過拓展延伸，讓學(xué)生真正的感受到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球迫在眉睫。最終達(dá)到我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的。 通過作業(yè)練習(xí)習(xí)作能力的培養(yǎng)。 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊《狼和鹿》教案 冀教版 【教材內(nèi)容】 《狼和鹿》是冀教版三年級（上冊）一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動(dòng)的故事之中，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)。而且，文章所敘述的故事真實(shí)，說服力強(qiáng)，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向我們揭示了一個(gè)深刻的道理。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)述課文。 2.學(xué)會本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語。 3.憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這種聯(lián)系，就打破了生態(tài)平衡，將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。 【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊(yùn)含的道理； 【教學(xué)難點(diǎn)】 弄清狼、鹿、森林、人之間的關(guān)系 【教學(xué)過程】 一．設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課 1.分步板書課題： 教師板書“狼”字：看到這個(gè)字你想到了哪些詞語？ 教師板書“鹿”字：看到這個(gè)字你又想到了哪些詞語？ 教師小結(jié)：在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要?dú)⒌?；鹿永遠(yuǎn)是可愛的，因此我們一直在想方設(shè)法地保護(hù)著鹿。 教師補(bǔ)充板書：狼和鹿 2.今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時(shí)，面對這個(gè)課題，你產(chǎn)生了哪些問題？ 學(xué)生自由地圍繞題目質(zhì)疑，教師針對學(xué)生質(zhì)疑的難易程度，做適時(shí)點(diǎn)評。 【意圖】 俗話說：題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向，讓學(xué)生的原認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開始。 二．闖關(guān)游戲，了解學(xué)情 1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2、檢查自讀情況： 同學(xué)們課前已經(jīng)初步地閱讀了文本，讓我們一起來闖預(yù)習(xí)關(guān) （1）第一關(guān)：讀準(zhǔn)每一個(gè)詞語。 出示詞語：提防 血泊 威脅 狩獵 生機(jī)勃勃 青煙裊裊 你認(rèn)為哪些詞語在朗讀時(shí)容易讀錯(cuò)音？（學(xué)生交流。指名讀、齊讀、小老師帶讀） （2）第二關(guān)：交流生詞理解情況。 功臣 禍?zhǔn)? 王國 （教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容理解） 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍?zhǔn)住保空l是誰的“王國”？ （3） 第三關(guān)：讀好下列短句。 活潑而美麗的鹿 貪婪而兇殘的狼 狼與其它一些鹿的天敵 綠色在消退，枯黃在蔓延 教師引導(dǎo)學(xué)生留意每組短句中詞語與詞語之間的聯(lián)系。 （4）第四關(guān)：讀通下列長句。 凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。 可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。 教師小結(jié)：連闖四關(guān),四戰(zhàn)四捷。良好的開端必然是成功的一半，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文的關(guān)鍵。 【意圖】 一個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比讓學(xué)生讀懂一篇文章更為重要。因此，面對進(jìn)入中年段的學(xué)生，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂上，給學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的時(shí)間與舞臺，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而“闖關(guān)游戲”的模式亦是針對三年級學(xué)生的年段特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。 三．品讀課文，深化領(lǐng)悟 *走進(jìn)森林* 1.故事發(fā)生在凱巴伯森林，自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國。 出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。 2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？ （學(xué)生自由表達(dá)） 3.教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以…… 困了可以…… 教師小結(jié)：總之,在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。 4.于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。 出示：很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。 5.教師引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬只”的概念。 【意圖】 沒有狼的凱巴伯森林是一個(gè)怎樣的王國？文章寥寥數(shù)語，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國”的面貌。讓學(xué)生觸摸到此時(shí)鹿的“自由自在”有利于學(xué)生突破文章的閱讀難點(diǎn)。因此，讓學(xué)生把這寥寥數(shù)語“讀長、讀厚”是這一組塊閱讀的重點(diǎn)。“鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開豐富的想象，于是“王國”這個(gè)詞語不再那么“枯瘦”；“教師引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起‘十萬只’的概念?！庇谑恰笆f只”不再只是一個(gè)簡單的數(shù)字符號，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。 *回憶往事* 1.可是20多年前，鹿可沒有這么自由。（出示第一段話） 自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境里？（自由交流。） 2.教師小結(jié)：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個(gè)森林只有大約四千只鹿。 3.出示課件（森林的插圖）：這就是昔日的森林，鳥在歌唱，鹿在奔跑，狼很貪婪。你能讀好這段話嗎？ （指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在朗讀中加以體會。） *面對現(xiàn)實(shí)* 1.于是，槍聲打破了森林的寧靜……（教師范讀第二自然段。） 2.鹿終于可以生活在自己的“自由王國”里了。幾年過去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。） 3. 默讀，討論：鹿為什么相繼死去？ ① 餓死。（哪些句子說明它們沒有吃的？為什么沒有吃的？相機(jī)理解詞語“蔓延”。） ② 病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？） 4.因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時(shí)，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會是什么樣子？ 此時(shí)，如果再讓你在這幅畫面上畫上凱巴伯森林，森林又會是什么樣子？（學(xué)生自由想象。） 5.多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達(dá)這份悲涼嗎？（指導(dǎo)朗讀。） 6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢?。ǔ鍪静R讀第一自然段。） 7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中比較，在比較中進(jìn)一步感悟。 *感悟道理* 1.此時(shí)，在美好的回憶與殘酷的現(xiàn)實(shí)中，八千只病鹿一定明白了“自由王國”其實(shí)并不自由。此時(shí)我們不得不問:這究竟是誰惹的禍？這又警示我們什么？ 2.自由閱讀最后一個(gè)自然段，讀懂了什么？（班級交流。） 3.教師點(diǎn)撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住保浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)。） 教師小結(jié)：人類“捕殺”了鹿的天敵——狼，目的是“保護(hù)”活潑美麗的鹿?？墒牵菦]有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。 教師在小結(jié)中完成板書，板書中以示意圖的形式表示“狼”與“鹿”的平衡關(guān)系。 【意圖】 將文本所敘述的故事分割成四個(gè)組塊，看似割裂了文本的內(nèi)容，其實(shí)是為了幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生讀懂文本，讀好文本。走進(jìn)林→回憶往事→面對現(xiàn)實(shí)→感悟道理，在整體感知文本內(nèi)容之后，讓學(xué)生置身于這種環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級的學(xué)生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯(lián)系，利于學(xué)生抓住重點(diǎn)語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態(tài)平衡的概念。 三年級的學(xué)生接觸“生態(tài)平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力地幫助學(xué)生降低坡度，化解難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，啟在憤悱時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過程中，激活了學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。 四．拓展延伸。 1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關(guān)的聯(lián)系。你還了解哪些？ （學(xué)生交流課前搜集的資料，教師給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。） 2.教師適當(dāng)補(bǔ)充下列材料： 生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴(yán)重的地方，一個(gè)重要的原因，是蛇類被大量捕殺； 白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動(dòng)干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻； 山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會給啄木鳥以信號； 狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會急劇增多，那么田間的植物和果實(shí)就會大量減少。 【意圖】 閱讀對話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學(xué)生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關(guān)相克的聯(lián)系之后，適時(shí)地將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設(shè)計(jì)，既鞏固了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對于學(xué)生的育人功能?？芍^一舉而多得。 板書設(shè)計(jì)： 14、狼和鹿 吃 狼 鹿