2019-2020年語(yǔ)文A版五年級(jí)上冊(cè)《皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)2.doc

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2019-2020年語(yǔ)文A版五年級(jí)上冊(cè)皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)要求1.知識(shí)與技能（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。（2）理解課文內(nèi)容，知道皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏為什么能變成真的龍風(fēng)箏，以及皮皮魯把龍風(fēng)箏放回大自然的原因。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。2.過(guò)程與方法以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)人們對(duì)龍風(fēng)箏變活的反應(yīng)，對(duì)比感悟，深化文章的主題。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)皮皮魯?shù)南矏?ài)和贊嘆之情。（2）教育學(xué)生愛(ài)護(hù)生命，保護(hù)珍稀動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往。重難點(diǎn)、關(guān)鍵1.討論探究，了解皮皮魯把龍風(fēng)箏放回大自然的原因。2.引導(dǎo)討論：皮皮魯以后會(huì)不會(huì)做龍風(fēng)箏，為什么？教學(xué)安排一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教具準(zhǔn)備1.生字詞語(yǔ)卡片。2.龍的圖片。教學(xué)過(guò)程一、揭示課題，介紹作者1.教師板書課題，全班齊讀課題。2.展示資料，介紹作者。鄭淵潔，作家，一個(gè)人寫一本月刊21世界紀(jì)錄保持者。出生于河北石家莊一個(gè)下級(jí)軍官家庭。鄭淵潔從1977年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅科在中國(guó)擁有億萬(wàn)讀者，連成年人也被吸引，其童話被譽(yù)為“適合全家所有人閱讀”。主要作品：鄭淵潔童話全集33卷。長(zhǎng)篇小說(shuō)：生化保姆、白客、智齒、金拇指、病菌集中營(yíng)、鬼車等。3.教師導(dǎo)讀：皮皮魯是鄭淵潔童話故事中的一個(gè)主人公。今天，讓我們一起走進(jìn)童話故事大王鄭淵潔的皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏。二、提綱導(dǎo)入，自讀感悟。1.教師出示要求，學(xué)生自由讀課文。（1）把課文讀準(zhǔn)、讀通順，掌握本課的生字詞語(yǔ)。（2）說(shuō)一說(shuō)：課文圍繞“皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏”寫了一件什么事？（3）交流：皮皮魯?shù)凝堬L(fēng)箏為什么能活，他為什么把龍風(fēng)箏放了？2.學(xué)生根據(jù)要求，自讀課文。三、檢查生字，整體感知。1.教師出示生字詞語(yǔ)卡片，全班讀一讀。2.教師出示生字卡片開(kāi)火車讀，進(jìn)行再?gòu)?qiáng)調(diào)。字音：“拽”“捶”“售”是卷舌音；“魯”聲母是“l(fā)”；“競(jìng)”是后鼻音；“垠”是前鼻音。2字形：“競(jìng)”中間是“口”，不能寫成“日”；“兜”要注意書寫的順序；“捶”的右邊最后一橫最短。3.教師出示下列詞語(yǔ)，檢查學(xué)生認(rèn)讀情況，讀中積累詞語(yǔ)。聚集 形態(tài)各異 騰空而起 操縱 喝彩試圖 一瞬間 捶胸頓足 號(hào)啕大哭4.指名反饋；課文圍繞“皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏”寫了一件什么事情?（皮皮魯制作的龍風(fēng)箏活了，社會(huì)各界的人爭(zhēng)先搶購(gòu)龍風(fēng)箏。皮皮魯擔(dān)憂地將龍風(fēng)橫放入大自然）四、集體反饋，深入探究1.指名反饋：皮皮魯?shù)凝堬L(fēng)箏為什么能活？（因?yàn)檫@是皮皮魯用心血和感情做出來(lái)的）“他只知道這龍風(fēng)箏是他用心血和情感做出來(lái)的，用血汗和情感做出來(lái)的東西，同廣闊無(wú)垠的天空融合時(shí)，是有可能產(chǎn)生奇跡的”。2.教師小結(jié)：皮皮魯用心愛(ài)著龍風(fēng)箏，你還能從文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到？（1）“每天睡覺(jué)前，皮皮魯都要與龍風(fēng)箏聊一會(huì)兒”。（2）“皮皮魯開(kāi)始為這條龍的命運(yùn)擔(dān)心了?！保?）“自然界沒(méi)有龍。這第一條龍應(yīng)該放入大自然。皮皮魯這樣想?！保?）“他悄悄從兜里掏出小刀，割斷了拽著龍的線?！保?）“皮皮魯望著走進(jìn)大自然懷抱的龍，笑了?！苯虒W(xué)建議：指名反饋句子，讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。3.教師導(dǎo)：同學(xué)們，皮皮魯比任何人都愛(ài)龍風(fēng)箏，更愛(ài)這條龍，可是他為什么要把龍放走了呢？（引導(dǎo)學(xué)生大膽反饋討論的結(jié)果：因?yàn)樯鐣?huì)各界的人都想利用龍風(fēng)箏獲得暴利，他們是不會(huì)善待這只龍的，龍如果被他們中的任何一個(gè)抓住，都逃不了折騰）4.教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫龍風(fēng)箏活了后人們反應(yīng)的語(yǔ)句。（1）都寫了哪些人？（2）這些人的反應(yīng)怎樣？找出句子讀一讀。5.教師引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，讀了這些語(yǔ)句，你們知道皮皮魯此時(shí)的心里怎么想的嗎？（聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)）6.教師啟發(fā)拓展思維：同學(xué)們，看到這一切，你們想對(duì)人們說(shuō)什么呢？（提示：勸人們像皮皮魯那樣愛(ài)龍，讓龍?jiān)谧匀恢凶杂?、快?lè)地生活）7.教師小結(jié)：同學(xué)們，你們已經(jīng)把皮皮魯?shù)男穆晜鬟f給了世界各地的人們。他們聽(tīng)到了嗎？活龍的命運(yùn)會(huì)怎樣？皮皮魯正在擔(dān)心著呢，你們來(lái)安慰一下皮皮魯吧。（啟發(fā)學(xué)生大膽地想象，說(shuō)一說(shuō)人們?cè)诒Ｗo(hù)龍上應(yīng)采取的措施，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、珍惜美好事物的情感） （以學(xué)生反饋為主線，教師結(jié)合問(wèn)題的反饋，使當(dāng)?shù)剡M(jìn)行更深一層次的引領(lǐng)，讓學(xué)生再次與文本中關(guān)鍵詞句交流，在讀中理解、感悟，深化學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到啟迪教育學(xué)生的效果）五、課堂小結(jié)教師總結(jié)：同學(xué)們，皮皮魯愛(ài)龍，那是真心愛(ài)，他知道讓龍回到大自然才是龍最好的歸宿。老師希望你們你也能像皮皮魯那樣懂得去愛(ài)，又懂得去珍惜一切美好的事物。六、布置作業(yè)1.抄寫本課的生字新詞。2.有感情地朗讀課文。3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)20 皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏心血 情感活了附送：龍風(fēng)箏 活了2019-2020年語(yǔ)文A版五年級(jí)上冊(cè)石榴又紅了教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求1. 知識(shí)與技能（1） 學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞（2） 理解課文內(nèi)容，了解鄭振鐸，學(xué)習(xí)作者是如何把人物的形象刻畫得細(xì)致而飽滿的。（3） 有感情的朗讀課文。2. 過(guò)程與方法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，通過(guò)自讀、自我檢測(cè)，深入理解文本，體會(huì)文中所流露出來(lái)的深刻的情感。3. 情感、態(tài)度、與價(jià)值觀（1） 激發(fā)學(xué)生對(duì)鄭振鐸敬佩和贊嘆之情。（2） 體會(huì)做著愛(ài)戴、思念父親的思想感情。重點(diǎn)難點(diǎn)品讀句子，體會(huì)作者是怎么把人物形象刻畫得細(xì)致而飽滿的。教具準(zhǔn)備教學(xué)課件，音樂(lè)資料教學(xué)過(guò)程：一、 課前選讀1. 見(jiàn)ppt課件（主要目的是讓學(xué)生關(guān)注借物抒情的文章，以提示新課）2. 師：今天我們學(xué)習(xí)的第14課，和酸棗情一樣。都是借物抒情的文章。作者借得什么物？抒發(fā)得怎樣的情呢？我們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課吧！二、 自瀆課文，掌握生字，整體把握課文。1. 出示自讀提綱：見(jiàn)pps2. 開(kāi)火車說(shuō)積累的好詞，好句。3. 同桌互相交流，大聲地讀出來(lái)，要互相正音，補(bǔ)充詞語(yǔ)庫(kù)。4. 教師檢查：見(jiàn)pps指名學(xué)生讀字詞。中間出示鄭振鐸資料，介紹鄭振鐸先生生平（見(jiàn)pps連接）三、 深入學(xué)習(xí)1. 出示課文的閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀提示。閱讀提示中其實(shí)是隱含著我們閱讀課文的精髓問(wèn)題。我們不但不能忽視閱讀提示，而且還要認(rèn)真地分析其給我們帶來(lái)的信息。（見(jiàn)pps，兩張幻燈片出示了不同的閱讀提示。相比之下，后一張幻燈片紅字部分其實(shí)是完善了閱讀提示的內(nèi)容）要求學(xué)生邊讀邊畫，根據(jù)提示學(xué)生展開(kāi)自讀。2. 指名反饋問(wèn)題。*文章圍繞“石榴”來(lái)講故事，線索清晰；講了哪幾個(gè)故事？第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分給孩子們。第二件事情和一個(gè)南方的小姑娘打賭石榴能否在盆里開(kāi)花結(jié)果。第三件事情最后一次石榴節(jié)前父親臨別的囑托。板書*通過(guò)一些具體的事情來(lái)塑造“父親”的形象，父親的形象是什么樣子的呢？哪些詞句使父親的形象更加細(xì)致而飽滿呢？找1-2句做批注。這個(gè)問(wèn)題的解決需要學(xué)生自己認(rèn)定“石榴”這條主線，感知作者是怎么表達(dá)了對(duì)父親深切地懷念之情。在字里行間找到體現(xiàn)父親形象的字、詞、句，體會(huì)作者表達(dá)感情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更要學(xué)會(huì)作者借物抒情的手法。學(xué)生的不同感知側(cè)面，會(huì)找到不同的句子，但學(xué)生一般都能找到自己喜歡的句子表達(dá)出自己的看法。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。3. 伴著音樂(lè)導(dǎo)入最后一部分的教學(xué)，pps最后一張整個(gè)環(huán)節(jié)到下課再音樂(lè)中進(jìn)行。然而就是這樣一位和藹可親、平易近人的父親，就是這樣一位充滿慈愛(ài)，童心未泯的父親，就是這樣一位熱愛(ài)生命，懂得生活的父親卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。1958年10月18日率領(lǐng)中國(guó)文化代表團(tuán)出國(guó)訪問(wèn)的途中因飛機(jī)失事永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。/消息傳來(lái)，大家望著那紅的似火的果實(shí)，望著那不久前被父親刻上名字的一個(gè)個(gè)血紅的石榴，依然不能相信這個(gè)噩耗，依然盼著父親的歸來(lái)。/孩子們仿佛聽(tīng)到生讀，看到生讀。那紅的似火的果實(shí)誰(shuí)也沒(méi)有去摘，誰(shuí)也不忍去摘，任它生讀。這是為什么呢？生結(jié)合課文分析。而此時(shí)，鄭爾康先生望著臨院的石榴，就會(huì)想到舊居，想到父親，想到父親的音容笑貌。父親的影響早已深深的刻入了每個(gè)孩子的心中。因此，每當(dāng)石榴樹上又掛滿了小紅燈籠的時(shí)候，曾經(jīng)得到過(guò)他關(guān)愛(ài)的人們就會(huì)更加懷念起鄭振鐸先生來(lái)。正如作者所說(shuō)的生配樂(lè)齊讀我思念他們，思念舊居的作者連用三個(gè)思念，又是為什么呢？關(guān)于父親的種種往事，像放電影似的一幕幕在眼前映過(guò)。作者通過(guò)石榴這條主線，把父親的形象刻畫得淋漓精致。4. 結(jié)合課文簡(jiǎn)介借物抒情，布置小小習(xí)作。5. 布置作業(yè)板書14石榴又紅了刻名字，分石榴圍繞石榴寫了三件事和小姑娘們打賭思念父親離別時(shí)的囑咐