2019-2020年語文A版五年級上冊《皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計2.doc

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2019-2020年語文A版五年級上冊皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏教學(xué)設(shè)計2教學(xué)要求1.知識與技能（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。（2）理解課文內(nèi)容，知道皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏為什么能變成真的龍風(fēng)箏，以及皮皮魯把龍風(fēng)箏放回大自然的原因。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。2.過程與方法以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)人們對龍風(fēng)箏變活的反應(yīng)，對比感悟，深化文章的主題。3.情感、態(tài)度與價值觀（1）激發(fā)學(xué)生對皮皮魯?shù)南矏酆唾潎@之情。（2）教育學(xué)生愛護生命，保護珍稀動物，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往。重難點、關(guān)鍵1.討論探究，了解皮皮魯把龍風(fēng)箏放回大自然的原因。2.引導(dǎo)討論：皮皮魯以后會不會做龍風(fēng)箏，為什么？教學(xué)安排一課時教學(xué)設(shè)計教具準備1.生字詞語卡片。2.龍的圖片。教學(xué)過程一、揭示課題，介紹作者1.教師板書課題，全班齊讀課題。2.展示資料，介紹作者。鄭淵潔，作家，一個人寫一本月刊21世界紀錄保持者。出生于河北石家莊一個下級軍官家庭。鄭淵潔從1977年開始文學(xué)創(chuàng)作。其筆下的皮皮魯、魯西西、舒克、貝塔和羅科在中國擁有億萬讀者，連成年人也被吸引，其童話被譽為“適合全家所有人閱讀”。主要作品：鄭淵潔童話全集33卷。長篇小說：生化保姆、白客、智齒、金拇指、病菌集中營、鬼車等。3.教師導(dǎo)讀：皮皮魯是鄭淵潔童話故事中的一個主人公。今天，讓我們一起走進童話故事大王鄭淵潔的皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏。二、提綱導(dǎo)入，自讀感悟。1.教師出示要求，學(xué)生自由讀課文。（1）把課文讀準、讀通順，掌握本課的生字詞語。（2）說一說：課文圍繞“皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏”寫了一件什么事？（3）交流：皮皮魯?shù)凝堬L(fēng)箏為什么能活，他為什么把龍風(fēng)箏放了？2.學(xué)生根據(jù)要求，自讀課文。三、檢查生字，整體感知。1.教師出示生字詞語卡片，全班讀一讀。2.教師出示生字卡片開火車讀，進行再強調(diào)。字音：“拽”“捶”“售”是卷舌音；“魯”聲母是“l(fā)”；“競”是后鼻音；“垠”是前鼻音。2字形：“競”中間是“口”，不能寫成“日”；“兜”要注意書寫的順序；“捶”的右邊最后一橫最短。3.教師出示下列詞語，檢查學(xué)生認讀情況，讀中積累詞語。聚集 形態(tài)各異 騰空而起 操縱 喝彩試圖 一瞬間 捶胸頓足 號啕大哭4.指名反饋；課文圍繞“皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏”寫了一件什么事情?（皮皮魯制作的龍風(fēng)箏活了，社會各界的人爭先搶購龍風(fēng)箏。皮皮魯擔(dān)憂地將龍風(fēng)橫放入大自然）四、集體反饋，深入探究1.指名反饋：皮皮魯?shù)凝堬L(fēng)箏為什么能活？（因為這是皮皮魯用心血和感情做出來的）“他只知道這龍風(fēng)箏是他用心血和情感做出來的，用血汗和情感做出來的東西，同廣闊無垠的天空融合時，是有可能產(chǎn)生奇跡的”。2.教師小結(jié)：皮皮魯用心愛著龍風(fēng)箏，你還能從文中的哪些語句中體會到？（1）“每天睡覺前，皮皮魯都要與龍風(fēng)箏聊一會兒”。（2）“皮皮魯開始為這條龍的命運擔(dān)心了。”（3）“自然界沒有龍。這第一條龍應(yīng)該放入大自然。皮皮魯這樣想?！保?）“他悄悄從兜里掏出小刀，割斷了拽著龍的線?！保?）“皮皮魯望著走進大自然懷抱的龍，笑了?！苯虒W(xué)建議：指名反饋句子，讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文說說自己讀后的體會。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。3.教師導(dǎo)：同學(xué)們，皮皮魯比任何人都愛龍風(fēng)箏，更愛這條龍，可是他為什么要把龍放走了呢？（引導(dǎo)學(xué)生大膽反饋討論的結(jié)果：因為社會各界的人都想利用龍風(fēng)箏獲得暴利，他們是不會善待這只龍的，龍如果被他們中的任何一個抓住，都逃不了折騰）4.教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫龍風(fēng)箏活了后人們反應(yīng)的語句。（1）都寫了哪些人？（2）這些人的反應(yīng)怎樣？找出句子讀一讀。5.教師引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，讀了這些語句，你們知道皮皮魯此時的心里怎么想的嗎？（聯(lián)系上下文說一說）6.教師啟發(fā)拓展思維：同學(xué)們，看到這一切，你們想對人們說什么呢？（提示：勸人們像皮皮魯那樣愛龍，讓龍在自然中自由、快樂地生活）7.教師小結(jié)：同學(xué)們，你們已經(jīng)把皮皮魯?shù)男穆晜鬟f給了世界各地的人們。他們聽到了嗎？活龍的命運會怎樣？皮皮魯正在擔(dān)心著呢，你們來安慰一下皮皮魯吧。（啟發(fā)學(xué)生大膽地想象，說一說人們在保護龍上應(yīng)采取的措施，從而激發(fā)學(xué)生保護動物、珍惜美好事物的情感） （以學(xué)生反饋為主線，教師結(jié)合問題的反饋，使當(dāng)?shù)剡M行更深一層次的引領(lǐng)，讓學(xué)生再次與文本中關(guān)鍵詞句交流，在讀中理解、感悟，深化學(xué)生對文本的感性認識，達到啟迪教育學(xué)生的效果）五、課堂小結(jié)教師總結(jié)：同學(xué)們，皮皮魯愛龍，那是真心愛，他知道讓龍回到大自然才是龍最好的歸宿。老師希望你們你也能像皮皮魯那樣懂得去愛，又懂得去珍惜一切美好的事物。六、布置作業(yè)1.抄寫本課的生字新詞。2.有感情地朗讀課文。3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。板書設(shè)計20 皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏心血 情感活了附送：龍風(fēng)箏 活了2019-2020年語文A版五年級上冊石榴又紅了教學(xué)設(shè)計教學(xué)要求1. 知識與技能（1） 學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞（2） 理解課文內(nèi)容，了解鄭振鐸，學(xué)習(xí)作者是如何把人物的形象刻畫得細致而飽滿的。（3） 有感情的朗讀課文。2. 過程與方法發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，通過自讀、自我檢測，深入理解文本，體會文中所流露出來的深刻的情感。3. 情感、態(tài)度、與價值觀（1） 激發(fā)學(xué)生對鄭振鐸敬佩和贊嘆之情。（2） 體會做著愛戴、思念父親的思想感情。重點難點品讀句子，體會作者是怎么把人物形象刻畫得細致而飽滿的。教具準備教學(xué)課件，音樂資料教學(xué)過程：一、 課前選讀1. 見ppt課件（主要目的是讓學(xué)生關(guān)注借物抒情的文章，以提示新課）2. 師：今天我們學(xué)習(xí)的第14課，和酸棗情一樣。都是借物抒情的文章。作者借得什么物？抒發(fā)得怎樣的情呢？我們帶著問題學(xué)習(xí)新課吧！二、 自瀆課文，掌握生字，整體把握課文。1. 出示自讀提綱：見pps2. 開火車說積累的好詞，好句。3. 同桌互相交流，大聲地讀出來，要互相正音，補充詞語庫。4. 教師檢查：見pps指名學(xué)生讀字詞。中間出示鄭振鐸資料，介紹鄭振鐸先生生平（見pps連接）三、 深入學(xué)習(xí)1. 出示課文的閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀提示。閱讀提示中其實是隱含著我們閱讀課文的精髓問題。我們不但不能忽視閱讀提示，而且還要認真地分析其給我們帶來的信息。（見pps，兩張幻燈片出示了不同的閱讀提示。相比之下，后一張幻燈片紅字部分其實是完善了閱讀提示的內(nèi)容）要求學(xué)生邊讀邊畫，根據(jù)提示學(xué)生展開自讀。2. 指名反饋問題。*文章圍繞“石榴”來講故事，線索清晰；講了哪幾個故事？第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分給孩子們。第二件事情和一個南方的小姑娘打賭石榴能否在盆里開花結(jié)果。第三件事情最后一次石榴節(jié)前父親臨別的囑托。板書*通過一些具體的事情來塑造“父親”的形象，父親的形象是什么樣子的呢？哪些詞句使父親的形象更加細致而飽滿呢？找1-2句做批注。這個問題的解決需要學(xué)生自己認定“石榴”這條主線，感知作者是怎么表達了對父親深切地懷念之情。在字里行間找到體現(xiàn)父親形象的字、詞、句，體會作者表達感情的點點滴滴，更要學(xué)會作者借物抒情的手法。學(xué)生的不同感知側(cè)面，會找到不同的句子，但學(xué)生一般都能找到自己喜歡的句子表達出自己的看法。教師相機指導(dǎo)朗讀。3. 伴著音樂導(dǎo)入最后一部分的教學(xué)，pps最后一張整個環(huán)節(jié)到下課再音樂中進行。然而就是這樣一位和藹可親、平易近人的父親，就是這樣一位充滿慈愛，童心未泯的父親，就是這樣一位熱愛生命，懂得生活的父親卻永遠離開了我們。1958年10月18日率領(lǐng)中國文化代表團出國訪問的途中因飛機失事永遠的離開了我們。/消息傳來，大家望著那紅的似火的果實，望著那不久前被父親刻上名字的一個個血紅的石榴，依然不能相信這個噩耗，依然盼著父親的歸來。/孩子們仿佛聽到生讀，看到生讀。那紅的似火的果實誰也沒有去摘，誰也不忍去摘，任它生讀。這是為什么呢？生結(jié)合課文分析。而此時，鄭爾康先生望著臨院的石榴，就會想到舊居，想到父親，想到父親的音容笑貌。父親的影響早已深深的刻入了每個孩子的心中。因此，每當(dāng)石榴樹上又掛滿了小紅燈籠的時候，曾經(jīng)得到過他關(guān)愛的人們就會更加懷念起鄭振鐸先生來。正如作者所說的生配樂齊讀我思念他們，思念舊居的作者連用三個思念，又是為什么呢？關(guān)于父親的種種往事，像放電影似的一幕幕在眼前映過。作者通過石榴這條主線，把父親的形象刻畫得淋漓精致。4. 結(jié)合課文簡介借物抒情，布置小小習(xí)作。5. 布置作業(yè)板書14石榴又紅了刻名字，分石榴圍繞石榴寫了三件事和小姑娘們打賭思念父親離別時的囑咐