2019-2020年六年級語文上冊 老人與海鷗 1教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年六年級語文上冊 老人與海鷗 1教案 人教新課標版 教材分析 《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。 課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。 教學設想 教學本課時要指導學生用較快的速度閱讀課文，抓住兩條線：即老人對海鷗的愛與海鷗對海鷗的情來理解課文內(nèi)容。同時，要緊緊抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的關鍵詞句，指導學生品悟、深究，引領學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能地進人老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合。 教學目標 知識與能力 1．自主學會本課的“塑、餅”等8個生字，并能正確、工整地書寫。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句，積累優(yōu)美的詞句。 4．理解課文內(nèi)容，體會老人與海鷗的感情深厚。 過程與方法 1．以老人與海鷗親密相處的一組圖片，導入課題。 2．從整體上把握課文，了解老人與海鷗“親人”般的關系。 3．精讀課文，扣關鍵詞，想象課文描寫的情景，在閱讀中體會情感。 情感、態(tài)度與價值觀 感受老人與海鷗之間深厚的感情，揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 教學重難點及突破 重點難點 1．熟讀課文，品詞析句，體會情感。 2．抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 教學突破 1．拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞體現(xiàn)出老人對海鷗的深情。 2．落實到具體的語言文字中去感受這親人般的深情，通過角色體驗、感情朗讀等途徑感受老人與海鷗之間深厚的感情。 教學準備 教師準備 背景音樂；教學課件。 學生準備 　　搜集有關海鷗的圖片、文字等資料，了解其他人與動物的感人故事。 教學設計 第一課時 一、設疑引入，揭示課題： 1．出示海鷗的圖片，讓學生認識海鷗并對海鷗有一定的了解。 2．飛翔的海鷗是藍天的精靈，可讓人想不到的是這群精靈竟然與一位可愛的老人成為了最親密的朋友，同學們想知道為什么嗎？ （設計意圖：疑是思之始學之端，有效設疑，可以調(diào)動學生的學習興趣，幫助他們以積極的狀態(tài)進入文本。） 3．板書課題，齊讀。 二、 指導初讀，整體感知 1．請同學們打開課本，自由讀讀課文，遇到生字詞多讀兩遍，然后想一想這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情？ 2．檢查學生自讀情況： （1）認讀生字詞語，如：旋（xun）渦塑（s）料袋模（m）樣扇（shān）動 炸了營似（sh）的 （2）注意“俯、歇、瞻”等字的書寫。 （3）指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查學生的朗讀是否正確、流利，對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰(zhàn)讀。 （4）讓學生提出不理解的詞語和句子，相機解釋。 （設計意圖：在第一課時的教學中，質(zhì)疑是必不可少的教學環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生質(zhì)疑，學生同樣可以向老師以及學習伙伴質(zhì)疑，質(zhì)疑可以促進學生積極思考，有效應答，是成功教學不可或缺的一部分。） 3．讓學生再讀課文，同時思考：老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事情呢？ 4．學生自主交流，指名回答。（老人在世時精心喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人。） （設計意圖：在教學中，教師讓學生在合作中互助提高，同時讓他們做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。） 5．課文是怎樣寫老人與海鷗感情深厚的，找出能夠感動自己的句子畫下來讀一讀。 6．交流，指名讀。 三、布置作業(yè) 1．抄寫文中由生字組成的詞語。 2．有感情地朗讀課文。 第二課時 一、復習引入： 1．課件出示老人與海鷗的照片，（《愛爾蘭冥想》的音樂響起）； 2．老人與海鷗的故事感動了作者，也感動了我們。這節(jié)課讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去尋找那份感動，體驗那份真情。 （設計意圖：文章是以“言”表“情”的，課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界。在課始用《愛爾蘭冥想》渲染了一種感傷的氣氛，奠定了學生進入文本的感情基調(diào)。） 二、品讀悟情： （一）品味老人對海鷗的愛： 1．在翠湖邊，喂海鷗的人那么多，這位老人有什么不同？指名讀課文第二自然段。 2．學生簡要回答后，課件出示關鍵句： 他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tu）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。 這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。 3．品味“褪”： A． 知道什么是“褪色”嗎？這可以看出什么？ B． 老人這樣節(jié)儉，為的是什么？ C． 課件出示：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。 D． 啟發(fā)學生從“每天”、“步行”、“二十余里”、“只為”等詞上體會老人對海鷗的愛。 E． 抓住“褪色”以及上面的關鍵詞指導感情朗讀。 4．讓我們?nèi)タ纯蠢先耸窃鯓游购ｚt的，聽老師讀，同學們用筆劃出描寫老人動作的詞語。 5．結(jié)合這些表示動作的詞語，想象老人是怎么喂海鷗的，指導說話： 老人是這樣喂海鷗的，一只海鷗來了， ；又一只海鷗來了， ；一大群海鷗來了， 。 6．想象海鷗“排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”的情景，人們可以聽到什么，看到什么。 7．齊讀第三自然段，體會老人對海鷗的愛。 8．在海鷗快樂的鳴叫中，老人也在吟唱著，他唱著什么呢？課件出示，指名讀。 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵（n）得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… A． 理解“親昵”——十分親熱，形容關系很密切。 B． 能從老人取的名字中猜出是一只只怎樣的海鷗嗎？ C． 對海鷗這樣的熟悉，可以讓我們看出什么？ 9．所以，提到海鷗，談到海鷗，老人的精神勁兒就上來了，你們看—— 10．課件出示老人與海鷗的一組圖片，配樂朗讀課文10、11兩個自然段。 A．這段講述，哪里最讓你感動？ B．體會老人與海鷗親人般的情誼。 （設計意圖：只有學生參與了學習，才能讓他們得到好的學習效果，因此在此環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們自己先去學，去體會，去交流。） 11．學生自主選擇2-11自然段中的段落進行有感情朗讀。 （二）體會海鷗對老人的情： 1．十多年啊，幾千日子，每到冬天，老人每天都要這樣把海鷗當作至親至愛的人一樣照料著，疼愛著。可是，蒼天作弄人，這樣一位可親可敬的老人卻在十多天后去世了，當作者他們把老人最后一次喂海鷗的遺像的照片放大，帶到翠湖邊時，意想不到的事情發(fā)生了——（課件出示，齊讀） 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。 A． 發(fā)生了什么事，用自己的話簡單地講一講。 B． 它們連聲鳴叫，叫聲與姿勢與平時大不一樣，如果給它們安上我們?nèi)祟惖淖彀停鼈儠趺春魡?，怎么傾訴呢？學生想象。 C． 學生交流。 D． 引子：“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫”，那在說——（指名多人回答）。 E． 再讀這段話。 （設計意圖：語文教學要“讀占鰲頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。） 2．海鷗們的聲聲呼喚，多想讓老人聽見，它們在呼喚：老爺爺啊，您怎么躲在鏡框后，怎么不出來?。≌n件出示相關內(nèi)容： 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。 A． 老師深情朗讀。 B． 看到這一幕，一旁的人們會怎么想怎么說呢？想象表達。 C． 扣住“急速”、“輪流”、“默默”、“竟”、“肅立不動”等詞有感情地朗讀這段話。 D． 指名讀，點評后再讀。 E．介紹有關的資料：海鷗從遺像中感受到了老人的離去，但他們永遠也不會知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊他們更不會知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們只是傷心地圍著老人的遺像鳴叫著，翻飛著。 F． 配樂再讀這段話。 三、升華總結(jié)： 1．為了紀念這位可親可敬的老人，昆明的人們在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像（課件出示）。 2．如果在這座銅像的底座上給老人寫一段介紹，同學們仿照“感動中國人物”的頒獎辭，想想可以該怎么寫。 3．交流，點評。 （設計意圖：在這里，教師要求學生進行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文，這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的練習，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提高。） 4．我們相信，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，一定會有很多人像當年的老人一樣，給它們喂食，給它們關愛。老人雖然已經(jīng)不在人間，但他愛鳥的種子已經(jīng)播撒進了每一個善良人的心田?。ㄕn件出示：珍愛動物，共創(chuàng)和諧） 板書設計 老人與海鷗 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 愛 珍愛動物，共創(chuàng)和諧 練習設計 1．認真抄寫文中出現(xiàn)的成語，同時選兩個造句： 2．給每個自然段擬一個小標題。 3．勾畫出文中的比喻句，想想作者把什么比作什么。 4．閱讀題。 追趕風箏的孩子 在一個風和日麗的日子里，只見兩個孩子猛追著在晴空中越飛越遠的一只斷線風箏…… “你倆要是帶翅膀的小天使就好了！” “快變成一只能遠走高飛的老鷹吧！你們就準能把風箏逮??！”…… 幾個過路人，見到這番情景，竟哈哈大笑地挖苦這兩個氣喘吁吁的孩子。 “對，人們?yōu)槭裁床荒芟聒B兒似的長出一雙翅膀在空中飛翔？”一個“飛”向天空的幻想在這兩個幼小的心靈里萌發(fā)了。從此，他們開始留心觀察鳥類高飛和滑翔時雙翅的變化，并精心制作各種會“飛”的玩具。他倆長大后，仍然繼續(xù)研究飛翔的原理。 科學的幻想經(jīng)過人們的勤奮努力，終于變成了現(xiàn)實。1903年，世界上第一架飛機誕生了。這架螺旋槳飛機的發(fā)明家，正是二十年前，奮力追捉飄蕩在空中斷線風箏的兩個美國孩子——萊特兄弟。 1．填空。 （1）“追趕風箏的孩子”是指 。 （2）“幾個過路人見到這番情景”這句話中“這番情景”是指 。 2．萊特兄弟的幻想變成了怎樣的現(xiàn)實？ 3．讀了這篇短文，你有什么想法？ 教學探討與反思 在教學本課時，讓學生找出文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流，感受到老人對海鷗的一片真情；而后讓學生交流選擇的最受感動的鏡頭，教師引導、點撥，力爭通過感人的場景，使學生受到一次心靈的震撼。再通過課堂反思，及時升華情感。課后可及時讓學生搜集動物與人和諧相處的故事或資料，從而進一步體味到人與動物間的濃濃真情。 補充資料 “海鷗老人”——吳慶恒 《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。 被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復始。 四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。 他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。 老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時十多元錢的收音機都舍不得買，他喜歡聽京戲，包師傅放時他就請包師傅將聲音放大一點。家里唯一值錢的東西是6個雞蛋和一小袋面粉，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說，老人30多年了從不報銷醫(yī)藥費。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請翠湖公園照相的人幫著拍的，照片上的海鷗很小。記者答應過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方。想不到竟然爽約…… 說到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。 老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優(yōu)秀品質(zhì)，值得每一個市民學習。 附送： 2019-2020年六年級語文上冊 1.2《凡卡》教案 上海版 教學目標 1．通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。 2．通過學習凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。　　 3．學習本課生字、新詞。 4．有感情地朗讀課文。 教學重點、難點 1．理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。 2．理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。 教學時間　二課時 第一課時 教學目標： 1．學會10個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”4個字。 2．能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。 教學過程： 一、板書課題并解題。 1．板書課題齊讀課題。 “凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。 2．介紹本文的作家。 本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學醫(yī)學科求學。做過店員也當過醫(yī)生。他生活在19世紀末期，正是沙皇統(tǒng)治俄國最黑暗的年代。社會動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統(tǒng)治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。 3．介紹《凡卡》的寫作背景。 《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。 二、出示要求，課內(nèi)自學。 1．熟讀課文，了解課文大意及主要表達方式。 2．理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。 3．借助課后思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。 4．自學生字新詞。 三、檢查學生預習的情況。 1．理解詞語： 摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。 楦頭：制鞋制帽時所用的模型，多用木頭制成。 保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。 慈悲：慈善和憐憫。 打發(fā)：派（出去）。 別墅：在市郊或風景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。 捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。 禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。 抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。 盧布：俄國貨幣單位的名稱。 醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。 2．開火車讀課文 四、閱讀指導。 1．聽教師范讀課文，邊聽邊想：課文寫了凡卡什么事？ （課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。） 2．理清文章的脈絡。 以信為線索，課文講了哪幾部分內(nèi)容？你能試著給課文分段嗎？ 3．學生匯報分段情況。 （分為三部分：寫信前（1—2自然段）；寫信中（3—15自然段）；寫信后（6—21自然段） 第一段：圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。 第二段：凡卡寫信的內(nèi)容及聯(lián)想。 第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。 追問：大家能說說分段的依據(jù)嗎？（按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹＃? 五、布置作業(yè) 有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。 　　　　　　　　　　　　　　 第二課時 教學目的： 1．理解課文的內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。　　 2．領悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法?！　? 3．有感情地朗讀課文。 教學過程： 一、探尋寫作思路，整體感知。 1．回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模? （課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信—寫信—寫信后的順序?qū)懙摹＃? 2．圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質(zhì)疑 ①凡卡寫信的內(nèi)容是什么？ ②凡卡怎么給爺爺寫信的？ ③凡卡為什么給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？ ④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？ 3．默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內(nèi)容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？ 二、從信中了解凡卡的生活，體會情感。 1．默讀凡卡寫信的內(nèi)容，想想凡卡在信中寫了什么？ 提示：可根據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內(nèi)容分層來理解。 2．學生交流，教師點撥。 （第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對村里人的問候。 3．了解凡卡的悲慘生活。 （1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？ ①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？ ②凡卡為什么會受到折磨？ （2）自由讀有關的內(nèi)容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。 （3）學生交流，教師點撥。 作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。 從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。 （4）朗讀指導。 一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？ 三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情?！　? 四、感情朗讀，深化理解。 老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。） 　　五、從凡卡的聯(lián)想中了解凡卡的生活，體會情感。 1．指名讀凡卡的聯(lián)想，圍繞凡卡的聯(lián)想，提幾個值得研究的問題。 2．（凡卡聯(lián)想起什么事？為什么會想起這些？） 3．自由讀，在書中尋找答案。 （第一次聯(lián)想到了爺爺守夜的情形和鄉(xiāng)村冬夜的景色。第二次聯(lián)想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯(lián)想到爺爺，突出了凡卡對爺爺?shù)乃寄?；?lián)想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉(xiāng)的一切；聯(lián)想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農(nóng)村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。） 六、研討本文在表達上的特點。 1．學生討論。 2．交流匯報。 （1）兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯(lián)想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。 （2）文章細節(jié)描寫很突出。在文中找找細節(jié)描寫的句子，讀出自己的體會?！　。ǚ部▋A訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細節(jié)描寫，使人讀了仿佛看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。） （3）文章還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。 七、拓展訓練。凡卡睡醒后會發(fā)生什么事？