2019-2020年一年級語文上冊 第一單元 a、o、e 1教學反思 鄂教版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 第一單元 a、o、e 1教學反思 鄂教版作為初入學的孩子，他們最迫切需要的“是學習知識的滿足感和成就感，是渴求信息的溝通和內(nèi)心感受的表達。”漢語拼音做為一種抽象符號，兒童一入學就學習它會感到單調(diào)、枯燥，易產(chǎn)生挫折感，無法滿足學生的“第一需要”。而漢字是表意文字，是方塊字，像一幅幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多；漢字又是母語文字，隨處可見，有的學生入學前就已經(jīng)認識了一些漢字。 新教材所做的改革就是讓學生一邊學漢字一邊學拼音，學拼音和學漢字相互滲透。從學生已會的漢字入手帶學拼音，在學習拼音同時學習新的漢字，在識字的過程中又鞏固拼音知識。這尊重了學生的認知規(guī)律，由易到難，層層遞進，讓孩子入學開始就“學了知識，體驗了成功，感受了樂趣，增強了自信”。這樣拼音和識字教學相互滲透，提高教學效果。 一 、發(fā)揮漢字功能學習、鞏固拼音 人本意識，即一切為了促進學生的發(fā)展。這要求我們教學也應根據(jù)學生的實際情況進行。為此，每個老師都應當密切關注初入學兒童的已知經(jīng)驗會認一些字。所以在進行拼音教學時要尋找新舊知識的聯(lián)系，利用兒童具有聽力極強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，采取生動的方式，發(fā)揮漢字功能，學習、鞏固拼音，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)。 1.利用熟字 學習拼音 利用熟字，讀準聲韻。“學習拼音同學習其他知識一樣，都是在與其他事物的比較中獲得的?！毙陆滩牡淖x兒歌識字學拼音單元，正是根據(jù)兒童認知心理學規(guī)律，學生在老師標準普通話的示范中，學習讀準部分漢字，再利用熟字字音，學習聲韻發(fā)音，起到正音效果。如單韻母“e”的第二聲發(fā)音是學生學習的難點，于是在教學時我出示了上節(jié)課所教的“鵝”字，編了兒歌“，白鵝的鵝”，并提醒小朋友讀“”時可以回憶“鵝”的讀音。小朋友輕輕松松讀準“e”，同時對“鵝”的字形也進行了復習。 利用熟字，準確拼讀。 “準確拼讀”是語文基礎教學中拼音教學最核心的內(nèi)容之一，而音節(jié)拼讀又是拼音教學的難點。在學生剛剛接觸拼讀時，要么拼讀不出,要么拼讀不準。時間一長，易打擊孩子的自信心，喪失對漢語拼音的興趣。所以根據(jù)“語音與漢字”的關系，在熟悉漢字字音基礎上學習音節(jié)拼讀，就要比先學拼音再學漢字容易得多。如拼讀音節(jié)d-d：先出示熟字“大”，讓小朋友認讀；再出示的音節(jié)“d”，并告訴小朋友d和 “大”讀音相同；然后出示d的拼讀過程 d- -d，在學生拼讀后老師再示范拼讀；最后學生練習拼讀。這樣一來有效的降低了拼讀的難度，學生不但掌握了拼讀，同時也學習了漢字“大”。 2.依托熟字 鞏固拼音 在識字時，一方面運用拼音知識讀準漢字；一方面可以利用熟字的字音復習聲韻發(fā)音，練習、鞏固音節(jié)拼讀。課文是淺顯易懂，極富兒童情趣的兒歌。在教學中，教師充分運用兒歌中熟字字音， 復習聲韻發(fā)音，練習音節(jié)拼讀，提高拼音能力，同時也復習漢字字形。如在教學“大”時，運用拼讀方法學習生字的音，更明確“”的發(fā)音，使他們在兒歌聲中既讀準了生字的音，認識了生字的形，又鞏固了拼讀知識，還記住了聲母的發(fā)音，同時學生也體會到拼音在識字和學習普通話中的重要作用。 二、 發(fā)揮拼音功效盡早自主識字 小學語文低段教學的一個重要任務就是識字，這在新教材中體現(xiàn)得尤為明顯. 學生學了拼音之后，教師就要充分發(fā)揮它的作用，指導學生借助拼音來學習生字、解決字音問題。漢語拼音幫助識字，并不是拼音全部學完了，熟練拼讀了才能去識，而是只要有一些拼音基礎，會準確拼讀便可以讓學盡早自主識字，在識字的過程中復習鞏固拼音，拼音識字相互滲透雙軌并行正是新教材的特點。 在課堂教學中，教師要充分關注孩子的已知，從他們的需要出發(fā)，促使兒童為滿足需要而努力追求。如：孩子們已學過了單韻母，并初步接觸了拼讀方法，在進行拓展教學時,就可以發(fā)揮漢語拼音的作用，讓學生盡早自主識字-初讀課文時，鼓勵他們運用已知看拼音拼音節(jié)的知識，自己解決部分不認識的字。這樣學生借助拼音做到了自主識字，獲得了自信心的滿足，使兒童的主觀能動性得到自由、充分的發(fā)揮。 陶行知先生曾經(jīng)深刻地指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！闭Z文教學中的“識字、拼音相互滲透”起到了熟字帶學拼音，拼音輔助識字的效果。讓孩子們?nèi)雽W的第一需要得到滿足，把他們從枯燥的“先拼音后識字”中解放了出來。這樣學生不但能較好的拼讀音節(jié)，讀準字音，還利用漢語拼音自主識字，其識字量遠遠超過了教材的保底量。這使學生擴大了閱讀面，提高了語文素養(yǎng)。附送：2019-2020年一年級語文上冊 第一單元 b p m f 1教學反思 鄂教版一年級孩子在課堂上的注意力不是很集中，一般在20分鐘左右，這是這個年齡段孩子的特點，就給教學組織帶來一定的難度。怎么樣讓他們學得扎實，記得牢固呢？我想還是那句話：興趣是最好的老師。那么如何調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識，這是值得思考的問題。為此，我運用了以下幾種方法：一、運用兒童化的語言，創(chuàng)設故事情境對于低年級的學生而言，聽故事是他們最愛的一件事。因此，在設計教學過程的時候，我就想，何不將這節(jié)課的主要內(nèi)容串成一個故事，給學生一個完整的情境，方便他們學習。于是，我設計了這樣一個情境，來同學們?nèi)テ匆敉鯂恍屡笥讶?，逐步把學生們帶入到要學的內(nèi)容中去。二、充分利用“情境圖”，發(fā)展學生的自然語言書上每一課都會有精美的情境圖，這些圖的出現(xiàn)都有一定的編寫意圖。低年級學生以直觀形象思維為主，情境圖的出現(xiàn)符合低年級學生的認知特點。作為低年級的老師，要充分利用書上的情境圖來幫助學生學習。因此，在出示b p m f之前，我先呈現(xiàn)了書上的情境圖，并指導學生看圖，分別回答我的問題“爸爸帶著芳芳爬了一段什么？”“他們要去干什么？”“你看芳芳正在干什么呢？爸爸會對她說什么呢？”，并要求學生把句子說完整，在看圖的過程中隨機引出要教學的聲母b p m f。這樣做，不僅讓學生了解了圖畫，訓練了口頭表達能力,還能讓學生感知圖和所學聲母之間的聯(lián)系，并在看圖學習的過程中興趣盎然。三、訓練學生的傾聽能力，采用多種評價方式從教學的過程與行為上看，我著重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說，讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學生表現(xiàn)作出不同的評價。四、利用兒歌、游戲活躍課堂氣氛的同時幫學生記憶新知我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學張馳結(jié)合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如讓學生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師說，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。采用游戲來鞏固復習，讓學生在游戲中記住了聲母的字形，都體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性。但這節(jié)課也暴露了一些問題，例如很多孩子認識聲母b p m f，但是他們對發(fā)音要領知道得不是很清楚，有很多學生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的b p m f的發(fā)音都應該是又輕又短，而有一些孩子發(fā)音又重又長，這是不正確的。透過問題，引起我的思考是：對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，要把發(fā)音要領講得再清楚些，強調(diào)聲母發(fā)音的特點，還要注意領讀，要體現(xiàn)由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。對學生的訓練既要注意個別較差的加強輔導，又要注意訓練的面要廣。