2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 a、o、e 1教學(xué)反思 鄂教版.doc

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2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 a、o、e 1教學(xué)反思 鄂教版作為初入學(xué)的孩子，他們最迫切需要的“是學(xué)習(xí)知識(shí)的滿足感和成就感，是渴求信息的溝通和內(nèi)心感受的表達(dá)。”漢語(yǔ)拼音做為一種抽象符號(hào)，兒童一入學(xué)就學(xué)習(xí)它會(huì)感到單調(diào)、枯燥，易產(chǎn)生挫折感，無(wú)法滿足學(xué)生的“第一需要”。而漢字是表意文字，是方塊字，像一幅幅圖畫，兒童認(rèn)識(shí)漢字比認(rèn)識(shí)拼音字母容易得多；漢字又是母語(yǔ)文字，隨處可見(jiàn)，有的學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些漢字。 新教材所做的改革就是讓學(xué)生一邊學(xué)漢字一邊學(xué)拼音，學(xué)拼音和學(xué)漢字相互滲透。從學(xué)生已會(huì)的漢字入手帶學(xué)拼音，在學(xué)習(xí)拼音同時(shí)學(xué)習(xí)新的漢字，在識(shí)字的過(guò)程中又鞏固拼音知識(shí)。這尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層遞進(jìn)，讓孩子入學(xué)開(kāi)始就“學(xué)了知識(shí)，體驗(yàn)了成功，感受了樂(lè)趣，增強(qiáng)了自信”。這樣拼音和識(shí)字教學(xué)相互滲透，提高教學(xué)效果。 一 、發(fā)揮漢字功能學(xué)習(xí)、鞏固拼音 人本意識(shí)，即一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這要求我們教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。為此，每個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注初入學(xué)兒童的已知經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)一些字。所以在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)要尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，利用兒童具有聽(tīng)力極強(qiáng)、機(jī)械記憶力極強(qiáng)，以及整體認(rèn)知事物的心理特點(diǎn)，采取生動(dòng)的方式，發(fā)揮漢字功能，學(xué)習(xí)、鞏固拼音，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 1.利用熟字 學(xué)習(xí)拼音 利用熟字，讀準(zhǔn)聲韻。“學(xué)習(xí)拼音同學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣，都是在與其他事物的比較中獲得的?！毙陆滩牡淖x兒歌識(shí)字學(xué)拼音單元，正是根據(jù)兒童認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，學(xué)生在老師標(biāo)準(zhǔn)普通話的示范中，學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)部分漢字，再利用熟字字音，學(xué)習(xí)聲韻發(fā)音，起到正音效果。如單韻母“e”的第二聲發(fā)音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，于是在教學(xué)時(shí)我出示了上節(jié)課所教的“鵝”字，編了兒歌“，白鵝的鵝”，并提醒小朋友讀“”時(shí)可以回憶“鵝”的讀音。小朋友輕輕松松讀準(zhǔn)“e”，同時(shí)對(duì)“鵝”的字形也進(jìn)行了復(fù)習(xí)。 利用熟字，準(zhǔn)確拼讀。 “準(zhǔn)確拼讀”是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中拼音教學(xué)最核心的內(nèi)容之一，而音節(jié)拼讀又是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)生剛剛接觸拼讀時(shí)，要么拼讀不出,要么拼讀不準(zhǔn)。時(shí)間一長(zhǎng)，易打擊孩子的自信心，喪失對(duì)漢語(yǔ)拼音的興趣。所以根據(jù)“語(yǔ)音與漢字”的關(guān)系，在熟悉漢字字音基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)音節(jié)拼讀，就要比先學(xué)拼音再學(xué)漢字容易得多。如拼讀音節(jié)d-d：先出示熟字“大”，讓小朋友認(rèn)讀；再出示的音節(jié)“d”，并告訴小朋友d和 “大”讀音相同；然后出示d的拼讀過(guò)程 d- -d，在學(xué)生拼讀后老師再示范拼讀；最后學(xué)生練習(xí)拼讀。這樣一來(lái)有效的降低了拼讀的難度，學(xué)生不但掌握了拼讀，同時(shí)也學(xué)習(xí)了漢字“大”。 2.依托熟字 鞏固拼音 在識(shí)字時(shí)，一方面運(yùn)用拼音知識(shí)讀準(zhǔn)漢字；一方面可以利用熟字的字音復(fù)習(xí)聲韻發(fā)音，練習(xí)、鞏固音節(jié)拼讀。課文是淺顯易懂，極富兒童情趣的兒歌。在教學(xué)中，教師充分運(yùn)用兒歌中熟字字音， 復(fù)習(xí)聲韻發(fā)音，練習(xí)音節(jié)拼讀，提高拼音能力，同時(shí)也復(fù)習(xí)漢字字形。如在教學(xué)“大”時(shí)，運(yùn)用拼讀方法學(xué)習(xí)生字的音，更明確“”的發(fā)音，使他們?cè)趦焊杪曋屑茸x準(zhǔn)了生字的音，認(rèn)識(shí)了生字的形，又鞏固了拼讀知識(shí)，還記住了聲母的發(fā)音，同時(shí)學(xué)生也體會(huì)到拼音在識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話中的重要作用。 二、 發(fā)揮拼音功效盡早自主識(shí)字 小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是識(shí)字，這在新教材中體現(xiàn)得尤為明顯. 學(xué)生學(xué)了拼音之后，教師就要充分發(fā)揮它的作用，指導(dǎo)學(xué)生借助拼音來(lái)學(xué)習(xí)生字、解決字音問(wèn)題。漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字，并不是拼音全部學(xué)完了，熟練拼讀了才能去識(shí)，而是只要有一些拼音基礎(chǔ)，會(huì)準(zhǔn)確拼讀便可以讓學(xué)盡早自主識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固拼音，拼音識(shí)字相互滲透雙軌并行正是新教材的特點(diǎn)。 在課堂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注孩子的已知，從他們的需要出發(fā)，促使兒童為滿足需要而努力追求。如：孩子們已學(xué)過(guò)了單韻母，并初步接觸了拼讀方法，在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí),就可以發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，讓學(xué)生盡早自主識(shí)字-初讀課文時(shí)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已知看拼音拼音節(jié)的知識(shí)，自己解決部分不認(rèn)識(shí)的字。這樣學(xué)生借助拼音做到了自主識(shí)字，獲得了自信心的滿足，使兒童的主觀能動(dòng)性得到自由、充分的發(fā)揮。 陶行知先生曾經(jīng)深刻地指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中的“識(shí)字、拼音相互滲透”起到了熟字帶學(xué)拼音，拼音輔助識(shí)字的效果。讓孩子們?nèi)雽W(xué)的第一需要得到滿足，把他們從枯燥的“先拼音后識(shí)字”中解放了出來(lái)。這樣學(xué)生不但能較好的拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)字音，還利用漢語(yǔ)拼音自主識(shí)字，其識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教材的保底量。這使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。附送：2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元 b p m f 1教學(xué)反思 鄂教版一年級(jí)孩子在課堂上的注意力不是很集中，一般在20分鐘左右，這是這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，就給教學(xué)組織帶來(lái)一定的難度。怎么樣讓他們學(xué)得扎實(shí)，記得牢固呢？我想還是那句話：興趣是最好的老師。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們?cè)谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)好新的知識(shí)，這是值得思考的問(wèn)題。為此，我運(yùn)用了以下幾種方法：一、運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)故事情境對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，聽(tīng)故事是他們最愛(ài)的一件事。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我就想，何不將這節(jié)課的主要內(nèi)容串成一個(gè)故事，給學(xué)生一個(gè)完整的情境，方便他們學(xué)習(xí)。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，來(lái)同學(xué)們?nèi)テ匆敉鯂?guó)交新朋友去，逐步把學(xué)生們帶入到要學(xué)的內(nèi)容中去。二、充分利用“情境圖”，發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言書上每一課都會(huì)有精美的情境圖，這些圖的出現(xiàn)都有一定的編寫意圖。低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，情境圖的出現(xiàn)符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。作為低年級(jí)的老師，要充分利用書上的情境圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在出示b p m f之前，我先呈現(xiàn)了書上的情境圖，并指導(dǎo)學(xué)生看圖，分別回答我的問(wèn)題“爸爸帶著芳芳爬了一段什么？”“他們要去干什么？”“你看芳芳正在干什么呢？爸爸會(huì)對(duì)她說(shuō)什么呢？”，并要求學(xué)生把句子說(shuō)完整，在看圖的過(guò)程中隨機(jī)引出要教學(xué)的聲母b p m f。這樣做，不僅讓學(xué)生了解了圖畫，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力,還能讓學(xué)生感知圖和所學(xué)聲母之間的聯(lián)系，并在看圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣盎然。三、訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力，采用多種評(píng)價(jià)方式從教學(xué)的過(guò)程與行為上看，我著重訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)，讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復(fù)述。同時(shí)也注意了利用直觀的畫面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓(xùn)練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導(dǎo)。我還注意了力爭(zhēng)以游戲的形式激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)注意了獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)待不同的學(xué)生表現(xiàn)作出不同的評(píng)價(jià)。四、利用兒歌、游戲活躍課堂氣氛的同時(shí)幫學(xué)生記憶新知我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結(jié)合。因?yàn)楹⒆有。麄兊淖⒁饬?，不能很長(zhǎng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習(xí)，不喜歡老師說(shuō)，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺(tái)讓給了學(xué)生。采用游戲來(lái)鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中記住了聲母的字形，都體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性。但這節(jié)課也暴露了一些問(wèn)題，例如很多孩子認(rèn)識(shí)聲母b p m f，但是他們對(duì)發(fā)音要領(lǐng)知道得不是很清楚，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。例如聲母的b p m f的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短，而有一些孩子發(fā)音又重又長(zhǎng)，這是不正確的。透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：對(duì)發(fā)音的訓(xùn)練強(qiáng)化的不夠，教師光范讀還不行，要把發(fā)音要領(lǐng)講得再清楚些，強(qiáng)調(diào)聲母發(fā)音的特點(diǎn)，還要注意領(lǐng)讀，要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過(guò)程。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，糾正方音。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練既要注意個(gè)別較差的加強(qiáng)輔導(dǎo)，又要注意訓(xùn)練的面要廣。