2019-2020年八年級語文上冊 第25課《杜甫詩三首》說課稿 新人教版.doc

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2019-2020年八年級語文上冊 第25課《杜甫詩三首》說課稿 新人教版 我說課的題目是：《杜甫詩三首》，選自人民教育出版社八年級上冊第五單元。下面我從文本解讀、學生分析、教學目標、教法學法、教學流程、板書設計六個方面向各位評委老師作匯報。 一、說文本 本文是第五單元的一篇文言文。本單元所選文言文，體裁不盡相同，內(nèi)容各有側重。本單元教學任務是：卓有成效地進行誦讀訓練，富有創(chuàng)意地探究內(nèi)容和寫法，在文言文教學上創(chuàng)造出一個生動活潑的局面。課文選取的三首詩是詩人不同時期的作品，題材不同，背景不同，風格不同。《望岳》描寫泰山神奇秀麗的景色，贊美泰山高大雄偉的氣勢，抒發(fā)作者攀登絕頂?shù)氖难?，融情、景、理、于一體，感情基調熱情奔放?！洞和穼懺娙藲v經(jīng)戰(zhàn)亂，目睹國衰城敗之象，身感離鄉(xiāng)背井之苦，表達憂國傷時念家悲已之情。詩歌意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不顯露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯?！妒纠簟肥窃娙嘶厝A州途中所見，明寫老婦失子之痛、無人應征之苦、自請應役之舉；暗寫差役逼征之暴，在一定程度反映他思想的矛盾，既有對人民百姓的同情，也有對官府差役的含蓄揭露。詩情沉郁而憂憤。這三首詩，是詩人從理想走向現(xiàn)實，從于家于己的眷顧轉向于國于民的關注，體現(xiàn)了詩人思想發(fā)展的軌跡。 二、說學生 初二的學生閱讀和理解能力不高，認知、品析詩歌還欠火候；他們年齡尚小、閱歷尚淺，品悟詩情也須點撥。選擇一個好的教學方式、確立一個好的教學策略，是學習本文的制高點。 三、說教學目標 依據(jù)本單元的教學要求，依據(jù)文本的內(nèi)容風格，依據(jù)學生的認知層面，我把本課的教學目標定位為：(1)讀出詩的情感和節(jié)奏。(2)感知詩的情感和價值觀。(3)品味詩的物境和意境。(4)鑒賞詩的美點和亮點。教學重點：目標 （1）、（2）教學難點：目標 （3）、（4） 四、教學準備：多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶，學生課外搜集有關作者資料 五、說教法學法：埃德加富爾曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币惶谜n不是讓孩子做什么，而是讓孩子學會怎么做，即方法，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。”所以，我采用以下教法： 1、古詩四步教學法。《望岳》采用聽、讀、說、悟四步教學，讓學生把握物境、情境、畫境、意境。 2、合作探究教學法?！洞和凡捎脤W生合作探究，感知詩意、把握意象、賞析意蘊、比較鑒賞。 3、自主演讀教學法?！妒纠簟凡捎脤W生自主設計、自主演習、自主評價。我力求做到：創(chuàng)設情境——師生互動——知識內(nèi)化——拓展深化讓學生達到：初步感知——自主探究——想像畫面——感悟意境 六、說教學流程 第一課時-----《望岳》 〈一〉．創(chuàng)設情境，初步感知1、多媒體顯示：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。草堂留后世，詩圣著千秋。2、走近杜甫，背景介紹（由學生展示有關文字資料）通過這種方式培養(yǎng)學生收集資料、交流合作的能力。3、初讀全詩，學生對照注解，自讀自悟，展示圖片，創(chuàng)設情境氛圍，讓學生領略到詩人蘊含于景物中的凌云壯志、萬丈豪情。 〈二〉、網(wǎng)絡交互，自主探究1、向學生們推薦網(wǎng)站，引導學生自主瀏覽。2、聽配樂朗讀，再次把學生帶進詩的情境中。3、合作探究：你們能談談對《望岳》的了解嗎？（讓學生帶著問題再次走進課本，小組合作探究。）4、師生共同配樂朗讀。 （三〉、知識內(nèi)化，個性展示1、這一環(huán)節(jié)我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂器（多媒體顯示），讓學生從中選出自己最感興趣的一種樂器來配合這首詩。并說出：為什么你要選這種樂器？來一個個性大展示。（讓學生之間互相評價，學生的思維得到縱情放飛，最后教師作綜合點評，這樣學生的自信心和表現(xiàn)欲都得以高漲，使課堂氣氛燃起熊熊之火。）2、為了進一步提高學生的朗誦興趣，我又組織全班同學分組競賽朗讀，。（至此，課堂教學達到高潮，學生真正做到了在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。） 〈四〉、拓展深化，即興創(chuàng)作。情景作文，模仿青年杜甫的口吻，把《望岳》改寫成一篇敘事寫景的散文，在悠揚的笛聲中學生文思泉涌。 （五）教學小結：各位評委，各位老師，回顧本堂課的教學，我主要讓學生在情境感悟中體味詩人的酣暢豪情；在網(wǎng)絡交互中重獲立體的語文世界；在自主探究中構建自己的詩歌鑒賞；在反復誦讀中展示學生的個性與才華，從而營造出一種開放性的課堂教學，使自己努力成為一名新課改的實踐者和執(zhí)行者。