2019-2020年九年級(jí)語文上冊(cè) 《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語文上冊(cè) 事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)：1通過對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。2培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4了解議論文中設(shè)問句的作用。教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)中的123教學(xué)設(shè)想這是學(xué)生們接觸的第一篇議論文，我認(rèn)為可以先給學(xué)生系統(tǒng)清楚的講解有關(guān)議論文的知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行本文的學(xué)習(xí)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，理清議論思路，弄清幾個(gè)關(guān)鍵問題，明白創(chuàng)造性思維的重要性。課時(shí)：可以安排1-2課時(shí)第一課時(shí)：可以先系統(tǒng)講解一下議論文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在整體上對(duì)如何把握議論文閱讀有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)；剩余時(shí)間可以安排解決字詞問題；然后自讀課文練習(xí)找出本文的中心論點(diǎn)。第二課時(shí)：探究關(guān)鍵問題，賞析關(guān)鍵語句，明確本文在寫作上的突出特點(diǎn)，如有時(shí)間可以當(dāng)堂檢測(cè)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，均以學(xué)生自學(xué)為主，師指導(dǎo)學(xué)生為輔。學(xué)習(xí)步驟：一、梳理有關(guān)議論文的基本知識(shí)。議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)、講道理來表達(dá)作者的見解和主張的一種文體。議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證論點(diǎn)是解決“需要證明什么?！闭摀?jù)是解決“用什么來證明?！闭撟C是解決“怎樣證明?！闭擖c(diǎn)：是作者對(duì)所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。1議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)是用來補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就可以分出主從。2如何找中心論點(diǎn)。論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是完整的句子。位置可分：文章標(biāo)題、文章開頭、文章結(jié)尾，有的則需要讀者概括。論據(jù)：是用來證明論點(diǎn)的依據(jù)。1事實(shí)論據(jù)：事實(shí)在議論文中論據(jù)作用十分明顯，分析事實(shí)，看出道理，檢驗(yàn)它與文章點(diǎn)在邏輯上是否一致。2道理論據(jù)：作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的，它們是對(duì)大量事實(shí)抽象，概括的結(jié)果。論證：議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)是通過論證組織起來的、文章中間。論證是運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論證方法有以下幾種：1舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)；2道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解，古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn)；3對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)；4比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點(diǎn)。論證方式：議論文從論證方式看，一般分為立論和駁論兩種。（1）立論：立論是對(duì)一定的事件或問題從正面闡述作者的見解和主張的論證方法。（2）駁論：駁論是就一定的事件和問題發(fā)表議論，揭露和駁斥錯(cuò)誤的、反動(dòng)的見解或主張。議論文的結(jié)構(gòu)議論文的整體結(jié)構(gòu)大體可分為三部分，即提出問題（引論）分析問題（本論）解決問題（結(jié)論），是議論文最基本的結(jié)構(gòu)。提出問題（引論），文章開頭部分，引出文章要論述的問題；分析問題（本論），是議論文的主體部分，即運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的部分；解決問題（結(jié)論），即在分析問題的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的部分。這種結(jié)構(gòu)，又可分為逐層深入的“縱式”和并列展開的“橫式”。由此派生出來的有總分式、分總式、總分總式等，應(yīng)認(rèn)真加以區(qū)別。分析結(jié)構(gòu)的目的，是為了更好地理解議論文的內(nèi)容，更好地把握議論文的三要素。議論文的語言議論文是以議論為主要表達(dá)方式，作者的見解主張需要嚴(yán)密的推理和論證，這就需要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、富有概括力的語言來表達(dá)。二、整體感知(一)初讀課文掃除文字障礙由學(xué)生自己默讀課文劃出自己認(rèn)為重要的字詞，并抄錄下來。（這點(diǎn)可以留作課下預(yù)習(xí)作業(yè)）課上小組交流自己劃出的字詞，并交流自己為什么要積累這些字詞，易錯(cuò)點(diǎn)在哪里。教師要以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行檢測(cè)。(二)再讀課文整體感知課文內(nèi)容可以讓學(xué)生齊背一下蘇軾的題西林壁：宇宙間事事物物，由于立腳之點(diǎn)有別，觀察結(jié)果便不同?。ㄟ€可以以盲人摸象引入）1本文主要論述什么問題？主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？因?yàn)椤笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”這個(gè)問題很具體，生動(dòng)形象，又富于針對(duì)性，極易引起讀者興趣。關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。2理清本文的論證思路參考答案：提出問題：（13段）從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題，并引申出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?！狈治鰡栴}：（412段）第一層（45段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。第二層（69段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。第三層（1013段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。解決問題：（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。（應(yīng)注意下面的三點(diǎn)：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。）三、相關(guān)問題探究感知完全文，我們需要進(jìn)一步弄懂的是作者到底要告訴我們什么，下面我們來一起解決幾個(gè)問題。（教給學(xué)生要善于從原文中篩選信息。）生自主學(xué)習(xí)小組交流小組展示1、長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？參考答案：只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。（或用原文中的話回答“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”?！叭绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前?！保?、尋求第二種答案的途徑有哪些？參考答案：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求；有賴于創(chuàng)造性思維。3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？參考答案：創(chuàng)造性思維必需的要素有：淵博的知識(shí)。運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕捏w會(huì)。參考答案：運(yùn)用知識(shí)。只有把知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，才能算真正獲得了知識(shí)，否則，知識(shí)便一錢不值。我國著名教育家徐特立說過：“只有書本知識(shí)，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，謂之半知；既有書本知識(shí)，又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，知行合一，謂之全知?！濒斞赶壬f，讀書要和“實(shí)社會(huì)”接觸，和“實(shí)人生”接觸，“想做點(diǎn)事”，也是要運(yùn)用知識(shí)的意思。反過來說，如果只是一味死讀書，不知將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，那就是死讀書、讀死書。這樣的事例，古今中外不勝枚舉。一言以蔽之，只有懂得將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，才能發(fā)揮創(chuàng)造力。毛澤東同志將馬克思主義運(yùn)用于中國革命的實(shí)踐，贏得了中國革命的勝利，鄧小平同志創(chuàng)造性地把馬克思主義運(yùn)用于中國社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐，贏得了我國初步小康的實(shí)現(xiàn)。5、課文說：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法?！睘槭裁催@樣說？從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們的巨大的天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從蘋果落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的小想法開始的；法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。6作者告訴我們“如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？”經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。四、討論本文的藝術(shù)特色并分析其作用1本文圍繞中心，逐層展開論述。2課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。3通俗易懂、深入淺出是本文的另一特點(diǎn)。4設(shè)問的運(yùn)用。設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾。在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。五、延伸拓展1只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維的看法，為什么不對(duì)？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕目捶?。因?yàn)椤叭魏稳硕紦碛袆?chuàng)造力”，不是偉人名人才有。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己的體會(huì)來談。）2怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，除去書上所說的，你覺得還應(yīng)該注意些什么？3本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”列舉了兩個(gè)事例，試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充兩個(gè)事例。4莎士比亞說：“思想是自由的精靈?！狈ɡ适空f：“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！保谀愕娜粘Ｉ钪?，你對(duì)哪些東西或者現(xiàn)象不太滿意，你有沒有曾經(jīng)冒出點(diǎn)對(duì)之進(jìn)行改觀的奇思妙想呢？