2019年春九年級語文下冊 第一單元 3《家》教案3 語文版.doc

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家 一、 教學目標： 1.知識與能力：了解當代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。 2.過程與方法：在不斷地設疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點。 3.情感態(tài)度與價值觀：對“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的人類情感，學會珍惜家庭生活。 二、 教學重點、難點： 重點：理解三個比喻句的含義 難點：1）、理解作者關(guān)于家的哲學思考。 2）、體會本文極具哲理性的語言特點。 三、教具準備：u盤、錄音機 四、 教學時間：2課時 五、教學方法：讀啟發(fā)、討論法 六、 教學教程： 第一課時 一、創(chuàng)設情境，導入新課 溫馨啟情 家是什么？ 家是 “來日綺床前，寒梅著花未”的那朵寒梅。 家是 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的那輪明月。 家是 “春風又綠江南岸，明月何時照我還”的似箭歸心。 家是“何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”剪落的燈花。 家在那里？ 家在席慕容的那根短笛里奏響 家早已寫滿了余光中的那張郵票 （稍作停頓）在急切的追問之前，請欣賞： ＭＴＶ《讓愛住我家》） 二、自主學習：課前預習準備： 生字詞的掌握與理解 裊裊、安之若素、一應俱全、溫馨、閑言碎語、休憩、搖曳、黯然失色、縈繞、落葉歸根、 （一）情境導入 （放音樂《我想有個家》） 每次聽到這首歌的時候，我的心中總會有一咱莫名的感動，我知道我的感動是對家的感受的共鳴。我不知道同學會對于家是怎樣的感受，能談談嗎？ （引導學生自由發(fā)表意見） （二）研討課文 師：剛才我們欣賞了《讓愛住我家》，不少同學臉上都露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告訴給其他同學呢？ 說得太好了！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們怎么能不愛它呢？家，是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道當代作家周國平是怎樣揭示“家”的真諦的呢？好！那就讓我們一起徜徉《家》的世界，與這位作家進行一次人生的對話。（板書課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對話，領悟“家”之蘊。） 1.解題 “家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。 2.簡介作者 周國平，1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學哲學系，1981年畢業(yè)于中國社會科學院研究生院哲學系，現(xiàn)為中國社會科學院哲學研究所研究員。著有學術(shù)專著《尼采：在世紀的轉(zhuǎn)折點上》《尼采與形而上學》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀實作品《妞妞：一個父親的札記》《南極無新聞——喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續(xù)集為《周國平文集》（1~6卷），譯有《尼采美學文選》《尼采詩集》等。 三、合作探究 3.課文分析 A.內(nèi)容分析 課文分為三個部分： 第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測的命運。 第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎上將人生比作乘船遠航，既是遠航，就需要休息、?？扛蹫?、補充給養(yǎng)、恢復體力、放松精神、放飛自由。 第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎上提出的，既是遠航，就要有目標，學要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標和停靠的彼岸。 B.請同學作自由朗讀課文第一部分，思考： （1） 引子有什么作用？ （2） 周國平認為家是什么？ （3） 作者是如何將家與船聯(lián)系起來的？ （4）作者的寫作方式是什么？（引導學生與作品對話，探究作者對家的認識理解過程） 明確： （1）引子的作用：起統(tǒng)領作用。兩個比喻將人的一生所經(jīng)歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。 （2）作者認為“家是一只船”。 （3）作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫起：在南方水鄉(xiāng)蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家?！币鼋Y(jié)論：家是一只船。 由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。 （4）作者的寫作方式 ：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認識，一切順其自然。（即先敘后議再抒情） C.請學生朗讀這一部分，體會作者對“家”的感悟。 D.運用對第一部分的探究方式，按小組學習，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠的岸”兩個部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達效果。 4.主題分析 這篇散文以家、港灣和岸為喻，由眼前的現(xiàn)象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。 四、小結(jié)：朗讀比賽，看誰讀的最好 五、達標反饋 每個人對“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎樣的呢？請用一個形象的比喻表達你對“家”的感受。 第二課時 一、自主學習 請學生朗讀自己最喜歡的段落。 二、 合作探究 1.作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細讀課文，說說這幾種比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。 明確： 把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個比喻的基礎。 “家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個比喻是后兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，是由家是船生發(fā)出去的。 “家是一只船”：是因為家的溫馨安樂能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因為家的牢固能使風平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風景，因為有一個好家，就不懼怕命運的變幻莫測。家就像一只船，庇護著漂泊者。 家是船——伴侶——載我們穿過漫長的歲月； “家是溫暖的港灣”：承接第一個比喻句而來，把家比作港灣。道出了家的另一個功能：家能在漂泊者身心疲憊時供人小憩，能在寂寞時給人溫暖，能在嚴肅中放松我們的精神。 家是港灣——憩息地——給我們慰藉； “家是永遠的岸”是前兩個比喻的升華，表達了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結(jié)來看，“家”是永遠的岸——它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現(xiàn)實人生的離別之岸。 家是岸——巢和根——讓我們牽掛。 2.三個比喻蘊涵了作者對家的什么情感？ 明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。 三、美點欣賞 引用故事、名言，增強了語言的趣味性，使內(nèi)容易于理解，議論更為深刻。 1.正當我欣賞遠處美麗的帆影時，耳畔響起一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！” 這是尼采對女人的譏評。 引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。 2.列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對女神卡呂浦索的回答，說明一個人不論他經(jīng)歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達也罷，最后的歸宿還是自己的家。 3.“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行清淚?！币髡b馬致遠的詩句，說明家是游子夢魂縈繞的永遠的岸。 4.引用《紅樓夢》中的話,論說每一個生命來到和離開人世之時,都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個接通現(xiàn)實世界和天堂世界的岸. 四、情感對接 引導學生對“家”有深入的思考，從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。 五、拓展延伸 我在教這一課時最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。 課內(nèi)： 在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照課文形式，用一組恰當?shù)谋扔餍蜗蟮孛枋觯? 學生A：人生是一場旅行，那么（1）家是一輛汽車，（2）家是加油站，（3）家是終點站； 學生B：如果把人生比作一場戰(zhàn)役，那么（1）家是一名勇士，（2）家是一枚炮火，（3）家是一方紅十字陣地； 學生C：人生就像一場旅行，那么（1）家是旅行包，（2）家是驛站，（3）家是目的地； 學生D：人生就如一個大舞臺，那么（1）家是給你力量的導演，（2）家是給你機會的主持人，（3）家是給你掌聲的觀眾； 學生E：如果人生是一座學習的樂園，那么（1）家是媽媽的嘮叨，（2）家是爸爸的教誨，（3）家是能遮風擋雨的大樹； 學生F：如果人生是一個成長的過程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是讓你飛翔的翅膀，（4）家是握在手里的那根風箏線。 學生G：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。 學生H：家像我的一個支柱，時時刻刻支撐著我，無論我什么時候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對它。 學生I：家是一盞為我點燃的燈，它永遠地溫暖著我的心，照亮著我的路。 學生J：我認為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。 課外：搜集有關(guān)“家”的詩文，抄寫下來，并與同學交流。 拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈爾的詩 。 六、達標反饋 布置作業(yè) 小作文《家》 七、板書設計 家-----周國平 家是一只船 思考家庭 家是什么 家是溫暖的港灣 家是永遠的岸 思考人生 八、學后反思： 亮點 《家》是語文版新課標教材九年級下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運用三個層層遞進的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教學過程是師生探究文本的過程?！疤骄空n文，領悟‘家’之蘊”、“體味‘家’之情”，著力為學生構(gòu)建探究的平臺。教學中具體呈現(xiàn)的每一個教學細節(jié)，教師深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。 待改進處： 教學中能夠激活學生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。