2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步再走一步》教案 語文版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè)《走一步，再走一步》教案 語文版 教學(xué)設(shè)想： 　　1、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過閱讀自己提出問題，經(jīng)歸類整理后由學(xué)生在課堂上自己回答（或布置為作業(yè)），增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，并通過閱讀指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生怎樣提出恰當(dāng)?shù)膯栴}從而最終提高閱讀能力。 　　2、錘煉學(xué)生的語言敏感力：通過揣摩語句、反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己體會(huì)文本的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對(duì)語言的敏感性。 　　3、學(xué)以致用，不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教學(xué)要以提高學(xué)生閱讀、寫作能力，提高認(rèn)識(shí)為終極目標(biāo)，對(duì)于課文既要讓學(xué)生做深入細(xì)致的揣摩和研讀，又要讓他們遠(yuǎn)離文本本身做客觀的審視（從形式到內(nèi)容）從而獲得啟發(fā)。 教學(xué)目標(biāo)： 　　1．知識(shí)教學(xué)：了解課文中以小見大，以實(shí)寓虛的記敘方法；掌握 訓(xùn)誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈?zāi)垦?、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。 　　2．能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的詞語。 　　3．情感、態(tài)度教育：感受“我”終于正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個(gè)腳印來沉著應(yīng)付的心理從而得到人生的啟迪。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　理解重點(diǎn)語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認(rèn)識(shí)；整體感知課文，掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞? 教學(xué)難點(diǎn)： 　　記敘文中如何以實(shí)寓虛，即文章如何借事論理； 詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞? 教學(xué)時(shí)間： 　　2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 預(yù)習(xí)指導(dǎo)： 　　提前一天閱讀課文并根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)問題，如：詞語的音、形、意；文章的結(jié)構(gòu)；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案） 導(dǎo)入： 　　居里夫人說過，“生活對(duì)于任何人都非易事”。 　　一個(gè)人生活在世界上，難免會(huì)碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對(duì)它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于看到了希望的海，也正因?yàn)檫@樣，世界上才就有了弱者與強(qiáng)者之分。然而，弱者和強(qiáng)者并沒有天然的不同，只是他們面對(duì)“高山”時(shí)，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓亨特領(lǐng)著我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領(lǐng)悟他面對(duì)大山時(shí)眼中看到了什么。 整體感知： 　?。薄W(xué)生默讀課文４分鐘，教師投影學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所提問題并提醒學(xué)生在默讀時(shí)對(duì)問題加以注意。 　　故事發(fā)生在什么時(shí)間？ 　　故事發(fā)生在什么地方？ 　　爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？ 　　孩子為什么要爬懸崖？ 　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？ 　　孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？ 　　故事的結(jié)局如何？ 　　作者通過這個(gè)故事要告訴我們什么？ 　?。?、教師組織學(xué)生搶答 　?。梢圆扇∧信纸M加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣） 　?。场⒔M織學(xué)生復(fù)述并由教師指導(dǎo)總結(jié) 　　敘事要注意六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果（教師要根據(jù)搶答階段的內(nèi)容加以總結(jié)并投影六個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)述） 　 （１）、起因 玩厭游戲 別出花樣 （２）、經(jīng)過 其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄 進(jìn)退兩難 （３）、結(jié)果 朋友求援 父親解困 　 （４）、蘊(yùn)涵 走一步 再走一步 自主探究： 　　１、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內(nèi)容不寫？ 　 （由學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)復(fù)述的情況并說明理由，引導(dǎo)學(xué)生注意文章內(nèi)容的主次、詳略） 　　明確： 　　本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭介紹時(shí)間、地點(diǎn)和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領(lǐng)父親來的過程則略去不寫；以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，詳寫“我”的行動(dòng)與心理，父親的指導(dǎo)則略寫。 　?。?、作者為什么這么安排材料？ 　 （學(xué)生討論，回答） 　　文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對(duì)待困難和克服困難的道理?！拔摇迸逝缿已碌倪^程和心理是敘事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點(diǎn)突出，主次分明。 　?。?、從表達(dá)手段看，全文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？　　　從表達(dá)手段看，本文前面主要側(cè)重記敘（敘事），最后一段是議論，作者用親身經(jīng)歷的一件小事來揭示人生道理，這是一種以小見大，以實(shí)寓虛的寫法 體驗(yàn)反思 ： 　　讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？ 布置作業(yè)： 　?。薄⒆x文章中記敘攀爬懸崖經(jīng)過的部分并劃出描寫人物心理活動(dòng)的語句，體會(huì)不同人物的不同語氣。 　?。病⒙?lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谏钪惺欠褚灿龅竭^讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什么啟發(fā)？將之寫成一段話 ３、搜集三、五條對(duì)待困難的名言、警句并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí) 板書設(shè)計(jì)： 事 小 實(shí) 理 大 虛 知識(shí)積累 　　1、字音字形 　　訓(xùn)誡ji?　聳立s?ng　峭壁qi?o　 凸出t?　嶙峋l?n x?n 　　迂回y? 啜泣c(diǎn)hu? 納罕n? h?n 屢次l? 　　頭暈?zāi)垦?n xu?n 小心翼翼y? 　2、多音字辨析 彈（d?n 子彈）（t?n 彈琴） 顫（ch?n 顫抖）（zh?n 顫栗） 暈（y?n 暈倒）（y?n暈車） 　　3、形似字辨析 　　翼y?（機(jī)翼）崖y?（山崖）啜chu?（啜泣） 　　 冀j(luò)?（希冀）涯y?（天涯）綴zhu?（點(diǎn)綴） 　　4、詞語解釋 　　訓(xùn)誡：告戒，教導(dǎo)　　　　　　迂回：回旋，環(huán)繞 　　納罕：驚奇，詫異　　　　　　聳立：高高地直立 　　凝視：聚精會(huì)神地看　　　　　峭壁：陡直的山崖 　　蓬亂（草，頭發(fā)等）松散雜亂　屢次：一次又一次 　　蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)；沒有邊際　　瘦骨嶙峋：形容人瘦削露骨 　　心驚肉跳：形容擔(dān)心禍患臨頭，非常害怕不安 　　頭暈?zāi)垦＃侯^發(fā)暈，眼睛昏花 　　小心翼翼：謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼：謹(jǐn)慎，嚴(yán)肅 　　灰心喪氣：（因遭到困難、失?。┮庵鞠? 第二課時(shí) 閱讀交流： 　　學(xué)生交流自己在課下劃出的描寫人物心理活動(dòng)的語句并說明其表現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)。 研讀賞析： 　?。薄⒔處熞龑?dǎo)學(xué)生揣摩描寫人物心理活動(dòng)的語句，并反復(fù)朗讀，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。 　　第二部分：寫開始攀爬時(shí)“我一時(shí)拿不定主意”（猶豫不決，為下文的“遇險(xiǎn)”埋下了伏筆）“但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰”（未爬先怯）；寫“我”被棄于懸崖上時(shí)，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠”“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”（把一個(gè)從未冒險(xiǎn)、極度恐懼的童年形象刻畫得纖毫畢現(xiàn)）、“我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦?；我絕對(duì)沒法爬下去，我會(huì)滑到摔死的”、“啜泣”、“我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈”（自己啜泣自己卻不知道，乍看不合事理，細(xì)想?yún)s發(fā)現(xiàn)作者的匠心：它正表現(xiàn)了“我”緊張、害怕得不知所措）等大量詞句刻畫主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。 第三部分：寫孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是“‘我下不去！’我哭著說，我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！’”（膽小怕事，毫無信心）；繼而是“我似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探（文章用“探”而不是“踩”更準(zhǔn)確傳神，表明我小心翼翼地試探、尋找那塊巖石，更符合暮色蒼茫時(shí)爬下懸崖的情景）那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心”（萌發(fā)信心）；隨后是信心大增“‘我能辦得到的?！保ㄐ判拇笤觯@使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。 　?。病⒆髡叱司目坍嫛拔摇钡男睦砘顒?dòng)外，文章中對(duì)其他人物的描寫也很精彩，尤其是對(duì)其他人物的語言描寫很傳神，教師引導(dǎo)學(xué)生找出來，并反復(fù)朗讀體會(huì)。 　　對(duì)其他孩子的描寫： 　　“再見！”其中一個(gè)孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。 　　“如果你想待在那里，就待著好了。”有個(gè)孩子嘲笑道，“不用客氣?！? 　　對(duì)父親的描寫：（對(duì)父親的描寫主要是語言描寫，父親話語親切、平靜，與母親的做法形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生可以試著比較父親、母親的做法有何異同） 　　“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了?！? 　　…… 　　３、讓兩三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調(diào)來。（學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)）要求學(xué)生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程： 最初 “我下不來…我會(huì)摔死的?！? 　毫無信心 繼而 “這似乎是能辦得到的?！薄　　? 信心萌發(fā) 隨后 “我能辦得到的”　　　　　　 信心大增 最后 巨大成就感 　　整個(gè)變化過程有層次而令人信服。 　　4、文章中作者描寫“我”時(shí)，前后用了兩次“啜泣”一詞，找出來并提出其在文中的意思是否一樣。 　　明確：不一樣。表面都是哭泣，其實(shí)截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜有對(duì)父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)?！? 　　５、作者說這次經(jīng)歷是“永遠(yuǎn)忘不了”為什么什么？齊讀第四部分。 　　思考：（l）作者從中學(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)用文中語句回答并說說自己的認(rèn)識(shí)。（2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)） 　　明確：“經(jīng)驗(yàn)”的意思：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方”。這也就是告訴讀者：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然，重要的在于走好每一步，要一步步堅(jiān)持不懈地走下去。 　　“屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。 拓展延伸： 交流搜集來的名言警句并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí) 總結(jié)感悟： 　　先讓學(xué)生談?wù)勥@篇課文對(duì)自己的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生可以從文章的內(nèi)容（文章蘊(yùn)含的哲理是什么呢？即在人生的道路口，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得勝利）和形式（文章的結(jié)構(gòu)，詳略安排、文章的語言等）來談。 　　最后由教師總結(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事揭示人生道理的記敘方法是一種以小見大，以實(shí)寓虛的寫法，提醒學(xué)生借鑒這種寫法去寫文章；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中要善于感悟，要善于從事件中悟出道理，人就會(huì)聰明起來 ； 明白文章內(nèi)容的詳略安排是由文章的中心決定的。閱讀寫人記事散文時(shí)要注意分析人物描寫（心理、語言、動(dòng)作、外貌描寫）。 布置作業(yè)： 　　課后練習(xí)二