2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《走一步再走一步》課堂教學(xué)案例備課集錦 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《走一步，再走一步》課堂教學(xué)案例備課集錦 人教新課標(biāo)版 　　1、 對(duì)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的探索──《走一步，再走一步》教學(xué)實(shí)錄 　　大家一起走了”，但又擔(dān)心朋友會(huì)出事。所以文章說(shuō)：“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心?！保ú环判呐c上文的“最好的朋友”相呼應(yīng)）他走了之后還是牽掛著“我”，總不見“我”回家就把“我”父親帶來(lái)了，這說(shuō)明杰利是個(gè)重友情的孩子。 　　師：“我”是文中的主人公，我們來(lái)研究一下他的行動(dòng)和心理。我一直有病，也記得母親的訓(xùn)誡，為什么卻要去冒險(xiǎn)爬懸崖？ 　　生：是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好勝心占了上風(fēng)，于是冒險(xiǎn)去爬懸崖。 　　師：文章是如何描寫“我”爬崖的艱難？ 　　生：全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。 　　師：文章是從哪些方面來(lái)描寫“我”陷境時(shí)恐懼的心理？ 　　生：搭在石架上，心驚肉跳；看伙伴爬懸崖，幾乎暈倒。 　　師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現(xiàn)出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現(xiàn)“我”的恐懼？ 　　生：以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。 　　師：說(shuō)得好。還有什么地方運(yùn)用了“襯托”的寫法？ 　　生：讀課文：“時(shí)間一分一秒……不能動(dòng)彈?！? 　　師：這是── 　　生：以環(huán)境描寫襯托“我”孤獨(dú)無(wú)助，極度恐懼。 　　生：這些描寫渲染了氣氛，可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對(duì)比。 　　師：還有嗎？ 　　生：襯托父親教導(dǎo)的方法充滿智慧。 　　師：說(shuō)得好極了?，F(xiàn)在我們來(lái)研究“父親”。 　　父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì)摔死，他為什么不自己上去救護(hù)孩子呢？父親想的是什么呢？ 　　生：因?yàn)楦赣H想讓“我”自己下來(lái)，經(jīng)受一次磨煉，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。 　　生：其實(shí)父親不是不擔(dān)心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他想讓“我”在自己下來(lái)的過(guò)程中學(xué)會(huì)面對(duì)困難，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝困難，只有這樣“我”以后才能面對(duì)人生中的種種風(fēng)雨。 　　生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學(xué)飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去，當(dāng)小鷹重重摔在地上時(shí)，鷹媽媽也很心疼，但鷹媽媽為了小鷹將來(lái)能翱翔于天空，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來(lái)為止。 　　師：這個(gè)事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那么，父親是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)“我”在極度恐慌之下獨(dú)自走下懸崖呢？ 　　生：他到來(lái)之后就安慰“我”說(shuō)：“孩子下來(lái)吧，晚飯做好了?！痹捳Z(yǔ)充滿溫馨之情，同時(shí)暗示：你一定能下來(lái)！ 　　師：大家說(shuō)說(shuō)父親是怎樣指導(dǎo)“我”走下懸崖的？ 　　生：他告訴“我”“不要想著距離有多遠(yuǎn)，只要想著你是在走一小步”，他指導(dǎo)“我”邁出了成功的第一步，使“我”有了信心，然后再指導(dǎo)“我”走下一步。父親教給“我”這個(gè)方法，讓“我”勇敢地走下了懸崖。 　　師：還有關(guān)于“我”的兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家回答。 　　第一個(gè)問(wèn)題：“我”在父親的鼓勵(lì)指導(dǎo)下，探石下懸崖的心理變化過(guò)程（引用課文概述）。 　　生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。 　　師：第二個(gè)問(wèn)題：“我”為什么會(huì)產(chǎn)生“巨大的成就感”？ 　　生：我克服了膽怯，獨(dú)自走下了懸崖，所以很有成就感。 　　生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無(wú)法做到的事，所以產(chǎn)生了“巨大的成就感”。 　　師：回到課文的標(biāo)題，最后請(qǐng)大家總結(jié)一下這個(gè)故事的哲理意義。 　　生：走一步，再走一步，就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來(lái)，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困難也能克服。 　　師：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財(cái)富。這給我們一個(gè)啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們從書本走向現(xiàn)實(shí)，重新面對(duì)我們生活中的種種困難。 　　生：由小學(xué)升入初中我的成績(jī)很不理想，排在班上４０多名。家里人對(duì)我的期望很高，要我在班上進(jìn)入優(yōu)秀的行列。之前，我覺(jué)得很難、很難，一點(diǎn)信心也沒(méi)有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前進(jìn)，只要我努力，我想這不難辦到。 　　生：我從農(nóng)村來(lái)，方言很重，平時(shí)一說(shuō)話大伙就笑我，我很自卑越來(lái)越不敢開口。今后我想我會(huì)克服自卑心理，多聽廣播，多與同學(xué)交流，多向老師請(qǐng)教，一步一步練好普通話，請(qǐng)大家?guī)椭摇? 　?。ㄕ坡暎? 　　師：是啊，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們將要面對(duì)越來(lái)越多的困難，不要膽怯，不要害怕，成功并不是遙不可及，老師為你們鋪好了臺(tái)階，希望你們一步一個(gè)臺(tái)階，一直走下去，直到成功的頂端。 　　（師邊說(shuō)邊板書） 　?。ㄔu(píng)述：這個(gè)階段是學(xué)生憑借教學(xué)輔導(dǎo)資料，帶著共同探討的問(wèn)題，獨(dú)立尋找答案的展示活動(dòng)。它既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的程度，又可以在交流中修正補(bǔ)充。限于篇幅，經(jīng)過(guò)篩選的答案，可以說(shuō)是高水平的，這是借助教學(xué)輔導(dǎo)材料的結(jié)果。這與教師把教學(xué)資料的結(jié)論講給學(xué)生聽，教學(xué)效果有質(zhì)的不同，這個(gè)展示活動(dòng)中教師緊扣了教材，把問(wèn)題落實(shí)到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫了什么，還進(jìn)一步理解了為什么要這樣寫；再者，突出了重點(diǎn)（“我”的行為和心理描寫，父親的鼓勵(lì)和指導(dǎo)）重點(diǎn)中又重其所重（心里變化過(guò)程），使學(xué)生能更深入地理解了文章哲理意義；末尾，教師幾筆簡(jiǎn)筆畫，是匠心的設(shè)計(jì)，把文章的哲理，形象地嵌入學(xué)生的腦海。） 　　【總評(píng)】 　　這是一篇探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。變教師滿堂的講解分析，為學(xué)生帶著問(wèn)題，借助文學(xué)資料，獨(dú)立尋求答案。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師重視文章的整個(gè)感知，完成了掌握故事的情節(jié)、過(guò)程、文章的主旨、文章的基本結(jié)構(gòu)的任務(wù)。根據(jù)科學(xué)探究的基本原理，教師設(shè)計(jì)了探究式的教程：提問(wèn)——析問(wèn)——答問(wèn)。提問(wèn)：有一個(gè)導(dǎo)入主旨的中心問(wèn)題，以人物的行為和心態(tài)為導(dǎo)學(xué)線索，有效地進(jìn)行了聚斂性的思維訓(xùn)練；析問(wèn)：善于鋪路搭橋，訓(xùn)練了學(xué)生借助資料解決問(wèn)題，獲取知識(shí)的能力；答問(wèn)：并不是以解答預(yù)定的７個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)而是借助問(wèn)題回歸課文，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文是怎樣寫的，為什么這樣寫，真正領(lǐng)悟文章的哲理意義。在教法上，教師能緊扣文章主旨，突出教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)上方向明確，層層鋪墊，等程序清晰。 　　聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節(jié)課教師過(guò)于拘泥于前者，忽視了后者。如果能結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練學(xué)生有更大的收效。 　　2、 具有語(yǔ)文味兒的對(duì)話最美──《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄 　　具有語(yǔ)文味兒的對(duì)話最美 　　──《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄 　　重慶市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王君 　　教學(xué)第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。 　　師：故事發(fā)生在哪個(gè)城市？ 　　生：費(fèi)城。 　　師：故事發(fā)生在哪個(gè)月份？ 　　生：７月。 　　師：爬懸崖是由哪個(gè)孩子首先發(fā)起的？ 　　生：內(nèi)德。 　　師：故事中哪個(gè)男孩的心眼最好？ 　　生：杰利。 　　師：是誰(shuí)最后解決了難題？ 　　生：是作者的父親。 　　生：不，還有報(bào)信的杰利。 　　生：我認(rèn)為還有作者自己。 　　師：大家認(rèn)為呢？ 　　生：是的，三個(gè)人都很重要。 　　師：現(xiàn)在是最難的一個(gè)問(wèn)題了，你能幫老師把作者他們冒險(xiǎn)的線路畫出來(lái)嗎？ 　?。▽W(xué)生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。） 　　師：有問(wèn)題嗎？請(qǐng)仔細(xì)想想原文。 　　生：巖石架應(yīng)該離崖頂還有三分之二的路程。 　　生：從崖頂向后還應(yīng)該有一條迂回曲折的可以下山的路。 　　生：山崖下還應(yīng)該有一塊平地。 　?。ㄒ粚W(xué)生主動(dòng)上前修改路線圖。） 　　師：棒極了。那咱們?cè)傧胂?，故事圍繞著巖石架展開，咱們用三個(gè)詞語(yǔ)把故事情景概括一下好嗎？ 　　生：上巖石架。 　　生：用“攀”或“爬”更恰當(dāng)一些。 　　生：然后是“伏巖石架”。 　　生：“伏”雖然是書上的原詞，我覺(jué)得沒(méi)有“困”好。 　　生：我同意。最后就是“下”了。 　　（老師依學(xué)生之圖完成板書） 　　自評(píng)：以速讀拉開學(xué)習(xí)幃幕，以最淺顯的問(wèn)題調(diào)動(dòng)起擇校生班學(xué)生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭(zhēng)論，啟發(fā)學(xué)生讀書需要細(xì)致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。 　　教學(xué)第二板塊：探討一個(gè)詞語(yǔ)掀起課堂波瀾。 　　師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)詞語(yǔ)好像有問(wèn)題。來(lái)，咱們也來(lái)找找，請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q我心中的疑問(wèn)。 　?。ㄉ杂筛呗曌x書，討論。） 　　生：我們都覺(jué)得“凝視”這個(gè)詞語(yǔ)用得有問(wèn)題?；锇閭兌荚谵陕湮遥趺纯赡苁悄暷?？ 　　生：我翻了字典，“凝視”是聚精會(huì)神地看，時(shí)間比較久，情緒很專心。小伙伴們?cè)谀欠N情況下決不可能是凝視。 　　生：不一定吧，那時(shí)天已有些晚了，小伙伴們?yōu)榱丝辞逦?，就得很用勁兒，誰(shuí)說(shuō)嘲笑就不能用凝視了？ 　　生：我不同意。凝視這個(gè)詞語(yǔ)本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個(gè)偏褒義的詞語(yǔ)，不能用在嘲笑上。 　　師：那大家用“凝視”造個(gè)句如何？ 　　生：達(dá)芬奇凝視著自己的作品，百感交集。 　　生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。 　　生：我凝視著遠(yuǎn)方的圓月，思鄉(xiāng)之情油然而生。 　　師：那這樣我們給翻譯者提個(gè)建議，我們可以把“凝視”改成什么呢？ 　　生：蔑視。 　　生：俯視。 　　生：就用“看”。 　　生：不能用“蔑視”，這個(gè)詞只表達(dá)情緒，不表達(dá)動(dòng)作。 　　生：也不能用“俯視”，因?yàn)椤跋蛳赂┮暋碧貜?fù)了，要用的話還需要把“向下”刪去。 　　生：可以把整個(gè)句子改成“居高臨下”地看著我。 　　…… 　　師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談?wù)勗蹅兊目捶ê貌缓谩? 　　（自評(píng)：備課時(shí)的仔細(xì)催生了這樣一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我的自信與不迷信導(dǎo)出了學(xué)生自信與不迷信。一個(gè)詞語(yǔ)牽動(dòng)了學(xué)生對(duì)整個(gè)情景的領(lǐng)悟。我為自己，也為學(xué)生喝彩。） 　　教學(xué)第三板塊：評(píng)論一個(gè)主要人物導(dǎo)引主題理解 　　師：現(xiàn)在咱們來(lái)評(píng)一評(píng)文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據(jù)，扣緊我們的故事喲。 　?。▽W(xué)生再一次自由朗讀，討論。） 　　生：我很欣賞這個(gè)父親，他不斷地對(duì)兒子說(shuō)“你能辦得到的”，他很鼓勵(lì)兒子。 　　生：我也喜歡這個(gè)父親，他很有方法，他那句“晚飯做好了”就說(shuō)得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。 　　生：他還很善于指導(dǎo)，他很仔細(xì)的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。 　　生：我覺(jué)得這個(gè)父親可以用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容，就是“懂安慰、給信心、會(huì)指導(dǎo)”。 　?。ㄎ倚老驳刈屗虾诎灏阉目偨Y(jié)寫出來(lái)） 　　生：我要給這個(gè)父親提意見，他那么晚了才來(lái)找兒子，太不負(fù)責(zé)了。（眾笑） 　　生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來(lái)怎么辦，說(shuō)不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險(xiǎn)。 　　生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來(lái)呢？ 　　師：哦？那咱們來(lái)個(gè)換位思考，如果我們是父親，我們?cè)趺唇o我們的兒子解圍？ 　　生：下面安個(gè)墊子，讓兒子跳下來(lái)。 　　生：把消防車叫來(lái)，車上有那種很高很高的梯子。 　　生：可以打１１０。（眾笑） 　　生：還可以用直升飛機(jī)。 　　師：方法果然多，而且還很先進(jìn)。可是，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？ 　　生：沒(méi)有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動(dòng)不敢動(dòng)了。 　　生：所以，我覺(jué)得這位父親是可敬的。在緊急關(guān)頭他讓自己的父愛(ài)以另外一種方式表現(xiàn)出來(lái)，他為兒子的一生贏得了經(jīng)驗(yàn)，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲） 　　生：對(duì)，作者最有發(fā)言權(quán)，他在最后一段的感悟就是對(duì)父親最好的贊美。（掌聲） 　?。ㄗ栽u(píng)：這又是一次緊扣語(yǔ)言文字的冒險(xiǎn)。換位思考的方法很刺激，我們學(xué)得真是活潑生動(dòng)。這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)得也不錯(cuò)。） 　　第四板塊：揣摩題眼，深化主旨 　　師：剛才我們完完全全地經(jīng)歷了作者的這次冒險(xiǎn)?，F(xiàn)在我們反過(guò)來(lái)看看文章標(biāo)題，你認(rèn)為題眼應(yīng)該是哪個(gè)詞語(yǔ)呢？ 　　生：是“再”，強(qiáng)調(diào)更進(jìn)一步。 　　生：是“走”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，自己去做。 　　生：是“一步”。 　　生：是“一”。 　　師：大家意見不一樣，怎么辦？來(lái)，我們?cè)賮?lái)朗讀，從字里行間來(lái)找尋答案。 　?。ㄎ覀円黄鸱磸?fù)讀了父親的幾句話，和最后一段的點(diǎn)睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語(yǔ)該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個(gè)詞語(yǔ)“漫長(zhǎng)”的味道） 　　生：通過(guò)朗讀，我懂得了題眼應(yīng)該是“一”或“一步”，因?yàn)檫@個(gè)故事最強(qiáng)調(diào)的是“一小步一小步地走”，強(qiáng)調(diào)不要被困難的強(qiáng)大和成功的遙遠(yuǎn)嚇倒，而要一步一個(gè)腳印地去克服它。 　　生：我覺(jué)得老師這個(gè)問(wèn)題提得很有深度。其實(shí)這個(gè)故事也能說(shuō)明親身實(shí)踐和持之以恒的道理，但作者最深的領(lǐng)悟卻是在“一步”上。 　　師：在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，有這樣的感受嗎？ 　　生：以前我覺(jué)得學(xué)鋼琴是高不可攀的事情，后來(lái)從識(shí)五線譜開始，一步一步的，我現(xiàn)在都考了八級(jí)了，回想起當(dāng)初的害怕，真是覺(jué)得好笑。 　　生：我的一小步是學(xué)素描，一路走來(lái)，我已經(jīng)獲得了兩次國(guó)家級(jí)繪畫一等獎(jiǎng)了。 　　生：我今年才從大連來(lái)，當(dāng)初我也在巖石架上呆過(guò)，為敢不敢過(guò)來(lái)上學(xué)猶豫了好久。我有一個(gè)和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵(lì)我邁出了第一步?，F(xiàn)在我來(lái)到了外語(yǔ)學(xué)校，學(xué)了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰(zhàn)勝各種不適應(yīng)的困難，我相信我會(huì)是成功者。（熱烈的掌聲，學(xué)生的發(fā)言更為動(dòng)情和熱烈） 　　（這堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結(jié)束。） 　　（自評(píng)：在學(xué)習(xí)將要結(jié)束的時(shí)候，反過(guò)來(lái)揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準(zhǔn)確。） 　　【教學(xué)后記】 　　喜歡這堂課，并不因?yàn)樗灤┝藢?duì)話精神，也不因?yàn)樗龑?shí)踐了自主、合作、探究的教學(xué)理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學(xué)生發(fā)表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標(biāo)準(zhǔn)。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學(xué)生和文字真正親密接觸之后的對(duì)話，這是真正有語(yǔ)文味兒的自由。 　　【板書設(shè)計(jì)】 　　以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。 　　3、《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄3 　　復(fù)述課文 　　師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話？ 　　生：（齊）父親。 　　師：對(duì)！那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？ 　　生：（齊）對(duì)兒子說(shuō)的。 　　師：同學(xué)們看書看的真仔細(xì)！老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好？ 　　生：好！ 　　師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f(shuō)的這句話？ 　　生：父親在兒子困在半山腰的時(shí)候說(shuō)的。 　　生：兒子在有困難的時(shí)候。 　　生：兒子在即不能上又不能下的時(shí)候說(shuō)的。 　　師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將剛才的內(nèi)容來(lái)個(gè)小結(jié)，如何？ 　　生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對(duì)兒子說(shuō)：走一步，再走一步！ 　　師：他說(shuō)的很好！但是我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái)，好象有很多東西沒(méi)有交代清楚？ 　　生：（小聲議） 　　師：下面，我們來(lái)給這個(gè)事件配上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？ 　　生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來(lái)他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來(lái)了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。 　　師：他說(shuō)的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開始說(shuō)，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說(shuō)出。現(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易??！在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！ 　　重點(diǎn)解讀 　　師：同學(xué)們，“走一步，再走一步”這樣一個(gè)故事情節(jié)在文中什么地方，請(qǐng)你們找出來(lái)。 　　生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。” 　　師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？ 　　生：這里是寫我在父親的指導(dǎo)下，走一步，再走一步，最終脫險(xiǎn)的全過(guò)程。 　　師：很好。還有沒(méi)有不同意見。 　?。▽W(xué)生聽我說(shuō)“很好“，以為這就是標(biāo)準(zhǔn)答案了，于是不再舉手了。） 　　師：我說(shuō)“很好“，并沒(méi)有說(shuō)他說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)答案?。⊥瑢W(xué)們，在我的課堂上，沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的！只要你能言之成理，就行！ 　　生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……我想。” 　　師：你為什么將后面的那段沒(méi)有要呢？ 　　生：因?yàn)槲矣X(jué)得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。 　　師：有道理！老師問(wèn)的“走一步，再走一步“的內(nèi)容。 　　生：從“‘聽我說(shuō)吧?！蚁搿！? 　　師：你為什么沒(méi)有要前面的呢？ 　　生：我覺(jué)得前面的那段是父親來(lái)與我的談話，還沒(méi)有涉及到“走一步，再走一步” 　　師：很好！大家都說(shuō)的很有道理，就要這樣！請(qǐng)繼續(xù)！ 　　生：從“‘聽我說(shuō)吧。’……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。” 　　師：請(qǐng)說(shuō)理由。 　　生：我覺(jué)得“走一步，再走一步”，一直到脫險(xiǎn)才對(duì)！ 　　師：剛才同學(xué)們給了四個(gè)答案。請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀這些內(nèi)容，同桌的同學(xué)們相互討論一下，究竟誰(shuí)的答案是正確的答案。 　　生：（討論異常激烈。） 　　生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應(yīng)該是從“‘聽我說(shuō)吧?！蚁搿！边@里是父親指導(dǎo)我走，以及我如何走的。如果說(shuō)是脫險(xiǎn)的話，那就應(yīng)該是從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷?！? 　　師：同學(xué)們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內(nèi)容？哪里是“再走一步”的內(nèi)容？ 　　生：從“‘聽我說(shuō)吧?！翌D時(shí)有了信心?！笔歉赣H指導(dǎo)我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內(nèi)容。 　　師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？ 　　生：“走一步”用的筆墨多，因?yàn)槿f(wàn)事開頭難！ 　　師：很好！當(dāng)我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，認(rèn)真地讀出那種心態(tài)與語(yǔ)氣。 　　生讀。 　　師：這個(gè)故事是發(fā)生在什么時(shí)間的故事？ 　　生：發(fā)生在57年前的故事。 　　師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來(lái)也對(duì)我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。 　　生讀。 　　師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來(lái)了？ 　　生： 我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。 　　師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？ 　　生：也是這句。 　　師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。 　　4、《走一步，再走一步》課后反思 　　吉林省舒蘭市第三中學(xué)朱丹丹 　　因?yàn)檫@是初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課，也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習(xí)，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 　　于是一改我以往長(zhǎng)期主宰課堂長(zhǎng)篇大論的習(xí)慣，換成學(xué)生當(dāng)主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會(huì)是參與者，一會(huì)是引導(dǎo)者，一會(huì)又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會(huì)又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì)又是設(shè)計(jì)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會(huì)是旁觀者，為小主人公著急；一會(huì)又是文中的小主人公，身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境；一會(huì)又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學(xué)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。 　　最后的５分鐘，我設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，傾聽了孩子們的心聲。同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。 　　一節(jié)課下來(lái)，我說(shuō)話的時(shí)間不到１５分鐘，大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對(duì)本課的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì)取得最終的勝利！ 　　5、《走一步，再走一步》案例及分析 　　黑龍江省阿城市原種場(chǎng)子弟中學(xué)曲金鳳 　　新課改要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要求采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我采用了上述的方式。 　　我把這課分成以下幾大環(huán)節(jié)： 　　１、創(chuàng)設(shè)情境。 　　２、檢查自學(xué)情況。 　?。场⒄w感知課文。 　　４、探究性品味重點(diǎn)部分，理解文章主旨。 　　５、指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步擴(kuò)展思維空間，獲得啟示。 　　教學(xué)中，第五個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生學(xué)生認(rèn)為什么題都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，學(xué)生不會(huì)從多角度思考問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生你看我，我看你，不止到說(shuō)什么的現(xiàn)狀，我一步一步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們討論你最喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么喜歡？最不喜歡哪個(gè)人物？為什么？學(xué)生暢所欲言，有的喜歡父親，說(shuō)他會(huì)教育孩子。他不上去救孩子，而是指導(dǎo)孩子如何下來(lái)。這樣可以讓孩子經(jīng)受一次鍛煉，為他以后勇敢的戰(zhàn)勝困難打下基礎(chǔ)。還有喜歡我的。談的理由也很充分。不喜歡的人物都認(rèn)為是嘲笑我的那些孩子。而對(duì)杰利同學(xué)們有爭(zhēng)議，我就讓學(xué)生盡量的去爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)場(chǎng)面很熱烈。我再及時(shí)給予指導(dǎo)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)杰利做的對(duì)和做的不對(duì)的地方。這樣針對(duì)性強(qiáng)了，學(xué)生明確了該如何看待杰利這個(gè)人物。學(xué)會(huì)了用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看待事物。 　　【分析】 　　通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)確立自己的導(dǎo)學(xué)地位，要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生思維。不能直接把答案告訴學(xué)生。這樣不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 　　另外，這節(jié)課中探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式也是一種有效的嘗試。 　　6、《走一步，再走一步》教學(xué)案例 　　筆者在執(zhí)教《走一步，再走一步》(人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè))時(shí)，在完成“指導(dǎo)學(xué)生整體感知故事情節(jié)并復(fù)述課文，品析‘脫險(xiǎn)’部分并深入理解文章主旨”后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)真閱讀文本，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和反思，說(shuō)說(shuō)你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么? 　　以下是教學(xué)片斷實(shí)錄： 　　師：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們對(duì)文學(xué)作品的閱讀歷來(lái)是“仁者見仁，智者見智”的。本文人物個(gè)性鮮明，你最喜歡的是哪個(gè)人物?為什么? 　　生1：我最喜歡文中的父親。因?yàn)槲闹械母赣H不僅用充滿安慰的話語(yǔ)鼓勵(lì)我，而且告訴了孩子戰(zhàn)勝困難的方法。 　　生2：我最喜歡文中的父親。因?yàn)槲闹械母赣H完全可以爬上去抱孩子下來(lái)，然而他卻有意引導(dǎo)孩子自己解除困難，并以鼓勵(lì)的口吻，從心理上給孩子以支持，并讓他自己體驗(yàn)成功的快樂(lè)，為孩子樹立了自信心。 　　生3：我最喜歡文中的父親。因?yàn)槲闹械母赣H在教育孩子方面給我們提供了一個(gè)極好的榜樣。盡管母親有過(guò)“不要冒險(xiǎn)”的訓(xùn)誡，但“我”為了不被小伙伴看作“膽小鬼”，而跟著爬上了懸崖，可是再也沒(méi)有力氣爬下崖頂，結(jié)果被困在懸崖中間的石架上。暮色降臨，正當(dāng)“我”萬(wàn)般無(wú)奈、焦急萬(wàn)分時(shí)，父親來(lái)了，他既沒(méi)有呵斥“我”為什么攀登，也沒(méi)有責(zé)罵“我”膽小無(wú)能，反而輕描淡寫地說(shuō)：“下來(lái)吧，孩子”，“晚飯做好了”。一句慈愛(ài)的話，給了幼小無(wú)助的“我”很大的安慰!當(dāng)“我”仍畏縮不前時(shí)，父親又誘導(dǎo)“我”說(shuō)“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”。這充滿信任的話，給“我”心中注入了一股強(qiáng)大的動(dòng)力，幫“我”戰(zhàn)勝了恐懼，并一步步地爬下了懸崖。正是父親那種寬容與安慰、肯定與鼓勵(lì)，使“我”克服了困難，拋棄了自卑，體驗(yàn)到“巨大的成就感”，并獲得了一種精神力量，支撐“我”走過(guò)以后的人生之路(全班同學(xué)為該生細(xì)心地閱讀文本和有理有據(jù)地說(shuō)明報(bào)以熱烈的掌聲)。 　　生4：我最喜歡文中的“我”。其一：文中的“我”為了不被小伙伴看作膽小鬼，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，毅然跟在他們后面爬上懸崖；其二：文中的“我”能夠從一件小事中，感悟到一個(gè)人生哲理，并作為一筆精神財(cái)富，指引今后的人生之路，這一點(diǎn)也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 　　師：很好!大家從不同角度對(duì)人物表明了喜歡的理由，令老師欽佩；尤其是在細(xì)心地閱讀中篩選信息為我所用這一點(diǎn)上，特別好!那么你最不喜歡的又是誰(shuí)呢? 　　生5：我最不喜歡文中的杰利。因?yàn)樗鳛椤拔摇弊钜玫呐笥眩髦拔摇币恢庇胁?，在眾伙伴嘲笑“我”時(shí)，他跟著起哄，傷害了“我”的自尊心；在“我”最無(wú)助的時(shí)候，又拋下“我”和小伙伴走了，說(shuō)明他完全沒(méi)把我們的友誼放在心上，這簡(jiǎn)直是背叛(部分同學(xué)不自覺(jué)地點(diǎn)頭稱許)。 　　生2：我喜歡文中的杰利。因?yàn)榻芾挥杏亚椋膭?lì)“我”不做“膽小鬼”；他善良而細(xì)心，在“暮色蒼?！睍r(shí)，是他找來(lái)了“我”的父親，而其他孩子或許早已忘記了此事?！拔摇北焕г谑苌蠒r(shí)，他跟著小伙伴們走了，也許是懾于他人的“威力”，因?yàn)槲闹杏羞@樣的句子：“杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了?！?學(xué)生的細(xì)心值得充分肯定) 　　生6：我最不喜歡文中的眾伙伴。因?yàn)樗麄兲蓯毫?，在“我”最孤?dú)無(wú)助時(shí)，他們還幸災(zāi)樂(lè)禍、“哈哈大笑”；其中的一個(gè)還嘲笑“我”，最終他們拋棄了“我”，完全不顧“我”一直體弱多病。 　　生7：我最不喜歡文中的眾伙伴。因?yàn)槲矣X(jué)得他們完全沒(méi)有人性，他們這樣對(duì)待一個(gè)弱者，是不道德的行為。 　　師：以上這些理由比較充分。有沒(méi)有不同的看法呢？ 　　生1：我不這樣認(rèn)為。如果不是眾伙伴的冷嘲熱諷，狠心拋棄，也許莫頓?亨特會(huì)一輩子生活在“我是弱者”的陰影中，永遠(yuǎn)走不出母親為他設(shè)定的“訓(xùn)誡”。如果真是這樣，二戰(zhàn)中就會(huì)少一位優(yōu)秀的飛行員，美國(guó)就會(huì)少一位馳名世界的作家。 　　生2：首先我認(rèn)為眾伙伴的行為是一種小孩子的惡作劇，他們這樣對(duì)待一個(gè)弱者是不友善的，但也不能說(shuō)他們的行為就是不道德的。在七八歲孩子的心目中，還沒(méi)有明確的道德標(biāo)準(zhǔn)。他們的行為甚至可以理解為是孩子頑皮、淘氣的表現(xiàn)。 　　師：這樣認(rèn)識(shí)就顯得更理智一些，我們還可以從中得到一些關(guān)于人生的啟發(fā)嗎? 　　生7：生活是真實(shí)的，它不會(huì)永遠(yuǎn)同情弱者。 　　生8：我也認(rèn)為正是眾伙伴的不友善行為，讓莫頓?亨特體會(huì)到生活不是一帆風(fēng)順的，一個(gè)人的人生之路不可能永遠(yuǎn)一路陽(yáng)光，不友善行為讓他明白痛苦、孤獨(dú)、無(wú)助都是生活的一部分。雖然當(dāng)時(shí)他才八歲，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他會(huì)明白這個(gè)道理。 　　生9：只有他人關(guān)愛(ài)、照料的人生是殘缺的人生：勇于克服困難、奮斗的人生才是完美的人生。(又是一陣不由自主的掌聲) 　　…… 　　評(píng)析與思考： 　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)過(guò)程中的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開合作、探究，讓學(xué)生充分發(fā)表和闡述自己的觀點(diǎn)、有理有據(jù)地反駁他人的觀點(diǎn)，使問(wèn)題越辯越清，越辯越明，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的優(yōu)化。 　　以上教學(xué)片斷，既依托于教材，又不拘泥于教材，通過(guò)對(duì)文中人物的評(píng)析，逐步引入對(duì)人生的思考，整堂課以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和相互商討辯論為主，進(jìn)行生生之間多向信息交流，教師只起穿針引線的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生深入文本，由悟而讀；加深對(duì)課文的理解，尤其加深了對(duì)人生重大課題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的智慧在對(duì)話中、在辯論中閃閃發(fā)光，令教師、令學(xué)生為之拍手擊節(jié)。教師只是充當(dāng)了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)注者。 　　7、《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn) 　　《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)要點(diǎn)　　在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你學(xué)習(xí)很努力，可升入中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會(huì)學(xué)習(xí)了；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的，現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求 　　在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你學(xué)習(xí)很努力，可升入中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會(huì)學(xué)習(xí)了；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的，現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧。　　一、整體感知課文，掃除文字障礙，理清文章思路。 　　1、字： 　　聳立 sǒng　 峭壁 qio　 凸凹 tū　　顫抖 chn　 嶙峋 ln　 xn 　　暈倒 yūn　　迂回 yū　　 目眩 xun　啜泣 chu　 納罕 n hǎn 　　屢次lǚ　　　小心翼翼y　　2、多音多義字 　　顫 ┏chn　 暈┏ yūn 　　彈┏ dn 　　┗zhn　　 ┗ yn　　　 ┗ tn　　3、辨析形似字 　　┏峋 xn　　┏ 誡ji　　┏ 納n　　┏ 眩 xun　　┏ 崖y 　　┗詢 xn　　┗ 械xi　　┗ 吶n　　┗ 炫 xun　　┗ 涯y　　4、解釋下列詞語(yǔ) 　　聳立：高高的直立 　　峭壁：陡直的山崖 　　顫抖：哆嗦；發(fā)抖 　　迂回：回旋；環(huán)繞 　　屢次：一次又一次 　　灰心喪氣：（因遭到困難、失敗）意志消沉 　　5、文章的思路： 　　第一部分（1-13）：冒險(xiǎn)。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上不得，又不敢下。 　　第二部分（14-22）：脫險(xiǎn)。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來(lái)在父親的鼓勵(lì)之下，一小步一小步地走下石架。 　　第三部分（23）：感悟。寫作者由小時(shí)候爬山的事感悟出的人生道理。 　　6、文章的主旨： 　　作者通過(guò)“我”童年時(shí)的一次爬山經(jīng)歷，感悟到一個(gè)具有普遍意義的人生哲理：在人生的道路上，無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來(lái)，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然，重要的是在于走好每一步，要一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。 　　二、寫作背景： 　　這篇文章是美國(guó)作家莫頓?亨特65歲那年寫的回憶8歲時(shí)爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時(shí)候作者跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個(gè)小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去了，可是要下去又下不去，陷入可怕的兩難境地。后來(lái)照父親說(shuō)的，一小步，一小步下來(lái)，終于脫險(xiǎn)了。作者把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之，成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。 　　三、課文研讀： 　　美國(guó)作家莫頓?亨特的作品通俗易懂，在故事中滲透著人生的思考，蘊(yùn)涵著生活的哲理，給人一定的生活啟迪。本文是在鼓勵(lì)那些在特殊境遇中的人們，如何向前進(jìn)，哪怕只是那么一小步，一小步的前進(jìn)，也會(huì)別有一番天地。最讓人驚喜的是：作者寫了他自己親歷的一次冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，從中得到的人生體驗(yàn)是：人在遇到困難或困境時(shí)，應(yīng)以什么樣的態(tài)度去面對(duì)它，戰(zhàn)勝它。 　　本文采用倒敘的手法，追述發(fā)生在57年前的一段童年故事。悶熱的天氣卻無(wú)法阻擋少年尋找新意的沖動(dòng)，情節(jié)就在“玩彈子游戲玩厭了”的背景下展開了。孩童時(shí)代的想法就像沒(méi)有方向盤的車東奔西撞，爬懸崖的冒險(xiǎn)活動(dòng)就展現(xiàn)在小伙伴的面前。對(duì)于爬懸崖，“我”是經(jīng)過(guò)理智判斷的，雖然很想像別人一樣勇敢，但有病的身體加之母親的訓(xùn)誡，及時(shí)地阻攔著自己。然而尊嚴(yán)是每個(gè)人的最后一道防線，好友杰利的一句“別做膽小鬼”讓“我”放棄了最后的猶豫。這時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了一段懸崖的描寫，突出了懸崖的“險(xiǎn)”，接著寫我攀懸崖的心理感受“全身發(fā)抖”、“冷汗直冒”、“冬冬直跳”的“心”……使我欲上不能，欲下不可。這一刻帶給“我”的人生“訓(xùn)誡”要比母親的“訓(xùn)誡”更讓人刻骨銘心。 　　“父親”不是這篇文章要刻意塑造的人物形象，但文中的“父親”無(wú)疑是偉大的。他沒(méi)有替孩子走下懸崖，而是先安慰“我”，然后又為“我”指引了方向，在父親的鼓勵(lì)聲中，“我”走出了第一步，又再移動(dòng)了一步，這簡(jiǎn)單的兩步對(duì)別人也許算不了什么，對(duì)“我”卻是可以影響一生！ 　　這篇文章雖然語(yǔ)言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無(wú)疑是“以小見大”的典范。作者選取的是“我”童年時(shí)的一次經(jīng)歷，給我們的卻是對(duì)人生的深刻反思。 　　四、有關(guān)問(wèn)題探究： 　　1、文中寫巖石架并不是很高，父親完全可以扛梯子把孩子抱下來(lái)，可他為什么沒(méi)有上去救孩子呢？ 　　參考：因?yàn)檫@位父親深知，如果自己上去救，孩子的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，他讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。 　　2、文章最后一段說(shuō)“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說(shuō)“直到抵達(dá)我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說(shuō)“前途茫?！蹦兀? 　　參考：這里，“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達(dá)我要到的地方，困難重重，舉步維艱。 　　8、《走一步，再走一步》閱讀三得 　　浙江省建德市壽昌初中唐正富 　　閱讀過(guò)美國(guó)作家莫頓?亨特的《走一步，再走一步》一文后，感覺(jué)有三得（即三點(diǎn)感受），現(xiàn)寫出來(lái)，希望能對(duì)同學(xué)們有所啟發(fā)。 　　關(guān)于命名題目。全文寫“我”爬上懸崖卻恐懼得不敢爬下來(lái)，后來(lái)是在父親指點(diǎn)鼓勵(lì)下才戰(zhàn)勝恐懼順利爬下了懸崖，再得出日后人生經(jīng)驗(yàn)，擁有自信，勝利前進(jìn)。根據(jù)這個(gè)課文內(nèi)容，我們還可以再擬出《上懸崖》、《下懸崖》、《下一步，再下一步》。不妨將這些題目與《走一步，再走一步》試著作個(gè)比較。倘擬《上懸崖》作題目，讓人覺(jué)得僅寫“我”恐懼，不是作者要表現(xiàn)的中心，最不行；倘擬《下懸崖》為題，抓是算抓住了重點(diǎn)，但全文在末段還寫到了“我”的很多其它事情，故此題目也不能統(tǒng)攝全文內(nèi)容，做標(biāo)題不確切；倘擬《下一步，再下一步》做題與《下懸崖》一樣，仍然太拘泥于具體活動(dòng)，也還不太行；而《走一步，再走一步》這個(gè)題目中的“走”可以理解為“下懸崖”中的“下”，也可以理解為戰(zhàn)勝人生困難中走出一步的“走”，且還寫出了下懸崖的“漸變”過(guò)程，因此用這個(gè)命題作為標(biāo)題，較為妥當(dāng)。 　　關(guān)于人生經(jīng)驗(yàn)。全文末段中，作者以“下懸崖”為觸發(fā)點(diǎn)得出人生經(jīng)驗(yàn)，它是“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到達(dá)的地方為止”。本書中這個(gè)人生經(jīng)驗(yàn)“下懸崖”痕跡尚過(guò)深，我們把它向生活遷移，能將其轉(zhuǎn)化成我們學(xué)習(xí)的人生經(jīng)驗(yàn)，就是“在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，不要被困難所嚇倒，要有信心和勇氣去戰(zhàn)勝它，并將困難分成若干塊，逐步克服之，直到完全取得目的”?！督虆ⅰ伏c(diǎn)明的經(jīng)驗(yàn)則是“在困難面前不應(yīng)該畏難怯步；而要冷靜地分析困難，化解困難，一步一個(gè)腳印循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣，就能積小勝為大勝，促使困難得以克服”。這又適合于對(duì)付所有困難。如果說(shuō)通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，能讓我們明確戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難及戰(zhàn)勝任何干大事業(yè)途中困難的方法，那么文章還是很有現(xiàn)實(shí)意義的。 　　關(guān)于分段。全文寫事、寫理誰(shuí)重要呢？在我看來(lái)，事與理旗鼓相當(dāng)，半斤八兩。雖然理只占全文末段，寫事文字多而又多，但是我們還是要說(shuō)秤砣雖小壓千斤。因此，全文按敘一事得一理寫法來(lái)分，可以分成兩部分。即前面寫事為第一部分，末段得出人生經(jīng)驗(yàn)為第二部分。如果我們按文章一般有“三段式論”觀點(diǎn)去看，上述第一部分可以分成“為何去爬懸崖的原因”和“爬懸崖的經(jīng)過(guò)”兩大部分，也即上述得理的第二部分降格為第三部分。還有，我們從給文章擬定題目的討論中知道，“上懸崖”實(shí)在跟人生經(jīng)驗(yàn)不很吻合，它只不過(guò)是“下懸崖”的一個(gè)先期過(guò)程。也即寫人生經(jīng)驗(yàn)的一塊內(nèi)容跟“下懸崖”相對(duì)應(yīng)，所以我們認(rèn)為倘將全文分為四個(gè)部分也不錯(cuò)。它們是：第一部分交代玩厭其它游戲才去尋找刺激爬懸崖這個(gè)起因；第二部分寫“我”在攀爬懸崖過(guò)程中陷入困境；第三部分寫“我”在父親指點(diǎn)下爬下懸崖，擺脫了困境；第四部分寫以仿“下懸崖”經(jīng)歷為人生經(jīng)驗(yàn)去在人生道路上戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)困難，給了我們以啟示。我看上面三種分段情況，都是相當(dāng)不錯(cuò)的。能整體把握，能領(lǐng)會(huì)作者意圖及布局結(jié)構(gòu)精思妙想，對(duì)分出的段落層次能條分縷析地自圓其說(shuō)，就算很好啦。這又恰恰是我們初中同學(xué)必須擁有的閱讀能力。所以我們還是應(yīng)該下苦功夫去培養(yǎng)這種能力。當(dāng)然，第三種分段法還是更被《教參》（即廣大學(xué)者及專家）所認(rèn)同。其中“為什么是這樣的原因”就留給我們同學(xué)去作一思。 　　9、童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 　　上中學(xué)的時(shí)候，我曾讀過(guò)汪國(guó)真的一首散文詩(shī)，詩(shī)的名字和內(nèi)容早已忘卻，唯有兩句話記憶猶新：“心晴的時(shí)候，雨也是晴；心雨的時(shí)候，晴也是雨?！? 　　現(xiàn)在的我，已是一所中學(xué)的語(yǔ)文教師。晚上一個(gè)在辦公室備課的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)了人教版教參中兩道非?；闹嚨摹皢?wèn)題探究”。 　　《走一步，再走一步》一課的問(wèn)題探究一共設(shè)置了三道探究題，其中兩道都是關(guān)于天氣與寫作的： 　　1. 開頭為什么突出“悶熱”？ 　　開頭一段是說(shuō)孩子們?cè)趺磿?huì)想到爬懸崖的，寫天氣悶熱，就寫了動(dòng)因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。 　　2. 為什么下文與悶熱照應(yīng)的語(yǔ)句一點(diǎn)也沒(méi)有呢？ 　　確實(shí)沒(méi)有，看來(lái)是個(gè)缺點(diǎn)，最好是前后有個(gè)照應(yīng)。 　　看到這樣的探究題，我簡(jiǎn)直哭笑不得——好一個(gè)虛假弱智的探究。稍微有點(diǎn)頭腦的都會(huì)想到，誰(shuí)會(huì)在悶熱的夏天去爬懸崖！尚不必說(shuō)滾燙的巖石，若是你在懸崖頂上多呆幾分鐘，肯定是會(huì)中暑的！教參居然說(shuō)寫天氣的悶熱，就寫了動(dòng)因——孩子們是想在悶熱的夏天爬上懸崖去納涼！其實(shí)，文章已經(jīng)交待了孩子們爬懸崖的原因：一是玩彈子游戲玩厭了，想找些新花樣來(lái)玩；二是由小伙伴們提醒說(shuō)他們好久沒(méi)爬過(guò)懸崖了。 　　現(xiàn)在的我，一到夏天就成天呆在空調(diào)房里，有時(shí)候還嫌悶熱。這使我很懷戀我的童年，那時(shí)候的我，哪怕是烈日當(dāng)空的正午，我都會(huì)扛一根套知了的竹竿與小伙伴們到處跑，一點(diǎn)也不覺(jué)得熱?，F(xiàn)在想想，只有童心才不會(huì)在意天氣的悶熱，也只有孩子們才能冒著酷暑去攀援懸崖。本是很具童心的描繪，卻被教參解釋得這么功利，這么不合情理。 　　接下來(lái)的探究近乎弱智，稍微有點(diǎn)文學(xué)常識(shí)的人都不會(huì)相信這種鬼話：文章的開頭突出了天氣的悶熱，而后就沒(méi)了天氣描寫，這就是文章的缺點(diǎn)！我們尚且不談本文的天氣描寫，單就“前后照應(yīng)”來(lái)說(shuō)，這四個(gè)字根本就不能稱為評(píng)判文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。誰(shuí)說(shuō)寫文章就得前后照應(yīng)了，那xx年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主品特的荒誕劇豈不是到處都是缺點(diǎn)。 　　愚蠢的編者根本沒(méi)有細(xì)心讀課文，更談不上有什么文學(xué)修養(yǎng)！文章的一開頭就說(shuō)：“那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。”要是說(shuō)在作者的一生中，五十七年前的那個(gè)夏天最悶熱，這豈不又是一個(gè)天大的笑話！誰(shuí)不知道“溫室效應(yīng)”？全球氣溫可是一年比一年高！可這短短的兩一句話為什么連用了兩個(gè)“悶熱”呢？我們可以從下文中找到答案：“雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡?！? 　　還是汪國(guó)真的那首詩(shī)寫得好：“心晴的時(shí)候，雨也是晴；心雨的時(shí)候，晴也是雨?！闭怯捎谖闹械摹拔摇辈荒芟衿渌男』锇閭円粯踊顫娪赂遥圆艜?huì)覺(jué)得非常悶熱——“我”的心是郁悶的！ 　　后來(lái)，“我”參加了小伙伴們的探險(xiǎn)行動(dòng)，當(dāng)然不覺(jué)得悶熱了；再后來(lái)，“我”有被困懸崖，恐懼也讓“我”忘記了悶熱。 　　其實(shí)，文章的開頭連用兩個(gè)“悶熱”，正是為了突出五十七年的這一個(gè)夏天是“我”人生中非常不尋常的一天，而我們的編者緣木求魚，把童心童趣拋在了一邊，所以才編出了如此虛假的探究題。 　　人教版的教參、教材在全國(guó)教育界都舉足輕重，而出現(xiàn)如此的謬誤，不能不說(shuō)這是語(yǔ)文教育的一種悲哀。希望在以后的改版中多一些真探究，少一些貽笑大方而又誤人子弟的東西。 　　10、《走一步，再走一步》教學(xué)案例 　　一、導(dǎo)入新課 　　在師生問(wèn)好后，我先給學(xué)生們講了一個(gè)故事，以此導(dǎo)入新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？” 　　由于在早朝讀的時(shí)候我讓他們讀過(guò)這篇課文，因此我的話音剛落下來(lái)，就有學(xué)生搶答，“他是莫頓.亨特?！薄芭郎健薄芭缿已隆蔽蚁雽W(xué)生們對(duì)課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說(shuō)：“對(duì)，他就是莫頓亨特，那么他小時(shí)候到底經(jīng)歷了一件怎樣的事情呢？下面請(qǐng)大家先仔細(xì)朗讀課文，然后請(qǐng)大家代替他說(shuō)出故事的大致內(nèi)容?！? 　　在學(xué)生讀完后，復(fù)述前，我還問(wèn)學(xué)生：“你們說(shuō)復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問(wèn)題呢？”有學(xué)生說(shuō)：“這篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。”“說(shuō)得很好，那么，從詳略來(lái)看呢？”我接著問(wèn)。學(xué)生中有人補(bǔ)充說(shuō)：“應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)述我是怎樣在爸爸的指點(diǎn)下走下懸崖的，還應(yīng)該重點(diǎn)描述一下我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。”我在肯定了學(xué)生的回答后，就讓學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M中相互復(fù)述。 　　其間，我在教室中穿插走動(dòng)，不時(shí)傾聽學(xué)生的復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復(fù)述的，看來(lái)學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，我想已經(jīng)可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。 　　二、自主、合作、探究 　　在對(duì)學(xué)生們的復(fù)述進(jìn)行總結(jié)后，我說(shuō):“現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)十分熟悉了，這是我們學(xué)好文章的基礎(chǔ)，那么，你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)這篇課文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？” 　　學(xué)生們聽后，面露難色，似乎不知從何說(shuō)起。于是，我決定讓同學(xué)們從我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中找到思考的方向。 　　我說(shuō)：“大家回顧一下我們本單元學(xué)過(guò)的《滋味》，看看我們從中學(xué)到了什么？”稍作思考后，學(xué)生就紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了在寫作文的時(shí)候應(yīng)該注重人物的動(dòng)作、心理的描寫，這樣才能使文章生動(dòng)、具體可感?！庇械恼f(shuō)：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關(guān)鍵在于我們要去品味、體驗(yàn)、感悟?！? 　　…… 　　“大家說(shuō)得很好，你們?cè)傧胂脒@些知識(shí)我們分別使我們?cè)谀男┓矫嬗兴斋@？”我又問(wèn)。 　　“使我們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上有了收獲?！? 　　“使我們?cè)趯懽魃嫌辛耸斋@?！? 　　“不對(duì)，你說(shuō)得太片面了，應(yīng)該說(shuō)使我們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)方面有了新的收獲，因?yàn)?，寫作只是語(yǔ)文的一個(gè)方面。 　　…… 　　大家你一言我一語(yǔ)的討論，最后我就總結(jié)說(shuō)：“看來(lái)大家一致認(rèn)為，面對(duì)一篇新的課文，我們都應(yīng)該從兩個(gè)方面去學(xué)習(xí)，一是看在語(yǔ)文知識(shí)方面能學(xué)到什么；二是看在思想上有什么收獲。”“明白了這些，你們?cè)僬f(shuō)，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師。”我又把那個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生們。 　　有了剛才的討論，學(xué)生們一下子就找到了感覺(jué)，閱讀時(shí)自己體會(huì)最深的東西就找到了歸屬。 　　有的說(shuō)：“作者對(duì)自己的心理描寫刻畫的十分細(xì)致”。 　　有的說(shuō)：“文章的細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)，對(duì)人的心理把握很準(zhǔn)”。 　　有的說(shuō)：文章的語(yǔ)言……語(yǔ)言……我覺(jué)得有些句子寫得很好，值得我們學(xué)習(xí)”。 　　這位學(xué)生似乎不知道如何表達(dá)她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會(huì)到的句子。 　　于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳?！? 　　“你體會(huì)到這個(gè)句子寫得很好，好在哪里，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”我說(shuō)。 　　“瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱，與前面的8年來(lái)我一直有病相照應(yīng)，而噗噗亂跳則反映了我這時(shí)恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來(lái)了。”學(xué)生答道。 　　“還有沒(méi)有這樣的句子？”我問(wèn)。 　　又有學(xué)生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰(shuí)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己?！? 　　“好在哪里？”我問(wèn)。 　　學(xué)生說(shuō)：“這句話寫出了作者當(dāng)時(shí)極度恐懼的表現(xiàn)，因?yàn)榭謶炙援a(chǎn)生了幻覺(jué)。” 　　接下來(lái)我又讓學(xué)生們自己在下面讀兩遍，進(jìn)一步體會(huì)。 　　我看到學(xué)生們都體會(huì)到了這些句子的妙處，于是，我問(wèn)道：“剛才靖雯同學(xué)只是體會(huì)到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？” 　　“這就是說(shuō)這些句子具有極強(qiáng)的……”－－－“表現(xiàn)力”，由于在前一篇課文中學(xué)到了，因此，大部分學(xué)生馬上就脫口而出。 　　“我們也應(yīng)該在平時(shí)的練筆中去錘煉我們的語(yǔ)言，讓我們的語(yǔ)言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今天從課文中學(xué)習(xí)的第一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。”我邊說(shuō)邊板書:富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，并且把前面兩位的發(fā)言也板書在黑板上：心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫。我接著問(wèn)：“你們覺(jué)得還有沒(méi)有其他值得我們學(xué)習(xí)的地方？”學(xué)生們又翻了翻書，但沒(méi)有人舉手了，我想那我這節(jié)可就按大家體會(huì)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)講吧。于是我說(shuō)：如果沒(méi)有那我們下面的時(shí)間就先來(lái)體會(huì)一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險(xiǎn)爬山”和“脫險(xiǎn)”這兩部分的心理描寫的重點(diǎn)詞語(yǔ)或者句子，再結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)一下這些詞語(yǔ)或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流?！? 　　過(guò)了一段時(shí)間后，我就讓小組推選代表分別回答。 　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在攀爬懸崖過(guò)程中表示心理活動(dòng)的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈?zāi)垦！?恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動(dòng)彈。” 　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些語(yǔ)句刻畫了小主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。” 　　“有些什么心理?！蔽易穯?wèn)道。 　　“有因?yàn)槟懶《憩F(xiàn)出的恐懼” 　　“有上不去又下不來(lái)的無(wú)奈?！? 　　“有后悔當(dāng)初不該來(lái)的悔恨?！? 　　…… 　　不等那位學(xué)生說(shuō)話，下面就有人說(shuō)了出來(lái)。 　　我說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得非常好，這里通過(guò)心理活動(dòng)的描寫，生動(dòng)的刻畫出了主人公處于險(xiǎn)境中的恐懼、無(wú)奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個(gè)不僅身體瘦弱，而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險(xiǎn)爬山時(shí)的心理，那脫險(xiǎn)的過(guò)程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說(shuō)，并且又叫了一個(gè)小組的代表起來(lái)回答。 　　他說(shuō)：“在脫險(xiǎn)的過(guò)程中，描寫心理的句子有‘我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’?！? 　　“有什么作用呢？”我問(wèn)。 　　學(xué)生回答說(shuō)“這些句子寫出了我當(dāng)時(shí)的心理變化過(guò)程，我由最初的毫無(wú)信心，慢慢變得有一點(diǎn)兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險(xiǎn)?！蔽铱此芑卮鸬眠@么好，于是我表?yè)P(yáng)了他:“劉鰲同學(xué)回答得非常好，我們讀書就要達(dá)到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來(lái)。要不要給他來(lái)點(diǎn)掌聲？”頓時(shí)熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。 　　我叫大家停下后，說(shuō)：“剛才我們體會(huì)了一些富有表現(xiàn)力得句子，也體會(huì)分析了精彩的心理描寫，你們說(shuō)，這些都是我們?cè)谀姆矫娴檬斋@？”學(xué)生們回答說(shuō)：“語(yǔ)文知識(shí)方面的?！蔽矣终f(shuō)：“那我們?cè)谒枷敕矫嬗钟心男┦斋@呢？接下來(lái)，我們繼續(xù)進(jìn)行分組討論、交流。” 　　學(xué)生按要求動(dòng)了起來(lái)，經(jīng)過(guò)思考后就互相討論開來(lái)，我也不時(shí)湊過(guò)去聽他們的討論，看觀點(diǎn)多不多、新不新、深不深。 　　我看到討論得差不多，大家得聲音也越來(lái)越小，于是就組織學(xué)生們交流。 　　有的說(shuō)：“我們做事不要老想著最終的目標(biāo)是什么，而應(yīng)該先把眼前的做好?！? 　　有的說(shuō)：“無(wú)論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵(lì)下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的?！? 　　有的說(shuō)：“我們要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)別人，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能給人強(qiáng)大的精神動(dòng)力?！? 　　有的說(shuō)：“我們應(yīng)該根據(jù)自