2019年九年級語文上冊 第二單元 第6課《應(yīng)有格物致知精神》課件1 北京課改版.ppt

《2019年九年級語文上冊 第二單元 第6課《應(yīng)有格物致知精神》課件1 北京課改版.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年九年級語文上冊 第二單元 第6課《應(yīng)有格物致知精神》課件1 北京課改版.ppt（27頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

13應(yīng)有格物致知精神,1理解真正的格物致知的精神。2理解文章的論證方法。3.聯(lián)系學(xué)習實際，培養(yǎng)科學(xué)實驗精神。,學(xué)習目標,丁肇中（1936）美籍華裔物理學(xué)家。1936年1月27日出生于美國。三個月后隨父母回到中國。1956年到美國密執(zhí)安大學(xué)學(xué)習，1960年獲得科學(xué)碩士學(xué)位，1962年獲得（物理學(xué)）哲學(xué)博士學(xué)位。,走進作者,字詞積累,1、注音：丁肇（）中不知所措（）,2、釋詞：格物：致知：袖手旁觀：不知所措：,zho,cu,推究事物的原理。,獲得知識。,比喻置身事外或不協(xié)助別人。,不知道怎么辦才好，形容受窘或發(fā)急。,整體感知,看到題目，你會提出什么問題呢？,“格物致知”是什么意思？什么是“格物致知精神”？為什么要有格物致知精神？本文的論點是什么？請在文中畫出每段的關(guān)鍵句，且找出文中的過渡句。,什么叫“格物”和“致知”？課文中作了解釋，請找出來。,從探察物體而得到知識。格，探察、探究。物，物體、事物。致，達到、得到。知，知識、認識。,格物致知：,格，推究，探察；致，獲得。探察物體而得到知識。,“格物致知精神”就是“實驗精神”。,論點：,我們應(yīng)有格物致知精神。,請按照“提出問題分析問題解決問題”的結(jié)構(gòu)給全文劃分層次并歸納意思。,第一部分（l段）提出問題：中國學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)？第二部分（212段）分析問題：指出傳統(tǒng)教育的弊病，論述“格物致知精神”在科學(xué)上的重要性。第三部分（13）解決問題：強調(diào)我們需要培養(yǎng)實驗的精神的意義并對我們這一代提出希望。,細讀感悟,閱讀2-5自然段作者說：在中國傳統(tǒng)教育里，最重要的書是“四書”?！八臅笔鞘裁磿?朱熹抽取禮記中的大學(xué)中庸兩篇，和論語孟子編在一起，稱為“四書”。是儒家主要經(jīng)典。,“格物”和“致知”出自何處？,出自大學(xué)大學(xué)中提出格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的八條目，成為南宋以后理學(xué)家的基本綱領(lǐng)的一部分。,傳統(tǒng)的中國教育為什么不重視真正的“格”？傳統(tǒng)的中國教育有什么弊端？,傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的“格”，是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應(yīng)一個固定的社會制度。,傳統(tǒng)的中國教育“偏向于理論而輕視實驗。偏向于抽象的思維而不愿動手”，缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。,作者說傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知，他怎么證明的？,舉明代大哲學(xué)家王陽明“格竹子”的事例證明。為什么用這個例子證明？因為“他的思想可以代表傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度”有代表性。,舉例論證,作者認為王陽明“格”竹子為什么失?。?這位先生明明是把探察外界誤認為探討自己。王陽明傳習錄在敘述“格竹子”后說：“方知天下之物本無可格者；其格物之功，只在身心上做?！?所以稱之“唯心主義哲學(xué)家”,討論：按照現(xiàn)代科學(xué)的方法，竹子應(yīng)當怎樣“格”？,作者主張：實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的、有計劃的探測。比如，我們要知道竹子的性質(zhì)，就要特別栽種竹子，以研究它生長的過程，要,閱讀6-12自然段，我是研究科學(xué)的人，所以先讓我談?wù)剬嶒灳裨诳茖W(xué)上的重要性。提示了這一段大意的語句是：,實驗精神在科學(xué)上的重要性?！皩嶒灳瘛迸c“格物致知”是什么關(guān)系？“實驗精神”是“真正的格物致知”。,科學(xué)進展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。揭示本段論點的語句是：,新的知識只能通過實地實驗而得到。,實驗的過程不是毫無選擇的測量，它需要有小心具體的計劃。特別重要的，是要有一個適當?shù)哪繕?，以作為整個探索過程的向?qū)?。至于這目標怎樣選定，就要靠實驗者的判斷力和靈感。一個成功的實驗需要的是眼光、勇氣和毅力。由此我們可以了解，為什么基本知識上的突破是不常有的事情。我們也可以了解，為什么歷史上學(xué)術(shù)的進展只靠很少數(shù)的人關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)。,作者認為：在今天，王陽明的思想還在繼續(xù)地支配著一些中國讀書人的頭腦。其具體表現(xiàn)是什么？,中國學(xué)生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。中國學(xué)生往往念功課成績很好，考試都得近一百分，但是面臨著需要主意的研究工作時，就常常不知所措了。,閱讀閱讀最后一段我覺得真正的格物致知精神，不但在研究學(xué)術(shù)中不可缺少，而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。在今天一般的教育里，我們需要培養(yǎng)實驗的精神。就是說，不管研究自然科學(xué)，研究人文科學(xué)，或者在個人行動上，我們都要保留一個懷疑求真的態(tài)度，要靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相?，F(xiàn)在世界和社會的環(huán)境變化得很快。世界上不同文化的交流也越來越密切。我們不能盲目地接受過去認為的真理，也不能等待“學(xué)術(shù)權(quán)威”的指示。我們要自己有判斷力。,作者認為今天的教育應(yīng)當怎樣發(fā)揚真正的格物致知精神？,在今天一般的教育里，我們需要培養(yǎng)實驗的精神。就是說，不管研究自然科學(xué)，研究人文科學(xué)，或者在個人行動上，我們都要保留一個懷疑求真的態(tài)度，要靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相。,格物致知“真正的意義”有哪兩個方面？,第一，尋求真理的惟一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想像力的有計劃的探索。,本文結(jié)尾表達了什么希望？,希望我們這一代對于格物和致知有新的認識和思考，使得實驗精神真正地變成中國文化的一部分。,朗讀課文，想一想：為什么應(yīng)該有格物致知精神?,這是被科學(xué)進展的歷史和實驗的過程證明了的，是由傳統(tǒng)中國教育導(dǎo)致的中國學(xué)生的弱點決定了的。不僅如此，也是應(yīng)付今天的世界環(huán)境所不可少的。,為什么要提倡“格物致知”的精神？,第一，這是由中國傳統(tǒng)教育導(dǎo)致的中國學(xué)生的弱點決定的；第二，這是科學(xué)發(fā)展的歷史和實驗過程證明了的：第三，這是應(yīng)付今天的世界環(huán)境必不可少的。,寫法探究,本文主要運用什么論證方法，請舉例說明。道理論證：如：開篇對“格物致知”的解釋說明，給讀者一個明確的概念，從理論上闡述了“格物致知”的含義。對實驗精神的重要性的論述，從科學(xué)進展的歷史角度，闡述精辟見解，從正面論述實驗對于獲得科學(xué)知識的重要性，使論證更具有說服力。,明朝大理論家王陽明“格“竹子的，頭痛失敗。,論證傳統(tǒng)教育不是真正的“格物致知”。,使論證更具體形象生動，更具說服力。,反面,通過實驗了解竹子性質(zhì)。,實驗的過程有計劃的探測。,使論證更具體形象生動，更具說服力。,正面,中國學(xué)生功課成績好，面臨研究工作束手無策,中國學(xué)生偏向而不愿動手,使論證更具體形象生動，更具說服力。,反面,拉近與聽眾的距離，使論證更具體形象生動，更具說服力。,作者在美國的學(xué)習經(jīng)歷,以埋頭讀書應(yīng)對,反面,舉例論證：,你是怎么樣看待學(xué)習成績與綜合能力的？,