七年級語文下冊第三單元9阿長與山海經(jīng)教案新人教版.doc

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七年級語文下冊第三單元9阿長與山海經(jīng)教案新人教版教學目標：1.學習本文詳略得當，選擇典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。 2.理解文中帶有感情色彩的詞語，體會欲揚先抑的寫法。 3.領會作者對一位勞動婦女的深深懷念之情，培養(yǎng)熱愛勞動的情感。學習重點： 理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。學習難點： 學習詳略得當來使主題更鮮明，人物更突出的寫法。學習方法：自主學習、合作交流教學用具：多媒體課件 第一課時一、新課導入 魯迅筆下的長媽媽是一個怎樣的人？她是一個沒有文化的粗人，然而她卻是民間文化的載體。她懂得吉利文化，熟悉避諱修辭，珍惜勞動成果，講究自身形象。她既是一個對孩子傾注一片心血的母親，又是一個生活不幸而又熱望一生平安的勞動婦女。所以，文學泰斗魯迅對她傾注一片深情。請隨我一同走近阿長與山海經(jīng)。二、自學指導（一）預習與交流 1.大聲朗讀課文，圈畫課文的生字詞。 駭(hi) 孤孀(shung) 擄(l) 惶(hung)急 瘡疤（chung b) 詰問(ji) 渴慕(m) 疏(sh)懶 霹靂（p l) 璣(j) 懼憚(dn) 矩(j) 懿(y) 灸(ji) 頸(jng) 悚(sng) 2.解釋課文中的重點詞語?；碳保嚎謶种?。詰問：追問，責問。懼憚：害怕，畏懼。渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到的意思?？剩浩惹械?。瘡疤：瘡好了留下的疤，常比喻痛處、短處或隱私。震悚：因恐懼而顫動。情有可原：從情理上可以原諒。霹靂：云和地面之間發(fā)生的一種強烈雷電現(xiàn)象。這里指作者受到了極大的震撼。面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。 3.作者鏈接。魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產(chǎn)階級文學家，思想家和革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。1918年5月他以“魯迅”這一筆名發(fā)表了第一篇白話小說狂人日記。他的作品有小說集吶喊、彷徨、故事新編，散文集朝花夕拾，散文詩集野草，雜文集墳、二心集、且介亭文集、而已集等。 4.山海經(jīng)簡介。山海經(jīng)是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、風俗、民情的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳說的大匯編。全書共十八篇，分為山經(jīng)和海經(jīng)兩個部分。山經(jīng)即五藏山經(jīng)五篇；海經(jīng)包括海外經(jīng)四篇，海內(nèi)經(jīng)四篇，大荒經(jīng)四篇和又一篇海內(nèi)經(jīng)。它以描述各地山川為綱，記述了許多當?shù)氐纳裨拏髡f。其中精衛(wèi)填海、夸父逐日、共工怒觸不周山、女媧補天、后羿射日、大禹治水、黃帝擒蚩尤等神話傳說，反映了中華民族的英雄氣概，因而早已成為全民族的精神財富。三、自學指導（二）合作與交流 （一）整體感知阿長與山海經(jīng)選自魯迅的朝花夕拾，是一篇回憶性散文，作者通過對兒時往事的回憶，表達了對保姆長媽媽這樣一個勞動婦女的懷念之情。 （二）理清情節(jié)1.朗讀課文，說說課文圍繞阿長寫了哪些事情,重點寫的是什么?【交流點撥】文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外貌特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買山海經(jīng)的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。2.為什么文題是“阿長與山海經(jīng)”，而文中卻寫了幾件似乎和山海經(jīng)無直接聯(lián)系的事？【交流點撥】記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的?！拘〗Y】記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容、更全面完整地刻畫阿長這個人物形象、增強文章的真實性的作用。（三）感知人物 精讀課文，用以下句式說話:“讀文章 片斷,我認識到長媽媽是個 的勞動婦女。”根據(jù)你對課文的理解,可以從人物外貌、身份、細節(jié)、性格等方面說。 【交流點撥】阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個連姓名都沒有的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個具有偉大神力的人。四、拓展延伸 模仿本文的寫法，通過詳略得當?shù)膸准?介紹一位你認為最有特點的同學，盡可能說得真實、生動、傳神。第二課時一、新課導入阿長與山海經(jīng)選自魯迅的朝花夕拾，是一篇回憶性散文，作者通過對阿長稱呼的由來，有不良習慣，會煩瑣規(guī)矩，講“長毛”故事，買山海經(jīng)等事情的回憶，讓我們看到了一個地位低下、饒舌多事、不拘小節(jié)、有點迷信、淳樸無知，但熱情善良、關心孩子的長媽媽形象，課文重點寫了買山海經(jīng)一事，這件事作者是怎樣敘述的呢？二、自學指導（一）預習與交流 1.長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？【交流點撥】元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜；說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的。這些規(guī)矩寄托著長媽媽善良真誠的愿望，從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的。 2.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，你想到了什么？ 【交流點撥】使人想到了長媽媽的無知、淳樸。 3.作者詳細敘述了長媽媽為“我”買山海經(jīng)的經(jīng)過，請復述買書的起因、經(jīng)過、結果。 【交流點撥】事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的山海經(jīng)?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對山海經(jīng)一直念念不忘。 經(jīng)過：阿長向“我”問山海經(jīng)的事，她告假回家以后的四五天，將山海經(jīng)給“我”買來了。 結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。三、自學指導（二）合作與探究 （一）文本探究 1.探究重點情節(jié)精讀買山海經(jīng)一節(jié)，即1828語段，思考并討論下列問題。（各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。）（1）當阿長來問山海經(jīng)是怎么一回事時，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？ 【交流點撥】“我”想“她并非學者，說了也無益?！敝赃@樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道山海經(jīng)是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴慕得到山海經(jīng)的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。 （2）當阿長說：“哥兒，有畫兒的三哼經(jīng)，我給你買來了！”“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？ 【交流點撥】當阿長買來山海經(jīng)時，我的反應是“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，說明“我”聽到以后很震驚，很激動，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”。 （3）“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！睘槭裁凑f“她確有偉大的神力”？ 【交流點撥】因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做”，有畫的山海經(jīng)很難找，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。 （4）“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？ 【交流點撥】這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。 2.探究情感變化 學生默讀課文，小組合作探究下列問題。 （1）文章中“我”對長媽媽的感情是始終如一的嗎？如果不是，說說前后有何變化。 【交流點撥】憎惡討厭不耐煩空前的敬意敬意淡薄完全消失產(chǎn)生新的敬意感激不盡。文章就是以我對阿長的感情變化為線索組織全文的。 （2）課文前半部分，作者大寫他如何“惡”“討厭”阿長，在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的什么樣的感情？ 【交流點撥】課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的山海經(jīng)而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的。采用了欲揚先抑的寫法。 （3）這一情感的宣泄集中體現(xiàn)在哪一句上？ 【交流點撥】最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。表達了作者對阿長的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿。這時的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫作手法。四、拓展延伸 1.題目如果寫成長媽媽與山海經(jīng)，這樣不是更能表達敬意嗎？ 【交流點撥】不同的稱呼，標志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿長”名副其實。所以，文題其實標示文章的一半是抑筆。再則，將阿長與山海經(jīng)連接，又是一個看似矛盾的聯(lián)系，一個文盲婦女與一本古典名著怎樣聯(lián)系起來了呢，有什么聯(lián)系，令人好奇。再則，題目用的是46歲寫作時的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。 2.發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將阿長買山海經(jīng)的過程補充出來，想象合理即可。 （提示：她是怎樣到處打聽，怎樣跑書攤書店，操了多少心等。）五、 達標測試1.學生做“當堂達標檢測題”，教師監(jiān)考。2. 學生做完后，組內(nèi)相互批改， 多媒體課件展示答案3.各組匯報批改情況，尤其是錯得比較多的題。六、總結反思1.學后反思學生談感受，談收獲，反思不足等。2.教后反思教師總結學習重點，目標達成，學生表現(xiàn)等。7 / 7