2019-2020年高中語(yǔ)文《念奴嬌 赤壁懷古》教案1 語(yǔ)文版必修3.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文念奴嬌 赤壁懷古教案1 語(yǔ)文版必修3教學(xué)目的1了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。2理解赤壁懷古一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。難點(diǎn)重點(diǎn)分析1怎樣正確理解赤壁懷古的思想內(nèi)容？赤壁懷古融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解赤壁懷古的藝術(shù)特色？蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。赤壁懷古是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。教學(xué)設(shè)想聯(lián)系余秋雨的東破突圍，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞赤壁懷古的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時(shí)教學(xué)步驟與內(nèi)容一導(dǎo)入介紹余秋雨的東破突圍，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作前赤壁賦念奴嬌赤壁懷古。念奴嬌赤壁懷古歷來(lái)被稱(chēng)為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫(xiě)，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。分析“大”“淘”-有氣勢(shì)淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物-無(wú)數(shù)出色的人才2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象小組討論明確：小喬初嫁了-英雄雄姿英發(fā)-有氣魄羽扇綸巾-儒將談笑間，檣櫓灰飛煙滅-大智大勇是個(gè)風(fēng)流人物3作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)？明確：景色描寫(xiě)中-亂石驚濤浪花4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫(xiě)？明確：氣勢(shì)磅礴穿空-峻偉卷千堆-浩大用了比喻、夸張、擬人的手法千堆雪比喻巨浪5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。6討論：為什么單單懷周瑜？參考：建功年齡蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職周瑜二十多歲就被重用機(jī)遇蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”懷古的目的是為了抒發(fā)感情7抒發(fā)什么感情？故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。笑什么-多情多情-多愁善感愁什么-被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)感-惆悵失意8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。五評(píng)價(jià)赤壁懷古的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格（余秋雨：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業(yè)課后查閱一些資料，思考比較水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）和赤壁懷古的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評(píng)。板書(shū)設(shè)計(jì)念奴嬌赤壁懷古蘇軾赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人寫(xiě)景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬念奴嬌赤壁懷古教案【教學(xué)目的】：1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力?！窘虒W(xué)設(shè)想】：1、通過(guò)誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】：1課時(shí)【閱讀準(zhǔn)備】：一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片二、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)三、熟讀課文【教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲念奴嬌，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作念奴嬌赤壁懷古。二、整體感知，了解內(nèi)容1、學(xué)生自讀課文，完成：（1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀3、學(xué)生齊讀4、小組討論，交流自學(xué)所得（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受（2）提出你不能理解的詞句5、教師小結(jié)這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。三、品味賞析（一）閱讀上闋，討論1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個(gè)角度？基調(diào)怎樣？營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫(xiě)景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)詩(shī)歌的意境滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。3、面對(duì)壯美的赤壁景觀，很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng)，一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛，方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布，運(yùn)籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。（二）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？（三）學(xué)生思考：對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。（四）、總結(jié)全文內(nèi)容：感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情基調(diào)：昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。四、拓展延伸，比較提高1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異（1）投影顯示雨霖鈴（3）教師用俞文豹吹劍錄中的文字總結(jié)：婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生觀。（這是個(gè)拓展性話(huà)題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀）永遇樂(lè)京口北固亭懷古教案教學(xué)目的：1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧＝虒W(xué)設(shè)想1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)念奴嬌赤壁懷古1、檢查背誦2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫(xiě)赤壁景象，有什么特點(diǎn)？有什么作用？赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)永遇樂(lè)京口北固亭懷古。三、整體感知，了解內(nèi)容1、學(xué)生自學(xué)課文，完成（1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景（2）借助注解和工具書(shū)正音、正義，疏通詞語(yǔ)（3）學(xué)生自讀課文（4）聽(tīng)錄音，注意范讀的語(yǔ)氣和感情（5）齊讀課文，感受文章2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情/P上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī)，感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。四、品味鑒賞1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用（1）英雄無(wú)覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃?，表現(xiàn)北伐決心（3）烽火揚(yáng)州路，佛貍祠下：今者對(duì)照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評(píng)草率出兵（5）憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國(guó)效力（這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永，含蓄深刻）2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用（1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振。（2）劉?！皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法（3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的感慨：（這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)）五、拓展延伸念奴赤壁懷古與永遇樂(lè)京口北固亭懷古都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。（此題設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）1、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”意境上均為雄渾壯闊主旨上均為把古喻今2、不同點(diǎn)：（1）念奴嬌赤壁懷古上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；永遇樂(lè)京口北固亭懷古上闋寫(xiě)景中就含有議論，下闋議論之中也有寫(xiě)景的地方。（2）議論涉及的問(wèn)題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見(jiàn)解，表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)情懷。（3）蘇詞多鋪敘顯得開(kāi)闊明朗，曠達(dá)樂(lè)觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。