2019-2020年高中地理《地球在宇宙中》教案7 中圖版必修1.doc

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2019-2020年高中地理《地球在宇宙中》教案7 中圖版必修1 一、教學(xué)內(nèi)容與說明 1．教學(xué)內(nèi)容 地球在太陽系中的位置——八大行星的位置、基本物理參數(shù)和分類；地球存在生命的條件。地外生命的探索。 2．地位與作用 本課題是高中地理教材“宇宙環(huán)境”的組成部分，通過對地球在太陽系中位置的認識，對地球存在生命的條件和地外生命的探討，讓學(xué)生意識到，迄今為止，地球是我們發(fā)現(xiàn)的唯一具有適合人類和生物生存的星球，我們應(yīng)該珍惜、愛護地球，建立和諧的“人地關(guān)系”。 二、教學(xué)目標 1．能說出八大行星的分類，地球在太陽系中的位置，地球存在生命的條件。 2．能由地球生命的存在條件、生命形態(tài)推想地外生命的存在條件和形態(tài)，舉一反三，能從多種角度分析同一問題。 3．形成正確的宇宙觀、生命觀，樹立敢于質(zhì)疑、勇于探索、追求真理的科學(xué)精神。 【設(shè)計思想】教學(xué)從探討地外生命再回歸到珍惜地球，珍惜地理環(huán)境。知識目標設(shè)計關(guān)注地球存在生命的條件。 三、教學(xué)重點、難點 由地球生命的存在條件、生命形態(tài)推想地外生命的存在條件和形態(tài)。 四、教學(xué)安排 1課時。 五、教學(xué)過程 （一）課前準備 在本課教學(xué)前，先讓學(xué)生閱讀《只有一個地球》一書，并就其中感觸最深的部分寫一段讀后感。 【設(shè)計思想】讓學(xué)生對本課題的學(xué)習(xí)有一定的知識鋪墊。 （二）新課教學(xué) 1．讓部分學(xué)生在課堂上朗讀交流讀后感。 2．教師設(shè)問：在地球周圍有哪些同類別的星球？假如地球環(huán)境被嚴重破壞，人類能搬到這些星球上居住嗎？ 讓學(xué)生對八大行星排序，認識地球在太陽系中的位置。 【設(shè)計思想】讓學(xué)生知道位置排序，認識到地球是太陽系一顆普通的行星。 讓學(xué)生將八大行星的物理參數(shù)比較歸類。預(yù)計學(xué)生通過閱讀教材和思考分析能夠歸納出： 類地行星——水星、金星、地球、火星（質(zhì)量小、密度大、中心有鐵核）。 巨行星——木星、土星（質(zhì)量大、密度小、體積巨大）。 遠日行星——天王星、海王星（距離太陽很遙遠）。 【設(shè)計思想】通過比較，讓學(xué)生認識到地球既普通又特殊，是太陽系中唯一擁有適合人類生存優(yōu)越環(huán)境的行星。進一步喚起學(xué)生珍惜愛護地球、保護生存環(huán)境的共鳴，也為下一節(jié)課探討地外生命作鋪墊。 3．看一段影像資料——從影視作品中剪輯幾個有代表性的外星人形象，制作成一個短片，給學(xué)生直觀印象和探討氛圍。 【設(shè)計思想】在短片中通過三個層次遞進的問題：①它們真的存在嗎？②有什么跡象表明它們的存在？③它們?yōu)槭裁磸膩聿辉臀覀兟?lián)系？給出本節(jié)課的探討線索，最后點明本課主題——探索地外生命。 教師提問：你認為地外是否有生命存在？并簡要說明理由。 預(yù)計學(xué)生可能有兩種相反的觀點：①沒有。因為地球各種條件得天獨厚；②有。因為地球極其普通渺小，其他星體可能會擁有與地球相似的條件。 教師進一步追問：那么地球到底是具有哪些條件才使生命得以存在呢？ 【設(shè)計思想】通過分析地球存在生命的條件，可以讓學(xué)生感知生命對環(huán)境的要求是非常嚴苛的。 教師啟發(fā)進一步思考：原始地球的環(huán)境非常惡劣，但生命還是誕生了。因此，在深入探討地外生命之前，我們簡單回顧一下地球生命的起源和演化。 出示米勒試驗圖，并解釋地球生命的起源。 教師總結(jié)地球生命的演化：由于整個演化的事件和過程實在是太漫長了。打個比方：設(shè)想把每50億年按比例壓縮成“1年”，這樣的話，“一星期”就相當于現(xiàn)實生活的一億年；“1秒鐘”相當于現(xiàn)實中的160年。從宇宙大爆炸到太陽系的形成，用掉了“兩年”時間。地球是在第三年的1月份形成的。三、四月份出現(xiàn)了藍綠藻這種古老的單細胞生物。9月份的時候，地球上出現(xiàn)了第一批有細胞核的大細胞。10月下旬，可能已經(jīng)有了多細胞生物。11月底，植物和動物接管了大部分的陸地，地球變得活躍起來。我們熟悉的恐龍是在12月18日出現(xiàn)的，這些不可一世的龐然大物，僅僅在地球上稱霸了一個星期。除夕晚上11點，北京人問世；而子夜前10分鐘，尼安特人出現(xiàn)在除夕晚會上。真正的現(xiàn)代人，僅僅是在新年到來前的5分鐘才露面的，而人類有文字記載的歷史，則開始與子夜前的30秒。這以后，我們所熟悉的人類歷史上的總大事件，非常迅速的一個接一個出現(xiàn)。在最后一秒，地球上的人口就增加了兩倍。 可以看出，其實地球的生命是經(jīng)過了很長很長時間的孕育過程。真正發(fā)展到比較豐富多彩，或者說像我們這樣的高級的生命形式，僅僅是很短的一段時間。 設(shè)問討論：在回顧了地球生命起源、演化和存在條件后，參考地球生命存在的條件和形態(tài)，大膽設(shè)想：你認為哪些跡象可能表明地外生命的存在？ （學(xué)生分組討論并推選一位同學(xué)發(fā)表本組見解，教師點評、引導(dǎo)其他同學(xué)思考、討論、補充或駁斥……） 預(yù)計學(xué)生可能提到的方面：①找到一些生命必需的物質(zhì)：例如水、氨基酸、氧氣等。②找到有人認為是地外生命活體或者遺骸：例如外星人或者他們的尸體、遺骸。③發(fā)現(xiàn)被一些人認為是地外生命活動的痕跡或者遺跡：例如UFO、火星人面像、瑪雅文明、金字塔、復(fù)活節(jié)島石像……④ 接收到可能是地外生命發(fā)來的信號。 同時，在討論、質(zhì)疑、反駁中，學(xué)生可能涉及到的方面：①生命的定義。②綠岸公式（德雷克公式）：計算出在銀河系有40萬～5000萬個文明社會。③地外生命可能的形態(tài)：一定要依靠氧嗎？肯定是以碳元素為基礎(chǔ)嗎？水是必需的嗎？ 【設(shè)計思想】在討論中激發(fā)學(xué)生合理的科學(xué)想象力，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識遷移和融合能力（例如生物、物理、化學(xué)）；在質(zhì)疑和反駁中培養(yǎng)學(xué)生的實事求是、追求真理的科學(xué)精神。不強求有標準答案，教師注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生敢于設(shè)想、敢于質(zhì)疑，求真求實。 教師設(shè)問：為什么至今沒有地外生命和我們聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生從三種假設(shè)情況（地外文明比我們低級、相當、高級）考慮。 拓展內(nèi)容：近年來人類在尋找地外生命方面做出的努力……。 【設(shè)計思想】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞大事件。也使之前“地外有生命，只是我們目前不認識”的觀點有了進一步的合理解釋。讓學(xué)生體會在不斷地設(shè)問、回答、再問、再答的過程中逐漸接近科學(xué)本質(zhì)的研究方法。 （三）總結(jié) 一些科學(xué)家說：“如果認為地球是宇宙中唯一有人居住的地方，就像認為大地只生長一種植物那樣荒謬”。對于地外生命，我們應(yīng)該保持開放的態(tài)度，探討生命存在的各種可能性。由于課堂時間有限，希望大家把這次的課題和討論作為一個開端，在今后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)關(guān)注、思考、探索有關(guān)地外生命和宇宙的各種事物現(xiàn)象。 教師提供幾個相關(guān)網(wǎng)站地址： pku.edu.cn/life/xuehui/qntwxh/（北京大學(xué)青年天文學(xué)會） nasa.gov（美國航空航天局） 【設(shè)計思想】使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不因課時限制而中斷，提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。 六、專家評析 “只有一個地球”作為高中地理新教材第二篇“宇宙環(huán)境”中的一個專題，該專題的內(nèi)容對高中學(xué)生來說基本沒有難點，尤其是針對交大附中的學(xué)生，如果教學(xué)只停留在讓學(xué)生了解地球在太陽系中的位置及地球存在生命的條件上，不僅難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，林莉老師在深入研究教材、認真思考的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的重點設(shè)置為：由地球生命的存在條件、生命形態(tài)推想地外生命的存在條件和形態(tài)。這一設(shè)計改變了傳統(tǒng)的簡單獲取知識結(jié)論的教學(xué)方法，而注重的是引導(dǎo)學(xué)生運用知識去分析探究。如林老師在教學(xué)中提出：“外星人真的存在嗎？”、“請同學(xué)們參考地球生命存在的條件和形態(tài)，大膽設(shè)想：你認為哪些跡象可能表明地外生命的存在？”這些問題有很大的探究空間，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的地球存在生命的條件來推斷地外生命的存在，也可以質(zhì)疑地外生命是否一定需要有與地球生命生存環(huán)境相同的條件。通過學(xué)生的討論、探究、質(zhì)疑，從多角度展示自己的見解，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情。