師范院校高峰論壇-北京.ppt

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外語教師素質(zhì)與成長研究：對外語教師教育改革的思考,吳一安北京外國語大學wuyian@,發(fā)言提綱,1、外語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)？2、外語教師的職業(yè)成長規(guī)律、階段性特征、成因和促進機制是什么？3、對外語教師教育的啟示,本報告的依據(jù),教育部人文社科重點研究基地北京外國語大學“中國外語教育研究中心”承擔的教育部人文社科重大科研項目（01JAZJD740010）“中國高校英語教師教育與發(fā)展研究”2001－2006,1、專業(yè)素質(zhì)：實證研究,對我國36所高校213名優(yōu)秀教師的共時性調(diào)查（問卷與訪談）與研究；4個個案（歷時性）研究的支持:-“優(yōu)秀外語教師課堂決策研究”-“浙江師大外語課程改革與教師發(fā)展”-“河北大學公共英語部英語教師校本培訓研究”-“英語課程改革與青年教師成長研究”,優(yōu)秀教師,1、至少有8年英語教學經(jīng)驗2、教學效果好3、深受學生喜愛4、曾獲優(yōu)秀英語教學獎勵（參照條件）5、每所學校參與人數(shù)不得超過英語教師總數(shù)的10％6、本人自愿,專業(yè)素質(zhì)：四維度框架,外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德外語教學觀外語學科教學能力外語教師發(fā)展觀,專業(yè)素質(zhì)：內(nèi)涵,外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德－熱愛外語教師職業(yè)，負有“教書育人”的使命感－敬業(yè)、認真、責任心強－真心喜歡學生，關(guān)心、愛護、尊重學生,,外語教學觀－視學生為教學主體，重視對學生外語能力和學習方法的培養(yǎng)－視外語為交際的重要符號體系和目的語文化的載體，視外語學習為知識建構(gòu)和學習者人格建構(gòu)的過程－外語教學折射出教師對課程、目的語、學生、學習環(huán)境、外語學習規(guī)律、課堂管理之間辨證關(guān)系的把握。,,外語學科教學能力－在融通學科知識和教學知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的能力－由10項內(nèi)容構(gòu)成,,1）具備熟練的外語口筆語運用能力、扎實的目的語語言及其運用知識、寬廣的知識面；2）善于營造能夠激發(fā)學習興趣、氣氛和諧的課堂學習環(huán)境；3）了解學生需求并善于根據(jù)學生需求及時調(diào)整教學；4）有明確的教學目標并善于根據(jù)目標組織教學活動；5）善于挖掘教學內(nèi)容的人文內(nèi)涵；6）善于以準確、流利為目標組織語言基本功訓練；7）善于抓住契機為學生創(chuàng)造學習機會（learningmoments）；8）善于培養(yǎng)學生的學習能力和在學習方法上引導學生；9）善于抓住機會增進學生對英語語言與其運用體系的了解；10）明確自己的教學在整體課程中的位置。,,外語教師學習和發(fā)展觀－對知識不斷追求、對教學不斷反思和探索的專業(yè)發(fā)展意識－以研究性變革實踐和理論學習促進專業(yè)發(fā)展－學習和發(fā)展的第一動源：熱愛外語教師職業(yè),（外語）教師知識,共識：外語學科知識、外語教學實踐知識還有一種認知存在：－涉及精神生活（Freeman）－教育專業(yè)精神，即“愿教”（林瑞欽）－專業(yè)理念（葉讕）－自我發(fā)展意識（本研究）,（外語）教師知識的兩個維度,（外語）學科教學知識：融通學科和教學實踐知識，具非客觀性，折射出教師的“教學觀”和“學科教學知識/能力”“解放性”知識：是精神的，涉及到教師的職業(yè)觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德行、境界、追求等，折射出教師知識框架的另外兩個維度：“職業(yè)觀和職業(yè)道德”和“專業(yè)發(fā)展觀”,對“解放性”知識的詮釋,人類知識（Habermas1978：KnowledgeandHumanInterests,pp.312－315）－技術(shù)性知識－實踐性知識－解放性知識（emancipatory）“人的全面發(fā)展意味著自己真正獲得解放，外部世界對個人才能的實際發(fā)展所起的推動作用為個人本身所駕馭”（馬克思，《馬克思恩格斯全集》1960版，轉(zhuǎn)引自張楚廷《教育哲學》：118－119）,與傳統(tǒng)教師知識二維觀相比,傳統(tǒng)：學科知識和實踐知識本項目：學科知識和實踐知識的通融；“解放性”知識“解放性”知識：強調(diào)教師是富有生命力的人，本能地追求自主性，本能地具有責任意識；教師的自我生命活力和教師職業(yè)特點，即他們所從事的是“教書育人”的事業(yè)，注定了他們會追求持續(xù)發(fā)展和不斷自我更新，注定了在他們的知識結(jié)構(gòu)中有一類不可或缺的知識：“解放性”知識,2、專業(yè)發(fā)展,規(guī)律階段性成因促進機制,專業(yè)發(fā)展：規(guī)律,長期的、逐漸進步的過程在探索性、反思性教學實踐中成就的漸變過程孕育著頓悟和質(zhì)變典型的環(huán)境、人物、事件可以是頓悟和質(zhì)變的催化劑,專業(yè)發(fā)展：階段性特征,存活階段，第1、2年，關(guān)注自己，如：能否站穩(wěn)講臺？鞏固階段，約第3、4年，關(guān)注教學任務(wù)，如：能否把一篇課文講好？提高階段，約第4、5年，關(guān)注教學在學生身上所產(chǎn)生的效果,專業(yè)發(fā)展：成因,內(nèi)因－對教師職業(yè)的熱愛－自我發(fā)展意識－自身因素，如：善于與人溝通，有激情等外因－寬松、積極向上、良性互動的教學環(huán)境－專家型教師的典范和引導、家庭影響－進修和學術(shù)研討－國家整體大環(huán)境,專業(yè)發(fā)展：內(nèi)因與外因的關(guān)系,內(nèi)因更為根本外因非常重要外因通過其形成性作用、誘發(fā)作用作用于內(nèi)因有了內(nèi)因，才有尋求環(huán)境中積極因素的動力和敏感性，進而領(lǐng)會和駕馭它們，使環(huán)境中的積極因素得以發(fā)揮其形成性、誘發(fā)作用,專業(yè)發(fā)展：促進機制,教學單位領(lǐng)導和教師共同建構(gòu)的教師發(fā)展機制：校本培訓、外語教師論壇、課程與教師發(fā)展研究中心等教學單位里由教師自主性建構(gòu)的發(fā)展機制：教師實踐集體、教師學習群體和以教改項目為契機和動源、以專家型教師為主導、青年教師為主力而形成的教師實踐群體等短期教師（專題式）培訓機制,專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展,交織在一起，不形成因果關(guān)系素質(zhì)蘊含發(fā)展觀，發(fā)展成因也是專業(yè)素質(zhì)的組成部分“知識”和“知”的過程相互交融、相互促進關(guān)注和促進教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵,課程改革和教師發(fā)展,改革為教師成長提供了良好的契機課程的核心是教師，課程改革的關(guān)鍵是教師成長（吳宗杰2005：《教師知識和課程話語》）中層領(lǐng)導/改革帶頭人把握著營造改革氛圍和有利于教師成長的環(huán)境和機制的關(guān)鍵,3、對教師教育的啟示,宏觀認識課程改革與教師培訓科研,啟示1：宏觀認識,外語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和階段性特征－教師學習和專業(yè)發(fā)展的終身性－職前和在職發(fā)展：理念相通；相對時間長度、各自的重要性、目標、特征和機制；呼喚一體化的統(tǒng)籌，一體化的外語教師教育與發(fā)展機制（王薔、田貴森：本項目）,,－教師的專業(yè)成長：傳授－接納已有知識的認知過程？“親歷親識”的實踐－認知－再實踐－再認知－的過程？－發(fā)展良性環(huán)境，促使?jié)u進過程和頓悟、質(zhì)變的發(fā)生,啟示2：專業(yè)素質(zhì)與知識,外語學科知識和教學知識的融通－僅有學科知識或僅有教學知識都不能成為成效性高的外語教師－重視學科知識、“融通”過程：探索性、反思性、體驗性,,－外語知識和教學知識獲得過程的共性：體驗、探索、反思－難度：學科知識相對穩(wěn)定，教學知識更具動態(tài)性，教師需對教學環(huán)境（如：學生群體特征、教學管理特征、教材等）做出反映,,“解放性”知識－作為“人”的教師的本能：自主意識、責任意識－教師職業(yè)的特殊“責任”內(nèi)涵、“一師一班”的工作性質(zhì)－“解放性”知識不能賦予，只能養(yǎng)成－關(guān)鍵：建構(gòu)發(fā)展環(huán)境、開拓發(fā)展空間、研發(fā)發(fā)展機制，重在啟發(fā)、引導和激勵,啟示3：課程和培訓,職前外語教師教育課程：對比傳統(tǒng)課程－教育目的：繼承人類文化遺產(chǎn)，超越現(xiàn)實，面向未來，促進人類社會的發(fā)展－教育內(nèi)容：外語學科教學知識；“解放性”知識－教育方法：教師主導、師生合作、體驗索思、氛圍機制,,教師教育：在職培訓－針對性－體驗性－探索性－本土性,啟示4：管理者和教師教育者,管理者：機遇與責任－理念－課程－氛圍和機制教師教育者和群體－榜樣與氛圍,啟示5：科研,外語教育是個研究領(lǐng)域嗎？教師教育與發(fā)展是個研究領(lǐng)域嗎？定位：跨學科研究領(lǐng)域基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究,,謝謝大家,