學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段 的主要特征

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. 第3章 學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段 的主要特征 兒童心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段有其各自的特征。本章將簡(jiǎn)要介紹各年齡階段的主要特征，這將有助于 我們?cè)诤筒煌挲g兒童接觸時(shí)，針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育，同時(shí)，這也將為本課程后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 本章將涉及以下具體內(nèi)容：嬰兒動(dòng)作的發(fā)展；嬰兒心理發(fā)展特點(diǎn)與教育；先學(xué)前期兒童動(dòng)作的發(fā)展； 先學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)；游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用；幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)者應(yīng)重點(diǎn)掌握學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律以及各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。 嬰兒期的年齡特征 期的年齡特征（ 第一節(jié) 嬰兒期的年齡特征（0～1 歲） 兒童出生后的第一年，稱(chēng)為嬰兒期，也有人稱(chēng)之為乳兒期。這一年是兒童心理開(kāi)始發(fā)生和心理活動(dòng)開(kāi) 始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。 一、嬰兒的身體生長(zhǎng) 嬰兒期是身體迅速生長(zhǎng)的時(shí)期，頭幾個(gè)月，身高平均每月增長(zhǎng) 3cm 以上，1 歲時(shí)，身高可以達(dá)到 70～ 75cm，體重可達(dá) 9～10kg。同時(shí)其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育。這里我們主要談?wù)剫雰簞?dòng)作的發(fā)展。 （一）新生兒的原始動(dòng)作反應(yīng)（本能動(dòng)作） 新生兒的原始動(dòng)作反應(yīng)（本能動(dòng)作） 1．新生兒環(huán)境的變化 胎內(nèi)環(huán)境 恒溫 比較安靜 黑暗 寄生 胎外環(huán)境 變化 聲音 光 獨(dú)立進(jìn)行生命活動(dòng) 從上述對(duì)比中可以看到，胎內(nèi)環(huán)境和胎外環(huán)境差異很大，也就是說(shuō)新生兒出生后環(huán)境發(fā)生了巨大的變 化。 2．本能動(dòng)作（無(wú)條件反射） 過(guò)去，人們以為孩子剛出生時(shí)是無(wú)能的，什么也不會(huì)。可是，近年來(lái)的研究材料發(fā)現(xiàn)，兒童先天帶來(lái) 了應(yīng)付外界刺激的許多本能，其本能之多，令人驚訝。天生的本能表現(xiàn)為無(wú)條件反射，它們是不學(xué)而能的。 下面簡(jiǎn)述一些。 吸吮反射。奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣，碰到了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新 生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做吃奶的動(dòng)作，這種反射使新生兒能夠找到食物。 眨眼反射。物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時(shí)，新生兒會(huì)做出眨眼動(dòng)作。這是一種防御性的本能， 可以保護(hù)自己的眼睛。 懷抱反射。當(dāng)新生兒被抱起時(shí)，他會(huì)本能地緊緊靠貼成人。 抓握反射。又稱(chēng)達(dá)爾文反射。物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。例如，給新生兒洗澡時(shí)，如 果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆邊，他會(huì)緊緊地把碰著的東西抓住，用力才能把它扳開(kāi)。如果 小棍碰到他的手掌，新生兒也立即緊握小棍。這時(shí)，如果抽走小棍，他會(huì)握得更緊。當(dāng)孩子雙手握住棍棒 時(shí)，大人甚至可以?xún)H僅是拉住棍棒，就能把孩子的身體帶起來(lái)，讓他直立。 巴賓斯基反射。物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí)，他本能地豎起大腳趾，伸開(kāi)小趾。這樣，5 個(gè)腳趾 形成扇形。 邁步反射。又稱(chēng)行走反射。大人扶著新生兒的兩腋，把他的腳放在桌面、地板或其他平面上，他會(huì)作 出邁步的動(dòng)作，好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。 游泳反射。讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會(huì)抬頭，伸腿，做出游泳的姿勢(shì)。如果讓嬰兒俯 伏在水里，他會(huì)本能地抬起頭，同時(shí)做出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。 巴布金反射。如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴。當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他 會(huì)打呵欠。 兒童先天帶來(lái)的本能動(dòng)作有不同的性質(zhì)。 有些對(duì)新生兒維持生命和保護(hù)自己有現(xiàn)實(shí)意義。 如吸吮反射、 覓食反射屬于食物性無(wú)條件反射；眨眼反射、懷抱反射屬于防御性無(wú)條件反射。另一些無(wú)條件反射，對(duì)新 生兒的生存沒(méi)有實(shí)際意義，它們?cè)谌祟?lèi)進(jìn)化的歷史上，可能是有意義的。例如，抓握反射，對(duì)于人類(lèi)祖先 需要爬樹(shù)來(lái)保護(hù)和維持生命的年代，可能有實(shí)際作用。 有許多天生帶來(lái)的無(wú)條件反射，在嬰兒長(zhǎng)大到幾個(gè)月時(shí)會(huì)相繼消失。如果過(guò)了一定年齡還繼續(xù)出現(xiàn)， 反而是嬰兒發(fā)育不正常的癥狀。 例如，6 個(gè)月以后的嬰兒，不再出現(xiàn)巴賓斯基反射，物體接觸腳掌時(shí)，代 之以腳趾向內(nèi)彎起，而不是成為扇形。 無(wú)條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。兒童的各種心理活動(dòng)，即用以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的條件反射，是 在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上建立的。 （二）動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律 兒童動(dòng)作的發(fā)展有其自身的客觀規(guī)律。每個(gè)孩子動(dòng)作發(fā)展的順序是遵循著客觀規(guī)律的，每種基本動(dòng)作 發(fā)展的時(shí)間也大致相同。 1．從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作 兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動(dòng)作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專(zhuān)門(mén)化。比 如，滿(mǎn)月的兒童受到痛刺激后，哭喊著全身亂動(dòng)； 3 歲孩子拿著筆認(rèn)真畫(huà)畫(huà)時(shí)，不僅是手動(dòng)，身體的動(dòng)作、 面部的動(dòng)作也來(lái)幫忙。 2．從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律） 兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從上部動(dòng)作開(kāi)始，然后到下部動(dòng)作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動(dòng)作和嘴的動(dòng)作。兒 童先學(xué)會(huì)抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會(huì)站和行走，也就是從離頭部最近的部位的動(dòng)作開(kāi)始 先發(fā)展。這種趨勢(shì)也表現(xiàn)在一些動(dòng)作本身的發(fā)展上。例如，嬰兒學(xué)爬行，先是依靠著手臂匍匐爬行，然后 才逐漸運(yùn)用大腿、膝蓋和腳來(lái)爬行，即也服從“首尾規(guī)律”。 3． 從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作（遠(yuǎn)近規(guī)律） 兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開(kāi)始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，再后是手的精細(xì)動(dòng)作。也 就是靠近中央部分（頭和軀干，即脊椎）動(dòng)作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分（臂、手、腿）的動(dòng)作。這種 從身軀的中央部位再到遠(yuǎn)離身軀中央的邊緣部位的發(fā)展規(guī)律，即“遠(yuǎn)近規(guī)律”。 4． 從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（大小規(guī)律） 動(dòng)作可以分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。 兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從粗大動(dòng)作開(kāi)始，而后才學(xué)會(huì)比較精細(xì)的動(dòng) 作。粗大的動(dòng)作是指活動(dòng)幅度較大的動(dòng)作，也就是大肌肉群的動(dòng)作，包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、 踢、走等。精細(xì)動(dòng)作是指小肌肉動(dòng)作，如吃、穿、畫(huà)畫(huà)、剪紙、翻書(shū)、穿珠子等。從四肢動(dòng)作來(lái)說(shuō)，是臂 和腿的動(dòng)作先發(fā)展，以后才逐漸發(fā)展起手和腳的動(dòng)作。比如，嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以 后才會(huì)用手指去拿東西。動(dòng)作發(fā)展的這種規(guī)律，稱(chēng)為“大小規(guī)律”。 5．從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作（無(wú)有規(guī)律） 嬰兒最初的動(dòng)作是無(wú)意的， 以后越來(lái)越多地受到心理有意的支配。 比如， 初生嬰兒已會(huì)用手緊握小棍， 這是無(wú)意的、本能的動(dòng)作，幾個(gè)月后，嬰兒才逐漸能夠有意地、有目的地去抓物體。學(xué)前兒童的動(dòng)作最初 是從無(wú)意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展，以后則是從以無(wú)意動(dòng)作為主向以有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展，即服從“無(wú)有 規(guī)律”。 （三）與心理發(fā)展關(guān)系密切的幾種動(dòng)作的發(fā)展 1．坐 嬰兒大約在 6 個(gè)月的時(shí)候就能坐。 孩子能坐，開(kāi)闊其視野，接受更多的刺激。另一方面，孩子能坐 起來(lái)，使得其視線(xiàn)能自然落在自己的手上，有助于手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展，使手逐漸成為認(rèn)識(shí)的工具。 2．爬 嬰兒在 8 個(gè)月左右就能爬。 爬行需要用手支撐，鍛煉了胸肌，對(duì)胸腔和呼吸的發(fā)展有積極意義。另 外，更為重要的是爬是嬰兒最先掌握的自由移動(dòng)身體的動(dòng)作。研究表明，爬對(duì)嬰兒的交往能力、警覺(jué)性情 緒、空間知覺(jué)特別是深度知覺(jué)等方面的發(fā)展均有益處。由于能夠自己移動(dòng)身體，嬰兒可以自己主動(dòng)靠近其 想接近的人（如母親）或物，而不是被動(dòng)的等待，這樣其獨(dú)立性發(fā)展也較早。 3．手的動(dòng)作 手是人進(jìn)行活動(dòng)的主要器官，也是人認(rèn)識(shí)事物的重要器官。嬰兒認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏哪芰υ诤艽蟪潭壬鲜?和雙手動(dòng)作的發(fā)展相聯(lián)系的。手的動(dòng)作從不靈活到靈活有其特定的發(fā)展規(guī)律。 3～4 個(gè)月前的嬰兒，抓握物體還帶有無(wú)條件反射的性質(zhì)，即先天就有的抓握反射在這段時(shí)間里仍然影 響著兒童手的抓握動(dòng)作。這種抓握的特點(diǎn)是沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方向，偶然接觸到什么就抓什么；其次，手指 配合不當(dāng)，拇指和其他四指方向一致，整只手彎起來(lái)，好像一個(gè)大鉤子，無(wú)論什么物體，都是一把抓；另 外，手的動(dòng)作不能同視線(xiàn)協(xié)調(diào)起來(lái)，看見(jiàn)眼前的物體，伸出手卻抓不準(zhǔn)。 4～5 個(gè)月時(shí)，嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)了手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作。也就是說(shuō)嬰兒在視覺(jué)引導(dǎo)下，能有目的地抓取物體， 說(shuō)明視力在很大程度上支配著雙手活動(dòng)。研究表明，嬰兒的感覺(jué)器官和作為手的動(dòng)作基礎(chǔ)的觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué) 的發(fā)展，主要是在視覺(jué)的參加下實(shí)現(xiàn)的，手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，即看見(jiàn)東西并能抓住它，也就是說(shuō)眼睛控制手的 活動(dòng)，并把手準(zhǔn)確地伸向物體所在的方位，可以作為嬰兒心理發(fā)展的重要標(biāo)志。 手眼協(xié)調(diào)和坐的姿勢(shì)有密切的關(guān)系。坐起來(lái)時(shí)，嬰兒的視線(xiàn)往往自然落在自己的手上，并且容易使手 的活動(dòng)范圍和視線(xiàn)范圍相一致，因此，當(dāng)嬰兒學(xué)會(huì)坐起來(lái)的時(shí)候，手眼動(dòng)作就明顯協(xié)調(diào)起來(lái)。 6 個(gè)月后，大拇指的作用明顯地發(fā)揮出來(lái)。 嬰兒會(huì)把拇指放在物體的一邊，其余四指放在另一邊，這 樣不僅能把東西抓牢，而且可以按照物體的不同形狀、大小變換手的姿勢(shì)。也就是說(shuō)出現(xiàn)了五指分工的動(dòng) 作，這樣既有利于認(rèn)識(shí)物體的特點(diǎn)，又可以撿起以前“大把抓”所不能拿起來(lái)的細(xì)小物體，精細(xì)動(dòng)作開(kāi)始 出現(xiàn)。 隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童手的動(dòng)作日漸靈活，出現(xiàn)了雙手的配合活動(dòng)。半歲后，嬰兒會(huì)把物體從一只手 倒向另一只手。之前嬰兒雙手無(wú)法配合，左右手之間仿佛存在“神秘的中線(xiàn)屏障”。 從 6～8 個(gè)月開(kāi)始，嬰兒在同物體反復(fù)接觸中，興趣中心逐漸從自身的動(dòng)作轉(zhuǎn)移到動(dòng)作的對(duì)象。這時(shí) 他會(huì)將各種東西亂敲、亂撕或扔在地上，想以此來(lái)了解自己的動(dòng)作能帶來(lái)什么影響。這實(shí)際上也是嬰兒較 早的有意識(shí)的探究活動(dòng)。這個(gè)年齡的兒童喜歡做重復(fù)的動(dòng)作，出現(xiàn)重復(fù)連鎖的動(dòng)作。例如，一個(gè) 7 個(gè)月的 孩子， 把盒子蓋子拿下來(lái)，蓋上去，又拿下來(lái)，又蓋上去，如此重復(fù)了 24 次。這種現(xiàn)象不但說(shuō)明他們對(duì) 自己動(dòng)作產(chǎn)生的效果發(fā)生了極大的興趣，而且可以說(shuō)是他們認(rèn)識(shí)事物因果關(guān)系的開(kāi)始。這些活動(dòng)對(duì)于嬰兒 智能發(fā)育是非常重要的。 二、嬰兒心理的發(fā)展 對(duì)嬰兒心理發(fā)展起重要作用的是嬰兒與成人（指嬰兒的照看者）的交往，即親子交往。 （一）親子關(guān)系與嬰兒心理發(fā)展 1．親子交往在嬰兒心理發(fā)展中的作用 兒童心理發(fā)展，一不能隨生理發(fā)展而自然成熟，二不能像小動(dòng)物一樣只依靠自身適應(yīng)環(huán)境所取得的直 接經(jīng)驗(yàn)。兒童的心理是在與環(huán)境的相互作用中，汲取人類(lèi)歷史上積累的文化財(cái)富而發(fā)展起來(lái)的。成人是文 化的傳播者，是文化的載體，如果兒童不與成人交往，它的心理就很可能不能正常發(fā)展。 在嬰兒發(fā)展中，母親起著非常重要的作用，因?yàn)槟赣H是它生理需要的滿(mǎn)足者，也是嬰兒與客觀世界接 觸的中間人。如果剝奪嬰兒與母親的交往，使其失去形成親子關(guān)系的可能，會(huì)給兒童造成心理發(fā)展上的重 大損害，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面： ①嬰兒失去與母親的交往，也就失去了被愛(ài)和愛(ài)的權(quán)力。而愛(ài)這種情感需要，是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的 一種內(nèi)部力量。同時(shí)，愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn)，會(huì)使兒童產(chǎn)生一種安全感，失去它，兒童就會(huì)變得焦慮、煩躁、 神經(jīng)質(zhì)，對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生恐懼。 ②母親是嬰兒與客觀世界的“中間人”。嬰兒雖然具有反映現(xiàn)實(shí)的感知能力，但如果沒(méi)有母親抱他四 處走動(dòng)，沒(méi)有母親向他呈現(xiàn)各種刺激，嬰兒所能接觸的事物就會(huì)極其貧乏。而豐富的感覺(jué)刺激，是嬰兒心 理發(fā)展，特別是智力發(fā)展的精神營(yíng)養(yǎng)。 ③缺乏與成人的交往，嬰兒的環(huán)境就變成了沒(méi)有“應(yīng)答性”的死環(huán)境。在這種環(huán)境中，嬰兒的自發(fā)行 為（如微笑、發(fā)聲、手舞足蹈等）由于得不到成人的任何反應(yīng)就會(huì)逐漸減少，甚至消失。成人對(duì)兒童行為 的反應(yīng)（應(yīng)答）具有強(qiáng)化作用，長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的及時(shí)強(qiáng)化，嬰兒活動(dòng)的積極性就會(huì)喪失，而且會(huì)因自己 的“努力”毫無(wú)結(jié)果而喪失“信心”，形成被動(dòng)、退縮的行為模式。 可見(jiàn)母子交往是嬰兒心理發(fā)展的首要條件。 2．?huà)雰航煌袨榈陌l(fā)展 在親子交往中，嬰兒并不是完全被動(dòng)的。由于本能，嬰兒具有一定的交往手段。因此，嬰兒在親子交 往中是積極發(fā)動(dòng)者、維持者、促進(jìn)者。例如，新生兒有一種微笑反射，這是由身體內(nèi)部的舒適狀態(tài)引起的 無(wú)條件反射。當(dāng)吃飽喝足了的孩子在母親懷中莞爾一笑時(shí)，母親怎能不為之感動(dòng)，憐愛(ài)之情怎能不油然而 生呢？當(dāng)然，嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)，這些本能反應(yīng)并不是真正的交往。交往是交往雙方的協(xié)同活動(dòng)，包括溝通信息、 相互作用、相互理解、建立感情聯(lián)結(jié)等內(nèi)容。而新生兒根本不理解自身行為的含義，也不能對(duì)成人發(fā)出的 交往信息作出應(yīng)答。所以還沒(méi)有形成交往行為，但這些本能反應(yīng)在母子關(guān)系中具有重要意義，是嬰兒交往 行為的基礎(chǔ)。 新生兒末期開(kāi)始出現(xiàn)明顯的交往行為，我們稱(chēng)之為“天真活躍反應(yīng)”，即當(dāng)成人的臉出現(xiàn)在嬰兒視野 中時(shí)，嬰兒馬上停止活動(dòng)，能與成人進(jìn)行“眼睛對(duì)話(huà)”，即片刻的目光交流，并會(huì)微笑，手舞足蹈（這是 一種條件反射，成人的臉成為引起舒適感的刺激物）。成人往往將其看作是嬰兒發(fā)出的交往信號(hào)，同時(shí)給 予回應(yīng)。 半歲左右，嬰兒開(kāi)始主動(dòng)與成人交往。當(dāng)母親不在時(shí)，兒童已能自覺(jué)地發(fā)出各種信號(hào)呼喚成人，其中 最常用的手段是哭。這時(shí)，兒童的啼哭并非因饑餓或身體不適，只因無(wú)人理睬，媽媽只要把臉湊過(guò)來(lái)和他 講話(huà)，哭聲就停止了。 半歲到一歲，交往的愿望更加強(qiáng)烈，交往的行為更復(fù)雜，同時(shí)產(chǎn)生一種特殊的情感——依戀。 （二）嬰兒認(rèn)知情感的發(fā)展和言語(yǔ)發(fā)展的準(zhǔn)備 嬰兒有巨大的心理發(fā)展?jié)摿Γ@種潛力是在與成人交往中被引發(fā)出來(lái)的。其中出現(xiàn)最早，發(fā)展最快， 也是最先達(dá)到比較完善水平的是感知覺(jué)。另一種出現(xiàn)較早，對(duì)后來(lái)的發(fā)展影響很大的心理現(xiàn)象就是情感。 兒童先天具有與生理需要相聯(lián)的情緒反應(yīng)。 新生兒末期， 開(kāi)始出現(xiàn)與交往等社會(huì)性需要有關(guān)的情感， 從此， 兒童情感逐漸分化和復(fù)雜起來(lái)。同時(shí)，在與成人的交往中語(yǔ)言逐漸發(fā)展起來(lái)。與成人交往的需要，往往是 兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。語(yǔ)言首先是作為交往的工具，而不是思維的工具而出現(xiàn)的。 總之，嬰兒期是心理初步發(fā)展的時(shí)期，因而也是為以后的發(fā)展作準(zhǔn)備，打基礎(chǔ)的時(shí)期。 三、嬰兒的教育 針對(duì)嬰兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，父母與嬰兒的照料者應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： 1．善于辨別嬰兒發(fā)出的各種“信號(hào)”，及時(shí)滿(mǎn)足他們的需要 這是保持嬰兒良好情緒狀態(tài)的重要條件。父母?jìng)儽仨毤?xì)心，盡快了解孩子生理活動(dòng)的規(guī)律，學(xué)會(huì)分辨 他們用不同的哭聲表達(dá)的不同要求，及時(shí)滿(mǎn)足他們。因?yàn)楸３謰雰毫己们榫w狀態(tài)是嬰兒心理得到健康發(fā)展 和接受教育的基礎(chǔ)。 2．多和孩子交往 成人不要以為孩子不懂事就不理他們，要和孩子面對(duì)面地講話(huà)。成人的笑臉和溫柔的聲音會(huì)使孩子愉 快，并能促進(jìn)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，提高與人交往和說(shuō)話(huà)的積極性。 3．鼓勵(lì)和訓(xùn)練嬰兒的動(dòng)作 要多給他們自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，依次發(fā)展各種動(dòng)作，尤其要注意發(fā)展“爬”的動(dòng)作。現(xiàn)在不少孩子不經(jīng) 過(guò)爬就會(huì)走，這對(duì)心理發(fā)展是不利的。同時(shí)，要提供機(jī)會(huì)發(fā)展嬰兒手的動(dòng)作。 4．培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣 嬰兒年齡小，不知什么是好，什么是不好。在生活實(shí)踐中，成人如果堅(jiān)持贊許好的行為，抑制不好的 行為，兒童逐漸就會(huì)懂得應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣。另外，父母的行為態(tài)度會(huì)對(duì) 嬰兒產(chǎn)生潛移默化的影響。 先學(xué)前期的年齡特征（ 第二節(jié) 先學(xué)前期的年齡特征（1～3 歲） 1～3 歲稱(chēng)為先學(xué)前期，這時(shí)期是真正形成人類(lèi)心理特點(diǎn)的時(shí)期，表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì)走路，開(kāi)始 說(shuō)話(huà)，出現(xiàn)思維，有了最初的獨(dú)立性，這些都是人類(lèi)特有的心理活動(dòng)。因此可以說(shuō)，人的各種心理活動(dòng)是 在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全的。 一、動(dòng)作的發(fā)展 1～3 歲的兒童和 1 歲前相比，最明顯的特點(diǎn)是動(dòng)作增多、熟練和復(fù)雜化。其中明顯的成就是學(xué)會(huì)獨(dú)立 行走，初步學(xué)會(huì)使用工具和做游戲。 1．身體動(dòng)作 1 歲左右， 兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)獨(dú)立行走。剛開(kāi)始獨(dú)自走路時(shí)，還走不穩(wěn)，步子顯得很僵硬，頭向前，前腳 掌著地，走得特別快，經(jīng)常跌跤。造成這種狀況的原因有三個(gè)： ①身體各部分比例同成人不同，頭重腳輕，導(dǎo)致走路時(shí)難以保持平衡。 ②骨骼、肌肉發(fā)育比較嫩弱，骨組織不堅(jiān)硬，肌肉力量較差，還不能有力地支撐身體直立行走的姿勢(shì)。 ③神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力尚未發(fā)育完善， 全身動(dòng)作不能協(xié)調(diào)一致。 剛開(kāi)始學(xué)步的孩子常把兩臂張開(kāi)， 有時(shí)甚至橫著走，以保持身體平衡。 孩子學(xué)會(huì)自由走動(dòng)，同時(shí)也發(fā)展了全身的各種動(dòng)作。 1 歲半的孩子可以走上樓梯。 2 歲左右，孩子 學(xué)會(huì)了雙腳原地跳和原地站立踢球，學(xué)會(huì)了跑和攀登，并且很少跌跤。 2 歲左右的孩子，動(dòng)作雖然仍不夠靈活，但是活動(dòng)的積極性卻非常高。 以后，孩子又陸續(xù)學(xué)會(huì)越過(guò)小障礙，單獨(dú)上下樓梯，雙腳學(xué)小兔向前跳。到了 3 歲時(shí)，還學(xué)會(huì)了獨(dú)腳 跳等比較復(fù)雜的動(dòng)作。 這些動(dòng)作的發(fā)展，使兒童得到了解放。他們可以自由地進(jìn)行活動(dòng)，從而大大開(kāi)闊 了視野，擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)范圍，促進(jìn)了心理的發(fā)展。 2．手的動(dòng)作 1 歲時(shí)，手逐漸靈活，能根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用采取適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。1 歲半以后孩子逐漸把物體當(dāng)“工 具”來(lái)使用，也是就說(shuō)兒童不再只是敲敲打打，而會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂?，如：用杯子喝水，用勺吃飯等，開(kāi)始了 活動(dòng)的萌芽。 2 歲以后，開(kāi)始學(xué)著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯等?？梢哉f(shuō)，這是人一生中 開(kāi)始使用“工具”（用具）的年齡。 二、先學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn) 許多心理學(xué)家認(rèn)為：1～3 歲兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，期間出現(xiàn)了許多對(duì)人的發(fā)展有重要影 響的事件。 1．語(yǔ)言的形成 隨著與成人的交往日益發(fā)展，嬰兒主要的交際工具——身體接觸、表情等漸漸顯得不太適用了，而言 語(yǔ)交際的優(yōu)越性越來(lái)越明顯。這種變化促進(jìn)了先學(xué)前兒童言語(yǔ)的迅速發(fā)展。如果說(shuō)，嬰兒期是掌握本族語(yǔ) 言的準(zhǔn)備期，那么，先學(xué)前期則是初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期。在短短的兩三年里，兒童不僅能理解成人對(duì) 他說(shuō)的話(huà)，而且能夠運(yùn)用口語(yǔ)比較清楚地表達(dá)自己的思想，同時(shí)，還能根據(jù)成人的言語(yǔ)指示調(diào)節(jié)自己的行 為。言語(yǔ)的形成和發(fā)展也促進(jìn)了心理活動(dòng)的有意性和概括性的發(fā)展。 2．思維的萌芽 思維是高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，是智力的核心。先學(xué)前兒童的思維在實(shí)物活動(dòng)中出現(xiàn)了，使他們的整個(gè)心理 活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化。它的發(fā)生，不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程已基本形成，同時(shí)也引起原有的低級(jí)認(rèn)識(shí) 過(guò)程的質(zhì)變：知覺(jué)不再單純反映事物的外部特征，也開(kāi)始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系，成為“理解 性的”知覺(jué)，即思維指導(dǎo)下的知覺(jué)；記憶的理解性增強(qiáng)了，有意性也出現(xiàn)了；情緒情感逐漸深刻；意志行 動(dòng)產(chǎn)生了；兒童的心理開(kāi)始具有最初的系統(tǒng)性。 但先學(xué)前兒童的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離不開(kāi)對(duì)事物的感知和自身的動(dòng)作，具有直覺(jué)行動(dòng)性。 3．自我意識(shí)的萌芽 自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度。兒童在與他人的交往中，在與客觀事物的相互作用 中，通過(guò)“人”與“我”、“物”與“我”的比較中，逐漸認(rèn)識(shí)到作為客體的外部世界與作為主體的自己 之間的區(qū)別，從而從而形成對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，這也就是我們所說(shuō)的“透過(guò)他人的眼睛看自己”。 大約 2 歲左右， 孩子出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽，其突出的表現(xiàn)在獨(dú)立行動(dòng)的愿望很強(qiáng)烈。 幼兒期的年齡特征（ 第三節(jié) 幼兒期的年齡特征（3～6 歲） 學(xué)前兒童的活動(dòng)，主要包括對(duì)物的活動(dòng)（操作和擺弄物體）和與人交往的活動(dòng)。活動(dòng)本身不是心理， 但是它和心理的發(fā)展是密不可分的， 兒童的心理發(fā)展是離不開(kāi)活動(dòng)的。 兒童的活動(dòng)， 除了日常生活活動(dòng)外， 主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。 一、游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用 1．游戲是滿(mǎn)足兒童需要的一種基本的活動(dòng)方式 到了幼兒期，由于動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，獨(dú)立性的增強(qiáng)，對(duì)周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的 興趣，產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。但是幼兒年齡小，由于受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能 力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這也就是說(shuō)，幼兒渴望參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的 需要同從事這些活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之間發(fā)生了矛盾，而游戲是解決這個(gè)矛盾的最好的活動(dòng)方式。 2．游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力工具 游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。 游戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí)。例如，兒童在搭積木、玩沙箱等建筑游戲中，能夠認(rèn)識(shí)各種建筑材料、各 種物體的性質(zhì)和特點(diǎn)，獲得初步的物理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房” 才能站穩(wěn)。 游戲時(shí)，兒童的各種感官都要參加，從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。 游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經(jīng)歷過(guò)的事情，為了正確、確切地表現(xiàn)某些事物，幼兒必須有意識(shí)地回憶以 往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。特別是在規(guī)則游戲中，幼兒必須有意識(shí)地去記住某些游戲規(guī)則，這就促進(jìn)了有意記憶和有 意注意的發(fā)展。 游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程。幼兒在共同確定游戲主題、構(gòu)思 情節(jié)、制作“道具”等一系列活動(dòng)中，總是在積極思考，不斷解決問(wèn)題，這樣，思維能力也得到了鍛煉和 提高。 游戲以想象為前提，同時(shí)又不斷增進(jìn)想象的目的性，并促使它朝著創(chuàng)造想象的方向發(fā)展。 3．游戲有助于兒童去自我中心 幼兒在游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，幼兒必須站在所扮演的 人物的角度上，去想象其可能的行為。因此，在游戲中幼兒逐漸學(xué)會(huì)站在他人角度考慮問(wèn)題，有利于兒童 去自我中心。 4．游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力 由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?，因此比較容易激勵(lì)他們克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉 了幼兒的意志。馬努依連科的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲條件下（哨兵站崗）堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò) 僅僅按照成人的要求而站立的時(shí)間（見(jiàn)表 3-3-1）。 表 3-3-1 幼兒在不同條件下保持姿勢(shì)的時(shí)間 年齡（歲） 在實(shí)驗(yàn)室條件下 在游戲條件下 4～5 5～6 6～7 41″ 2′55″ 11′ 4′17″ 9′15″ 12′ 游戲是一種不帶任何強(qiáng)制性的活動(dòng)，但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲，他們的行為必須受游 戲規(guī)則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)。因此，游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制 力和自覺(jué)紀(jì)律。 二、幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn) 1．認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性 幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。甚至思 維活動(dòng)也常常難以擺脫知覺(jué)印象的束縛。如兩排相等數(shù)目的棋子，如果等距離擺開(kāi)，幼兒都知道是“一樣 多”，但如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會(huì)認(rèn)為密的這一排棋子數(shù)目少些，因?yàn)椤斑@一排比那一 排短”?？梢?jiàn)，幼兒辨別數(shù)目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以說(shuō)幼兒的思維也是以具體形象性為 主要特點(diǎn)的。 2．心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性 幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動(dòng) 方向，因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。在正確的教育的影響下，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種狀況逐漸有所改 變。 3．開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向 3 歲前，兒童已有個(gè)性特征的某些表現(xiàn)， 但這些特征是不穩(wěn)定的，容易受到外界的影響而改變，個(gè)性 表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動(dòng)的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強(qiáng)弱程度等方面反 映出來(lái)。幼兒個(gè)性表現(xiàn)的范圍比以前廣闊，內(nèi)容也深刻多了。無(wú)論是在興趣愛(ài)好方面、行為習(xí)慣、才能方 面，以及對(duì)人對(duì)己的態(tài)度方面，都開(kāi)始表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向。這時(shí)的個(gè)性?xún)A向與以后相比雖然還是容易 改變的，但已成為一生個(gè)性的基礎(chǔ)或雛形。 由于幼兒心理發(fā)展較快，以上三個(gè)基本特征在幼兒初期、中期和晚期又各有不同。 三、幼兒初期的心理特點(diǎn) 3 歲，對(duì)于多數(shù)兒童來(lái)講，是生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡。正是從 3 歲起，兒童才開(kāi)始離開(kāi)父母入幼兒園， 過(guò)起集體生活。這個(gè)變化比較大，兒童要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。而適應(yīng)的關(guān)鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、 小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。 為什么建立感情就容易適應(yīng)集體生活呢？這是因?yàn)樾“鄡和幸粋€(gè)突出的特點(diǎn)——情緒性強(qiáng)。 1．行為具有強(qiáng)烈的情緒性 小班兒童的行動(dòng)常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強(qiáng)，是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)，但年齡越 小越突出。 小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。高興時(shí)聽(tīng)話(huà)，不高興時(shí)說(shuō)什么也不聽(tīng)。如喜歡哪位老師， 就特別聽(tīng)那位老師的話(huà)。 小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見(jiàn)別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起 來(lái)。老師拿來(lái)新玩具，馬上又破涕為笑。 了解兒童的以上特點(diǎn)，對(duì)教育工作有重要意義。如每年開(kāi)學(xué)初，小班教師都面臨一個(gè)接待新入園兒童 的問(wèn)題。大多數(shù)初次離開(kāi)媽媽的兒童剛?cè)雸@的幾天總愛(ài)哭，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是一邊用親切的態(tài)度對(duì)待每個(gè) 孩子，穩(wěn)定他們的情緒，一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛(ài)的小動(dòng)物等）吸引兒童的注意，使他 們不知不覺(jué)地加入伙伴的行列。 2．愛(ài)模仿 小班兒童的獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人。看見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么；看見(jiàn)別人有什么，自己就想要 什么，所以小班玩具的種類(lèi)不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。在教育工作中，多為兒童樹(shù)立模仿的樣板。 比如，需要集中兒童的注意力時(shí)，可以說(shuō)“看小朋友學(xué)習(xí)多認(rèn)真，小眼睛一個(gè)勁地看著老師呢！”一 般不要批評(píng)沒(méi)有注意的孩子。如果老師說(shuō)“，把你的手絹收起來(lái)！”可能會(huì)引起更多孩子玩手絹。 教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹(shù)立好榜樣。 3．思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性 思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保留著這個(gè)特點(diǎn)。讓他們說(shuō)出某一小 堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地?cái)?shù)才能弄清，他們不會(huì)像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。 由于小班兒童的思維還要依靠動(dòng)作， 因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)， 只能是先做后想， 或者邊做邊想。 比如，在捏橡皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！” 小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對(duì)小 班兒童更要注意正面教育，講反話(huà)常常引起違反本意的不良效果。例如，上課時(shí)，有的孩子要上廁所，其 他幾個(gè)孩子一個(gè)跟著一個(gè)學(xué)，也要去。老師不高興了，說(shuō)：“都去都去！”孩子們一下就全跑光了。對(duì)兒 童提要求也要注意具體，最好說(shuō)“眼睛看著老師！”而不要說(shuō)“注意聽(tīng)講！”因?yàn)閮和蝗菀捉邮苓@種一 般性的抽象的要求。 四、幼兒中期的心理特點(diǎn) 1．愛(ài)玩、會(huì)玩 幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩。大班兒童雖然愛(ài)玩，也會(huì)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日 益濃厚，游戲的時(shí)間相對(duì)少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能 計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量 解決，但游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。 2．思維具體形象 中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)思維，但是思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物 的形象作支柱。 譬如， 他知道了 3 個(gè)蘋(píng)果加 2 個(gè)蘋(píng)果是 5 個(gè)蘋(píng)果， 也能算出 6 粒糖給了弟弟 3 粒還剩 3 粒， 但還不理解“3 加 2 等于幾？6 減 3 還剩多少？”的抽象含義。 中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解成人的語(yǔ)言。例如，他們常常認(rèn)為“兒子”一詞的意思 就是“小孩”。當(dāng)他們聽(tīng)說(shuō)某個(gè)大人是的兒子時(shí)，常常感到不可思議：“這么大，還是兒子？”為了 使教師說(shuō)的話(huà)能讓幼兒明白，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗(yàn)，避免說(shuō)過(guò)于抽象的語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)中，盡 量用形象的解釋來(lái)幫助兒童理解新詞。教“筆直”一詞，可以豎起一支鉛筆，“筆直”就是像鉛筆一樣直， 這樣幼兒就能懂，而且能牢牢記住。 五、幼兒晚期的心理特點(diǎn) 1．好學(xué)、好問(wèn) 好奇是幼兒的共同特點(diǎn)，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在 對(duì)事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問(wèn)題，但問(wèn)題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班 兒童不同，他們不光問(wèn)“是什么”，還要問(wèn)“為什么”。問(wèn)題的范圍也很廣，天文地理，無(wú)所不有，希望 成人給予回答。 好學(xué)、好問(wèn)是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長(zhǎng)、教師都應(yīng)該保護(hù)幼兒的 求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問(wèn)。對(duì)類(lèi)似破壞玩具的行為也不要簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事，而應(yīng)該 加以正面引導(dǎo)，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡(jiǎn)單的機(jī)械原理，滿(mǎn)足他們渴求知識(shí)的愿望。 2．抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展 大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開(kāi)始掌握一些比較抽 象的概念（如左、右概念），能對(duì)熟悉的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋(píng)果、梨、 葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的， 所以能浮上來(lái)）。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也應(yīng)該進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí) 教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)智力發(fā)展。 3．個(gè)性初具雛形 大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開(kāi)始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得 比較有“主見(jiàn)”。對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞， 有的活潑， 有的文靜， 有的自尊心很強(qiáng)， 有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感， 有的愛(ài)好唱歌跳舞， 有的顯示出繪畫(huà)才能…… 對(duì)于幼兒最初的個(gè)性特征，成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)， 還應(yīng)該因材施教，針對(duì)各人的特點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，使兒童全面地健康地發(fā)展。 .