《課程與教學(xué)論》大題復(fù)習(xí)資料.doc

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4、簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論。 答：人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛。70年代后，羅杰斯繼承了他的理論，提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想。他認(rèn)為：在培養(yǎng)目標(biāo)上，他主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人真正成為自由獨(dú)立、有主見、適應(yīng)性強(qiáng)、具有鮮明個(gè)性的人；在課程內(nèi)容上注重知識(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成自我概念和獨(dú)立自主的個(gè)性；在課程、教學(xué)的評(píng)價(jià)上提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、主張?jiān)u價(jià)方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是師生之間、班級(jí)成員之間交往、影響的過程，因此教學(xué)的成敗不在于教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技巧，而在于人際關(guān)系、情感態(tài)度，因此教學(xué)應(yīng)該以真誠(chéng)、民主的態(tài)度與學(xué)生坦誠(chéng)相見，尊重學(xué)生的選擇。 5、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)？ 答：（1）多種取向的綜合；（2）課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性；（4）評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。 6、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。 答：特點(diǎn)：過程模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)與活動(dòng)本身就是有價(jià)值的，即知識(shí)與活動(dòng)本身具有內(nèi)在價(jià)值，這種價(jià)值無須依賴于外在的什么目標(biāo)而存在。因此課程的設(shè)計(jì)不一定要從確定目標(biāo)開始，設(shè)計(jì)課程時(shí)必須考慮激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并優(yōu)化學(xué)習(xí)的背景或環(huán)境，使其在與環(huán)境的互動(dòng)及問題解決中提高認(rèn)知水平。評(píng)價(jià)：過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對(duì)模式的建構(gòu)不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對(duì)教師提出了很高的要求，假設(shè)教師能夠?qū)虒W(xué)過程中的各個(gè)要素做很好的調(diào)整，這種預(yù)想有些脫離現(xiàn)實(shí)。 7、泰勒課程目標(biāo)研究的特點(diǎn)是什么？ 答：（1）在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，注意發(fā)展個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神；（2）強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計(jì)劃性、目的性和可控制性；（3）把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性；（4）將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來，增強(qiáng)了課程理論的實(shí)踐性；（5）全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。不足的是：（1）受實(shí)證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測(cè)和控制，尤其重視實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的理解；（2）對(duì)課程問題采取了一種實(shí)證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識(shí)，教學(xué)只是將這些知識(shí)“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者；（3）把教學(xué)過程視為純粹“技術(shù)性”的過程，過分強(qiáng)調(diào)其組織性、計(jì)劃性和目的性，忽視學(xué)習(xí)者這一人的因素。 8、簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。 答：功能主要有：（1）導(dǎo)向功能；（2）控制功能；（3）激勵(lì)功能；（4）評(píng)價(jià)功能。設(shè)計(jì)步驟是：目標(biāo)分解 → 任務(wù)分析 → 起點(diǎn)確定 → 目標(biāo)表述 → 目標(biāo)的系統(tǒng)化、層次化 。 11、目前對(duì)課程與教學(xué)之間的關(guān)系形成了哪幾種認(rèn)識(shí)？ 答：主要有三種：（1）獨(dú)立論。認(rèn)為課程、教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，互不交叉。代表人物有布魯納、蔡斯、坦納夫婦等；（2）包含論。分兩種：一是課程包括于教學(xué)，代表是建國(guó)初的中國(guó)學(xué)者；一種是教學(xué)包括于課程，代表是泰勒、比姆等；（3）相互影響論。認(rèn)為教學(xué)決策在課程決策之后，并且在教學(xué)決策付諸實(shí)施與評(píng)價(jià)之后，根據(jù)成效可以修正課程決策，這一過程周而復(fù)始，永不終止。 12、課程與教學(xué)論作為一個(gè)領(lǐng)域，研究的主要問題包括哪些方面？ 答：主要包括：（1）課程與教學(xué)的哲學(xué)（主要研究：價(jià)值、信念和特殊的取向問題）；（2）課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)（主要研究：心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)與文化等理論）；（3）課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)（主要研究：課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定、內(nèi)容范圍、深度和順序安排、評(píng)價(jià)方式等；教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定、策略與方法的選擇、評(píng)價(jià)與測(cè)量等）；（4）課程與教學(xué)的目標(biāo)（主要研究：含義、分類、依據(jù)、表述、取向、一般模式等）；（5）課程與教學(xué)的內(nèi)容（主要研究：選擇原則與依據(jù)、組織原則、組織方式等）；（6）課程實(shí)施與教學(xué)過程（主要研究：課程實(shí)施的取向、影響因素、層面與水平、策略、如何實(shí)現(xiàn)成功等；教學(xué)的過程）；（7）課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)（主要研究：評(píng)價(jià)的意義、類型、功能、模式及其具體的方法等）。 15、概括各種課程設(shè)計(jì)模式的主張，分析它們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。 答：（1）目標(biāo)模式。在這一模式的課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)受到高度的重視，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)起到了統(tǒng)領(lǐng)和核心的作用。優(yōu)點(diǎn)是：目標(biāo)模式是合邏輯的、合科學(xué)的，可以提高目標(biāo)指引下的活動(dòng)的效果，是合乎民主需要的，合乎教育的要求的，具有組織和連貫的力量。不足的是：此模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、自主性的發(fā)揮；對(duì)目標(biāo)的分析多指向可預(yù)期的目標(biāo)，而對(duì)非預(yù)期目標(biāo)沒有給予足夠的重視；行為目標(biāo)的敘寫方式顧及到了可表現(xiàn)行為的學(xué)習(xí)，而事實(shí)上很多學(xué)習(xí)最終并不一定表現(xiàn)為外顯的行為。（2）過程模式。具有兩個(gè)特征：一是強(qiáng)調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是將重心放在教學(xué)的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的重組上。過程模式是在對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對(duì)模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動(dòng)方式，讓人難以把握。而且，此模式對(duì)教師提出很高的要求，預(yù)想有些脫離現(xiàn)實(shí)。（3）集體審議模式。主張課程探究方式要從“理論”的模式轉(zhuǎn)向“實(shí)踐”的模式。根據(jù)實(shí)踐的需要對(duì)諸多的有關(guān)理論進(jìn)行擇宜，指導(dǎo)課程的四個(gè)基本要素的組織。優(yōu)點(diǎn)是：使理論與實(shí)踐在課程設(shè)計(jì)中達(dá)到更有效的結(jié)合；教師參與課程設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)課程的適應(yīng)性；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。不足的是：該模式過于強(qiáng)調(diào)“各種實(shí)踐情境的獨(dú)特性”，對(duì)是否能夠存在一般的、可靠的理論持懷疑態(tài)度，最終會(huì)滑入對(duì)主義的泥坑里去；其倡導(dǎo)的“擇宜”實(shí)質(zhì)上是對(duì)各種理論的折中調(diào)和，容易造成思路上的混亂；集體審議，由于各人的背景不同很難取得一致的意見。（4）自然設(shè)計(jì)模式。對(duì)課程設(shè)計(jì)中手段和目標(biāo)的關(guān)系做了重新的思考，其具體操作過程包括三個(gè)步驟：明確設(shè)計(jì)課程的基本立場(chǎng)，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行深思和反省，具體設(shè)計(jì)。自然設(shè)計(jì)模式十分注重課程立場(chǎng)上的不同，課程設(shè)計(jì)人員由于課程立場(chǎng)的差異，一開始很難達(dá)成一致，需要反復(fù)地討論、協(xié)調(diào)，制定種種變通方案。實(shí)際成效，還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。 16、你認(rèn)為理想的課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)該具有哪些特征？ 答：應(yīng)該具有如下特征：（1）建立在較充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上；（2）構(gòu)建具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；（3）注意吸取多種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)。 26、要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好哪些問題？ 答：（1）認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素；（2）認(rèn)識(shí)課程實(shí)施在課程改革中的重要作用；（3）了解課程實(shí)施的復(fù)雜性；（4）充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用；（5）為課程實(shí)施安排足夠的時(shí)間；（6）對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 29、課程內(nèi)容的選擇受到哪些因素的影響？ 答：影響因素主要有：（1）課程目標(biāo)；（2）學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平；（3）社會(huì)發(fā)展需要；（4）課程內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括：重要性、實(shí)用性、正確性等。 31、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包括哪些？ 答：綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包括：（1）信息技術(shù)教育；（2）研究性學(xué)習(xí)；（3）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；（4）勞動(dòng)與技術(shù)教育。 32、簡(jiǎn)述新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則。 答：新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整原則是：（1）綜合性原則（以分科課程重新整合）；（2）均衡性原則（各課程類型、具體科目、課程內(nèi)容保持一種恰當(dāng)、合理的比例）；（3）選擇性原則（選擇適宜課程，加強(qiáng)地方課程、校本課程的開發(fā)、設(shè)置與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的彈性化）。 答：包括五個(gè)層面的改變：（1）教材的改變。包括：與新課程方案相適應(yīng)的內(nèi)容、編排順序、呈現(xiàn)方法、教學(xué)方法等改變；（2）組織方式的改變。包括：學(xué)生的分班與分組的安排、空間與時(shí)間的安排、人員的分配等方面；（3）角色行為的改變。教師從權(quán)威、知識(shí)的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃慕M織者、參與者與合作者；（4）知識(shí)和理解的改變；（5）價(jià)值的內(nèi)化。實(shí)施者將新課程提供的價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。 35、分析課程實(shí)施的不同策略的特點(diǎn)。 答：課程實(shí)施的策略主要有：（1）從上而下的策略。此策略是以國(guó)家和地區(qū)為中心。采取這咱策略來實(shí)施課程變革，要求學(xué)校中的其他因素要與改革相一致。這種策略通常包括兩種模式：調(diào)查與發(fā)展模式、多因素策略；（2）從下而上策略。這種策略的典型模式是綜合發(fā)展模式策略。該策略是以當(dāng)?shù)卮嬖诘膯栴}或教師所關(guān)心的問題為起點(diǎn)進(jìn)行變革的；（3）從中間向上的策略。該策略認(rèn)為學(xué)校是改革的最適當(dāng)?shù)膯挝?，以學(xué)校作為改革的起始單位，推動(dòng)改革的進(jìn)程。 36、要?jiǎng)?chuàng)造成功的課程實(shí)施條件，必須考慮哪些因素？ 答：（1）認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素；（2）認(rèn)識(shí)課程實(shí)施在課程改革中的重要作用；（3）了解課程實(shí)施的復(fù)雜性；（4）充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用；（5）為課程實(shí)施安排足夠的時(shí)間；（6）對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 37、推動(dòng)新課程實(shí)施的策略有哪些？ 答：（1）調(diào)動(dòng)多方力量參與課程實(shí)施；（2）開發(fā)與提供豐富的課程資源；（3）開展多種形式的有針對(duì)性的培訓(xùn)；（4）加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)估，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究。 38、什么是課程管理？課程管理有什么重要意義與作用？ 答：課程管理是包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。課程管理的意義和作用是：（1）課程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證；（2）課程管理既能從全局上控制課程系統(tǒng)的整體運(yùn)行，又能在細(xì)節(jié)上調(diào)節(jié)好自身的運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行；（3）課程管理能以“軟”的形式提高課程系統(tǒng)運(yùn)行的質(zhì)量和效益，促進(jìn)課程改革的深入。 42、簡(jiǎn)述教學(xué)過程認(rèn)識(shí)說的基本觀點(diǎn)與意義。 答：這種觀點(diǎn)從認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)，把教學(xué)過程看作一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)通過傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在此過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界，接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 43、簡(jiǎn)述間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。 答：學(xué)生獲得知識(shí)有兩種來源：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)是把前人的認(rèn)識(shí)變成自己的知識(shí)的過程，但不能從書本到書本，脫離實(shí)際地學(xué)習(xí)必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)和必要的條件。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相作用、相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 44、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。 答：教學(xué)過程的特點(diǎn)：（1）雙邊性；（2）認(rèn)知性；（3）實(shí)踐性。主要矛盾：（1）學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾；（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾；（3）教師與教材之間的矛盾。 45、簡(jiǎn)述情境---陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。 答：教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華，個(gè)性得健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)知識(shí)。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境---情境體驗(yàn)---總結(jié)轉(zhuǎn)化。 46、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)？ 答：（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化；（2）由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化；（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力；（4）教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。 47、簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。 答：道爾頓制出現(xiàn)于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，它是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并行。這是一種典型的輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。 48、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。 答：基本特征：（1）按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班；（2）把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元---課；（3）教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行；（4）教學(xué)場(chǎng)所較為固定。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；（2）有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程；（4）有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量；（5）有利于進(jìn)行教育管理和教學(xué)檢查。缺點(diǎn)：（1）學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制；（2）學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力；（3）教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；（4）教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果；（5）不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 49、簡(jiǎn)述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。 答：（1）運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。包括：明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)性的課堂環(huán)境，良好的教學(xué)策劃，和諧的師生關(guān)系；（2）運(yùn)用建設(shè)性的課堂環(huán)境；（3）運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。如：掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟等。 50、簡(jiǎn)述研究教學(xué)過程的意義。 答：教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、完成課程內(nèi)容必不可少的途經(jīng)，研究教學(xué)過程的意義是：（1）可以豐富課程與教學(xué)的理論；（2）可以指導(dǎo)課程和教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)揮教學(xué)過程的探索知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度等的功能，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。 51、你認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該包括哪些要素？它們的關(guān)系是怎樣？ 答：教學(xué)過程的要素包括：“三構(gòu)成、三影響”，三構(gòu)成包括：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容；三影響包括：方法、目的和環(huán)境。它們之間的關(guān)系是：教學(xué)是師生交往互動(dòng)的活動(dòng)，師生關(guān)系是雙向的、平等的，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。構(gòu)成要素和影響要素之間的關(guān)系是相輔相承、相互作用的。 52、你怎樣理解“沒有教學(xué)過程的矛盾存在，教學(xué)就不能稱其為教學(xué)，沒有教學(xué)過程的動(dòng)力，教學(xué)過程就難以維持”？ 答：教學(xué)過程得以展開是由教學(xué)過程的矛盾和動(dòng)力決定的。（1）教學(xué)過程是由三種主要的矛盾貫穿其中，是在三種矛盾的作用才能完成整個(gè)教學(xué)的過程。它們是：學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾、教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾、教師與教材之間的矛盾。沒有教學(xué)矛盾過程，就沒有教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生。（2）教學(xué)過程的發(fā)展需要一定的動(dòng)力，這些動(dòng)力主要是由內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力構(gòu)成。內(nèi)部動(dòng)力是指啟動(dòng)教學(xué)過程的力量來源于教學(xué)主體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、愛好等，也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)力是指啟動(dòng)教學(xué)過程的力量是外部發(fā)起的，如外部的獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)要求等。沒有動(dòng)力，就啟動(dòng)為了教學(xué)過程，也就是沒有教學(xué)。 53、教學(xué)過程有哪些主要規(guī)律？ 答：規(guī)律主要有：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律；（2）傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合規(guī)律；（3）教與學(xué)相互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律；（4）教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律。 54、教學(xué)過程應(yīng)遵循哪些原則？ 答：遵循的原則主要有：（1）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；（2）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；（3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；（4）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；（5）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則；（6）統(tǒng)一要求與困材施教相統(tǒng)一的原則。 55、簡(jiǎn)述教學(xué)模式與教學(xué)方法的定義。 答：教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)范型。教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。它包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。 57、簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)主要的教學(xué)模式，并結(jié)合實(shí)際選一種教學(xué)模式加以述評(píng)。 答：國(guó)內(nèi)主要的教學(xué)模式有：（1）傳遞---接受教學(xué)模式；（2）自學(xué)---發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；（3）引導(dǎo)---發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；（4）情境—陶冶教學(xué)模式；（5）示范---模仿模式。（舉例略） 58、簡(jiǎn)述國(guó)外主要的教學(xué)模式，并任選兩種教學(xué)模式比較分析它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 答：國(guó)外主要的教學(xué)模式有：（1）程序教學(xué)模式；（2）概念學(xué)習(xí)教學(xué)模式；（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；（4）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式；（5）“合作教育”教學(xué)模式。（選擇并舉例說明） 59、簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)外常用的教學(xué)方法，并任選一種國(guó)外的教學(xué)方法加以述評(píng)。 答：國(guó)內(nèi)常用的教學(xué)方法：（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法（講述、講解、講演）、）談話法（或問答法）（復(fù)習(xí)談話、啟發(fā)談話）、讀書指導(dǎo)法（指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等）；（2）以直接感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法；（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法（感知性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)）、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法（口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)操練習(xí)、模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)）；（4）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：討論法、研究法。 國(guó)外流行的教學(xué)方法：（1）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法；（2）范例教學(xué)方法；（3）“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。 60、選擇應(yīng)用教學(xué)方法應(yīng)該注意哪些問題？ 答：應(yīng)該注意遵循以下幾個(gè)選擇的原則：（1）堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)；（2）與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；（3）與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；（4）與學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平相適應(yīng)；（5）與教師特點(diǎn)相適應(yīng)；（6）與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。 61、述評(píng)教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展階段。 答：教學(xué)組織形式經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：（1）個(gè)別化教學(xué)組織為主的階段：原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)早期，個(gè)別教學(xué)由于其自身的弱點(diǎn)，難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識(shí)的任務(wù)，教學(xué)效率不高。（2）班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織階段：17世紀(jì)后，由夸美妞斯提出。由于這種教學(xué)組織形式提高了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，提高了教學(xué)效率，因而逐漸為各國(guó)采用。（3）改造班級(jí)授課制階段：19世紀(jì)初開始。主要觀點(diǎn)有：貝爾----蘭卡斯特制、道爾頓制、文納卡特制、分組教學(xué)制、特朗普制、開放課堂等。 62、提高課堂管理的效率，應(yīng)該采取哪些策略？ 答：（1）采取課堂時(shí)間的優(yōu)化策略：A、堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；B、把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程；C、保持適度信息，提高知識(shí)的有效性；D、提高學(xué)生的專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）采取優(yōu)化課堂氣氛的策略：A、多陳述性語言，少評(píng)價(jià)性語言；B、與學(xué)生平等相處；C、設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；D、注意物理環(huán)境的布置；E、加強(qiáng)師生互動(dòng)。（3）采取課堂問題行為處理的策略：A、運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為；B、運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為；C、運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。 63、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中具有怎樣的作用？ 答：（1）學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致，教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化；（2）教學(xué)活動(dòng)更加有趣；（3）提供感性材料，加深感知度；（4）提供有效的交互；（5）提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；（6）有利于個(gè)別化教學(xué)；（7）可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“發(fā)現(xiàn)”和“探詢”活動(dòng)；（8）促進(jìn)教師的作用發(fā)生變化；（9）促進(jìn)特殊教育的發(fā)展；（10）擴(kuò)大教育規(guī)模。 64、為什么說應(yīng)用與選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)？ 答：因?yàn)椴煌挲g階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如：小學(xué)生應(yīng)選擇生動(dòng)形象、重點(diǎn)突出、色彩鮮艷的媒體進(jìn)行教學(xué)，最好配以動(dòng)畫。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的根括和抽象的能力發(fā)展起來，為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合、抽象、根括，增加了理性認(rèn)識(shí)的分量。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。 65、基本計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些？ 答：基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式主要有三種：（1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；（2）校園網(wǎng)；（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。 66、簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。 答：教學(xué)藝術(shù)的特征是：（1）創(chuàng)造性（表現(xiàn)在：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中）；（2）形象性（借助語言、表情、動(dòng)作、繪畫、音響等形式）；（3）情感性（體現(xiàn)在：教師的教、學(xué)生的學(xué)）；（4）審美性（教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美和教學(xué)表達(dá)的形式美）。 67、教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么？ 答：教學(xué)語言藝術(shù)的意義是：（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果；（2）教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展；（3）教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。 68、什么是副語言？ 答：副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括：音質(zhì)、音量、音調(diào)等。 69、簡(jiǎn)述CIPP評(píng)價(jià)模式。 答：即背景、輸入、過程、成果和英文第一個(gè)字母的縮寫。這種評(píng)價(jià)模式是由斯塔弗爾比姆等人提出。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該為課程決策提供有用的信息。CIPP模式是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)組成，這四部分也是這種評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)步驟。 70、什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)？ 答：發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是：（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展；（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)；（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)；（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；（5）評(píng)價(jià)方式多樣化；（6）評(píng)價(jià)主體多元化；（7）關(guān)注發(fā)展過程。 71、課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些？ 答：課程評(píng)價(jià)的主要模式有：（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；（2）外觀評(píng)價(jià)模式；（3）CIPP評(píng)價(jià)模式；（4）自然探究評(píng)價(jià)模式。 72、敘述教學(xué)手段的歷史發(fā)展階段。 答：主要經(jīng)歷了：（1）非語言表達(dá)階段；（2）口頭語言階段；（3）文字書籍階段；（4）直觀教具階段；（5）視聽媒體階段；（6）高新技術(shù)階段。 73、現(xiàn)代教學(xué)手段包括哪些？分別具有什么功能？ 答：現(xiàn)代教學(xué)手段包括：（1）光學(xué)媒體。功能：能使學(xué)習(xí)者在靜止?fàn)顟B(tài)下觀察擴(kuò)大了的圖像；能放大顯示某些演示實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、實(shí)物、圖片；放映時(shí)間可長(zhǎng)可短，一般不受限制；易于制作教材；投影片可以代替黑板。（2）音響媒體。功能：能記錄、儲(chǔ)存聲音，根據(jù)需要可隨時(shí)重放；能將聲音放大、擴(kuò)大教學(xué)范圍；傳遞信息快，不受時(shí)間、空間限制；可以對(duì)不同地點(diǎn)、不同時(shí)間、不同聲源錄制的聲音信息進(jìn)行加工處理，創(chuàng)造出新的音響環(huán)境；音響資料可以長(zhǎng)期保存。（3）文字圖像媒體。功能：快速傳遞教學(xué)信息。（4）視聽媒體。功能：能同時(shí)提供視覺、聽覺兩方面的信息；能以活動(dòng)的圖像逼真、系統(tǒng)地呈現(xiàn)事物及其發(fā)展變化過程；能調(diào)節(jié)事物或現(xiàn)象包含的時(shí)間因素，將緩慢的變化與高速的動(dòng)作清楚地顯示出來；能放大或縮小實(shí)物影像；能重新構(gòu)造現(xiàn)實(shí)，去掉非本質(zhì)因素，將事物的本質(zhì)用明白易懂的形式呈現(xiàn)出來；具有快報(bào)性、同時(shí)性和廣泛性。（5）綜合媒體。功能：能長(zhǎng)期儲(chǔ)存并提供大量教學(xué)資料，供師生隨時(shí)檢索；能把學(xué)生的反應(yīng)記錄下來，進(jìn)行綜合分析，并對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)；能為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)條件，使其可以根據(jù)自己的需要和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)；能在不影響他人學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)；能給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。 74、在教學(xué)活動(dòng)中選擇教學(xué)媒體的一般原則和依據(jù)是什么？ 答：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；（3）依據(jù)學(xué)生變量；（4）依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。 75、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用形式主要有幾種？試分析每一種應(yīng)用形式的適用條件和適用性。 答：現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用形式主要有：（1）基于視聽媒體技術(shù)的教學(xué)形式。包括：利用廣播電視系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)、利用插播教學(xué)片輔助教學(xué)、運(yùn)用電視錄像媒體進(jìn)行示范教學(xué)。這種教學(xué)形式的應(yīng)用條件是：具備視聽媒體技術(shù)，如：幻燈、廣播、錄音、電視、錄像、語音實(shí)驗(yàn)室等視聽設(shè)備。適用范圍較廣；（2）基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式。即衛(wèi)星電視廣播，如：中國(guó)教育電視臺(tái)；這種教學(xué)形式適用于具備衛(wèi)星通信技術(shù)及設(shè)備學(xué)校。（3）基于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式。包括兩種模式：課堂教學(xué)模式和個(gè)別教學(xué)模式。適用于具備計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的學(xué)校；（4）基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。包括三種模式：教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。適用于具備教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備的學(xué)校；（5）基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式?，F(xiàn)僅用于軍事、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、仿真試驗(yàn)、體育訓(xùn)練、特殊教育等領(lǐng)域。 76、什么是教學(xué)藝術(shù)？教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)和功能有哪些？ 答：教學(xué)藝術(shù)是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情、色彩、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使學(xué)生在愉快中高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)的精湛技巧。廣義的教學(xué)藝術(shù)是指教學(xué)各組成部分的藝術(shù)，而狹義的教學(xué)藝術(shù)是指課堂教學(xué)藝術(shù)。 特點(diǎn)是：（1）創(chuàng)造性（表現(xiàn)在：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中）；（2）形象性（借助語言、表情、動(dòng)作、繪畫、音響等形式）；（3）情感性（體現(xiàn)在：教師的教、學(xué)生的學(xué)）；（4）審美性（教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美和教學(xué)表達(dá)的形式美）。 功能：（1）具有認(rèn)識(shí)和發(fā)展功能；（2）具有啟迪心智、促進(jìn)發(fā)展的功能；（3）具有教育功能；（4）具有審美功能；（5）具有重視師生的雙向交流功能。 77、教學(xué)語言藝術(shù)的特點(diǎn)和類型有哪些？ 答：特點(diǎn)是：科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性、口語化、趣味性。類型主要有：敘述性語言、論證性語言、說明性語言、描述性語言。 78、非語言藝術(shù)的作用是什么？教學(xué)中常用的非語言有哪幾種？ 答：作用：（1）輔助有聲語言；（2）替代有聲語言；（3）美化教師形象。在教學(xué)中常用的非語言主要有：（1）副語言。包括：輔助言語（音質(zhì)、音量、音調(diào)）、 類語言（哭、笑、嘆息、呻吟等）；（2）面部表情（自然大方、溫和適度、寬容大度）；（3）眼神；（4）體態(tài)（頭語、手勢(shì)、站姿、走姿等）；（5）空間距離語。 79、導(dǎo)課作用和類型是什么？ 答：導(dǎo)課的作用是（1）有助于學(xué)生集中注意力；（2）有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；（3）有助于啟迪學(xué)生的思維；（4）有助于明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的。導(dǎo)課的類型主要有：（1）直接導(dǎo)課；（2）故事導(dǎo)課；（3）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課；（4）懸念導(dǎo)課；（5）新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課；（6）解釋題目導(dǎo)課；（7）演練導(dǎo)課；（8）設(shè)疑導(dǎo)課。 80、結(jié)課的類型有哪些？ 答：結(jié)課的類型主要有：（1）自然式；（2）歸納式；（3）懸念式；（4）回味式；（5）比較式；（6）練習(xí)式；（7）拓展延伸式；（8）激勵(lì)式。 81、板書的種類有哪些？板書在教學(xué)中起什么樣的作用？ 答：板書的種類主要有：（1）要點(diǎn)式板書；（2）語詞式板書；（3）線索式板書；（4）圖示式板書；（5）階梯式板書；（6）對(duì)比式板書；（7）總分式板書。板書的作用是：（1）體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華；（2）綜合體現(xiàn)了教師教學(xué)的基本功；（3）板書是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途經(jīng)。 82、如何才能在教學(xué)中發(fā)揮板書的功能？ 答：（1）依據(jù)板書藝術(shù)的要求進(jìn)行教學(xué)板書。要求主要是：A、板書設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、實(shí)用；B、板書設(shè)計(jì)要布局合理、主次分明；C、板書形式要多樣；D、板書要配合講解、適時(shí)呈現(xiàn)；E、板書要規(guī)范等。（2）教學(xué)中的板書要體現(xiàn)板書藝術(shù)的特點(diǎn)。主要是：注意板書的趣味性、示范性、直觀性和啟發(fā)性。 83、如何正確評(píng)價(jià)和發(fā)揮課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能？ 答：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有：導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能。 84、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與對(duì)象。 答：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括：（1）教育行政部門；（2）學(xué)校管理人員；（3）教師；（4）學(xué)生；（5）家長(zhǎng)；（6）社區(qū)。 對(duì)象包括：（1）課程方案評(píng)價(jià)；（2）教學(xué)過程評(píng)價(jià)；（3）教師評(píng)價(jià)（包括：基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、工作表現(xiàn)與績(jī)效）；（4）學(xué)生評(píng)價(jià)；（5）課程資源評(píng)價(jià)；（6）課程與教學(xué)管理評(píng)價(jià)。 85、課程評(píng)價(jià)的主要模式有哪些？ 答：課程評(píng)價(jià)的主要模式有：（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；（2）外觀評(píng)價(jià)模式；（3）CIPP評(píng)價(jià)模式；（4）自然探究評(píng)價(jià)模式。 86、如何實(shí)施課堂觀察？ 答：一般要考慮：（1）明確觀察的目的和任務(wù)；（2）選擇觀察的方法；（3）準(zhǔn)備觀察用具；要注意的問題：（1）要做好觀察記錄；（2）要保持敏銳性；（3）科學(xué)地解釋觀察的資料。 87、課程評(píng)價(jià)改革的要點(diǎn)是什么？ 答：關(guān)于課程評(píng)價(jià)改革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。 88、有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)的新理念是什么？ 答：新課程強(qiáng)調(diào)：不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。在評(píng)價(jià)方法上，重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性證人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)休價(jià)值。 89、教師評(píng)價(jià)的改革有哪些？ 答：對(duì)于教師的評(píng)價(jià)要遵循發(fā)展性原則，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要。評(píng)價(jià)方式方面，強(qiáng)調(diào)以自評(píng)方式來促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。 90、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是什么？ 答：（1）“目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)”正在被“過程取向的評(píng)價(jià)”和“主體取向的評(píng)價(jià)”所超越；（2）評(píng)價(jià)功能由過于注重鑒別和評(píng)定轉(zhuǎn)為注重激勵(lì)和發(fā)展；（3）評(píng)價(jià)的多元化。包括：評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化。 四、論述題： 1、分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。 參考要點(diǎn)： 主要研究方法有： 1、調(diào)查研究法，是研究者親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，艱取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法。特點(diǎn)：現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、較強(qiáng)的可信度。作用：（1）揭示課程與教學(xué)領(lǐng)域中現(xiàn)實(shí)存在的問題；（2）總結(jié)、推廣先進(jìn)的思想經(jīng)驗(yàn)；（3）服務(wù)于教學(xué)管理、預(yù)測(cè)?；境绦颍海?）確定研究課題；（2）選擇調(diào)查方法；（3）選取研究的對(duì)象；（4）制定調(diào)查計(jì)劃；（5）設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱；（6）進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查；（7）修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試；（8）進(jìn)行正式調(diào)查；（9）統(tǒng)計(jì)資料；（10）撰寫調(diào)查報(bào)告。 2、觀察研究法，是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。特點(diǎn)：目的性、客觀性、能動(dòng)性。作用：（1）有助于研究課題的選擇和形成；（2）檢驗(yàn)原有理論觀點(diǎn)和正確性?；境绦颍海?）明確觀察的目的和意義；（2）搜集文獻(xiàn)資料；（3）編制觀察提綱；（4）實(shí)施觀察；（5）收集記錄資料；（6）分析資料。得出結(jié)論。 3、實(shí)驗(yàn)研究法，是根據(jù)一定的理論和假設(shè)，確定研究的目標(biāo)，通過人工的方法控制教育現(xiàn)象的某些因素，有計(jì)劃、有步驟地觀察教育現(xiàn)象，從而探索某種因果關(guān)系的研究方法。作用：（1）檢驗(yàn)現(xiàn)有教育理論的科學(xué)性、先進(jìn)性，并改進(jìn)教育教學(xué)的過程與方法；（2）為發(fā)展和揭示新的教育特點(diǎn)和規(guī)律提供必要的基礎(chǔ)；（3）對(duì)引進(jìn)的教育理論進(jìn)行檢驗(yàn)、變通、改造與發(fā)展；（4）為新的科學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)、變通、改造與發(fā)展?；境绦颍海?）確定研究的課題；（2）選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；（3）制定實(shí)驗(yàn)方案；（4）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案；（5）數(shù)據(jù)的整理和分析；（6）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 4、人種學(xué)研究法，又叫實(shí)地研究或者定性研究，是為特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷；（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”；（3）強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問題。作用：（1）人種學(xué)研究注重前后關(guān)系，最適于教育問題的調(diào)查；（2）課程與教學(xué)領(lǐng)域中，有許多問題適合于人種學(xué)研究?；境绦颍海?）確定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象；（2）收集資料；（3）分析；（4）得出結(jié)論。 2、試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。 參考觀點(diǎn)：文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度主要體現(xiàn)在：（1）在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時(shí)期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。（2）在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。社會(huì)影響因素是透過課程內(nèi)容、教師的觀念等形成課堂上的價(jià)值觀念。這種觀念影響關(guān)著教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程，影響著課堂組織的形式和人際關(guān)系。 3、論述我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。 參考觀點(diǎn)：1、課程設(shè)計(jì)取向上的特點(diǎn)：（1）增強(qiáng)課程的適應(yīng)性；（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索性；（3）注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際；（4）加強(qiáng)課程的綜合化；2、課程設(shè)計(jì)體制、模式上的特點(diǎn)：（1）建立在較充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；（2）構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；（3）注意吸取多種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)長(zhǎng)。 5、結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。 參考觀點(diǎn)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出新課程的目標(biāo)是：基礎(chǔ)教育改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求：（1）要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；（2）具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；（4）具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；（5）具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；（6）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；（7）具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。 新課程目標(biāo)的制定與實(shí)施必須以以下的思想為指導(dǎo)：（1）鄧小平的“三個(gè)面向”；（2）江澤民的“三個(gè)代表”的重要思想；（3）第三次全國(guó)教育工作會(huì)議《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》有關(guān)規(guī)定。 新課程目標(biāo)具有時(shí)代的特征：（1）繼承了傳統(tǒng)與面向未來；（2）有國(guó)際的視野和中國(guó)的特色；（3）能全瞻社會(huì)又關(guān)愛個(gè)體。 新課程目標(biāo)形成了體系。包括：（1）基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；（2）過程和方法；（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。 6、試評(píng)述布盧姆教育目標(biāo)分類的體系。 參考觀點(diǎn)：盧布姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面：即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、“技能領(lǐng)域”。其中，“認(rèn)知領(lǐng)域”分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等；“情感領(lǐng)域”分為接受、反應(yīng)、價(jià)值傾向、價(jià)值組織、價(jià)值體系等；“技能領(lǐng)域”分為知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作等。 7、試論述心理學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響。 參考觀點(diǎn)：心理學(xué)主要從如下兩個(gè)方面對(duì)課程與教學(xué)產(chǎn)生影響：（1）心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)觀的影響。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀是以洛克的形式訓(xùn)練說為主的，隨著近代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)革命的發(fā)展，20世紀(jì)桑代克運(yùn)用心理實(shí)驗(yàn)徹底推翻了形式訓(xùn)練說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的，是經(jīng)過反復(fù)嘗試與錯(cuò)誤直至最后成功的過程。后來，德國(guó)格式塔學(xué)派、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)說對(duì)學(xué)習(xí)觀也產(chǎn)生了越來越大的影響；（2）心理學(xué)對(duì)學(xué)生觀的影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在：A、學(xué)生發(fā)展的主體觀。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們的選擇應(yīng)該受到重視；B、學(xué)生發(fā)展的整體觀。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是知識(shí)、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；C、師生之間的平等觀。師生間的交往是平等的、民主的，成功教育是保護(hù)個(gè)性的教育、快樂的教育。 8、談?wù)勀銓?duì)“教師參與課程設(shè)計(jì)”的看法。 參考觀點(diǎn)：（1）20世紀(jì)80年代中期以前，課程基本上全國(guó)統(tǒng)一，實(shí)行集中統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)，表現(xiàn)在全國(guó)共用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃），一個(gè)教學(xué)大綱和一套教材。 由于規(guī)定得過細(xì)過死，限制了學(xué)校和教師在教學(xué)過程中人創(chuàng)造性和選擇的余地，學(xué)校和教師幾乎沒有自己選擇教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。教師對(duì)教材產(chǎn)生依賴性，教師很少對(duì)教材上的內(nèi)容和方法產(chǎn)生懷疑，更少去結(jié)合教學(xué)的實(shí)際自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這樣，嚴(yán)重束縛了教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高；（2）20世紀(jì)80年代中期以后，國(guó)家逐步實(shí)行“一綱多本”“一標(biāo)多本”的策略，課程設(shè)計(jì)的主體也吸收了教學(xué)第一線的教師參加，使課程設(shè)計(jì)適應(yīng)了不同地方、不同的學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)需要，充分發(fā)揮了教師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)的過程中，滲進(jìn)了教師的教學(xué)體驗(yàn)，這既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)，從整體上對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。（3）教師參與課程設(shè)計(jì)，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課程的設(shè)計(jì)過程也是教師的學(xué)習(xí)過程，有助于其專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。 9、結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。 參考觀點(diǎn)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出新課程的目標(biāo)是：基礎(chǔ)教育改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求：（1）要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；（2）具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；（4）具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；（5）具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；（6）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；（7）具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。 新課程目標(biāo)的制定與實(shí)施必須以以下的思想為指導(dǎo)：（1）鄧小平的“三個(gè)面向”；（2）江澤民的“三個(gè)代表”的重要思想；（3）第三次全國(guó)教育工作會(huì)議《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》有關(guān)規(guī)定。 新課程目標(biāo)具有時(shí)代的特征：（1）繼承了傳統(tǒng)與面向未來；（2）有國(guó)際的視野和中國(guó)的特色；（3）能全瞻社會(huì)又關(guān)愛個(gè)體。 新課程目標(biāo)形成了體系。包括：（1）基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；（2）過程和方法；（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。 10、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種？試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。 參考觀點(diǎn)：課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要有：（1）縱向組織與橫向組織?？v向組織是從已知到未知、從具體到抽象；橫向組織即是打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容趨向多學(xué)科的綜合化。（2）邏輯順序和心理順序。邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)的趨向是學(xué)科的邏輯順序和心理順序的統(tǒng)一。兩者結(jié)合的要遵循的原則是：年級(jí)越低越適合心理組織，年級(jí)越高越適合學(xué)科的邏輯組織；可以由容易學(xué)習(xí)的內(nèi)容開始，再逐漸導(dǎo)入富有意義的課程內(nèi)容；先概述通論，再演繹分論，最后加以歸納總結(jié)。（3）直線式和螺旋式。直線式是把一門課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)；螺旋式是指用某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì)；兩種方式各有利弊。 11、試述影響課程實(shí)施的因素。 參考觀點(diǎn)：影響因素主要有：（1）改革本身的因素。包括：地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要；實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度；改革本身的復(fù)雜性；改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性；（2）學(xué)校內(nèi)部的因素。包括：校長(zhǎng)對(duì)改革的觀念和理解；教師自身素質(zhì)、觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等；（3）學(xué)校外部的因素。包括：社區(qū)與家長(zhǎng)的影響；政府部門的影響；社會(huì)團(tuán)體的影響等。（適當(dāng)舉例） 12、試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國(guó)課程管理現(xiàn)狀。 參考觀點(diǎn)： 新中國(guó)成立以來，我國(guó)課程管理經(jīng)歷了一個(gè)中央統(tǒng)一集中管理到中央地方二級(jí)管理，再到中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理的過程。（1）1949年到20世紀(jì)80年初期，我國(guó)基本上實(shí)行中央對(duì)全國(guó)的課程教材統(tǒng)一管理的模式，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教材；（2）1992年確立中央、地方二級(jí)課程管理的模式；（3）1996年正式確立中央、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理的模式。 目前，我國(guó)的三級(jí)課程管理體系開始實(shí)驗(yàn)，并取得了一些初步成果，如：新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)制訂地區(qū)課程開發(fā)指南，學(xué)校可根據(jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材，進(jìn)行校本課程開發(fā)等。 新的課程管理體制的確立，只是為了課程管理實(shí)踐勾勒了一個(gè)大致的框架，真正落實(shí)時(shí)還要依靠具體的管理政策、管理手段、管理策略的支持，而我國(guó)目前這方面的關(guān)注與研究較少，因而實(shí)踐中還存在許多具體問題。比如：我國(guó)的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式，但實(shí)質(zhì)上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務(wù)性、咨詢性、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)類、網(wǎng)絡(luò)等手段，課程管理手段單一、陳舊。同時(shí)，相關(guān)的管理手段和政策措施的沒有為一線課程實(shí)踐者及社會(huì)大眾真正理解與接受。因而，影響了新課程的實(shí)施效果。 13、試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。 參考觀點(diǎn)： 軟性環(huán)境包括：教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。 開發(fā)校本課程首先要求具有民主、開放的國(guó)家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。 在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對(duì)校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)作用和制約作用。（1）學(xué)校文化對(duì)校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。 14、列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。 參考觀點(diǎn)：校本課程開發(fā)的支持政策主要有：（1）政策支持是校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的有效保證；（2）增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識(shí)，開展廣泛的社會(huì)動(dòng)員；（3）完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；（4）課程專家的支持策略；（5）加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。（適當(dāng)舉例） 15、結(jié)合實(shí)際說明通過何種方式能實(shí)現(xiàn)課程的整合？ 答：課程的整合方式主要有：（1）以科目整合。主要是針對(duì)學(xué)?？颇扛盍阎R(shí)的弊病，立足于學(xué)科，為的是建構(gòu)學(xué)校科目之間的有機(jī)聯(lián)系。它從外在的角度把知識(shí)進(jìn)行整合，力求給兒童以整合的知識(shí)體系；（2）以兒童為中心進(jìn)行整合。也就是把重點(diǎn)放在兒童上，一切從兒童興趣、心理特點(diǎn)和要求出發(fā)進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)課程；（3）從科目和兒童心理的統(tǒng)一來進(jìn)行課程整合。在構(gòu)建整合的科目結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也注重兒童的興趣、特點(diǎn)和要求，對(duì)課程內(nèi)容同兒童的生活經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)行了整合。（適當(dāng)舉例） 16、舉例說明螺旋式課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。 答：螺旋型課程實(shí)質(zhì)上就是在課程內(nèi)容組織上采取螺旋的排列方式。這種方式按照學(xué)習(xí)的鞏固性原理，在相鄰的兩個(gè)以上主題、單元、年級(jí)或階段里安排基本相同但深度或廣度不同的內(nèi)容，以便讓學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)某門課程或某門課程的一個(gè)方面。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的安排，為了讓學(xué)生掌握概率的知識(shí)，在小學(xué)低年級(jí)設(shè)置“可能性”單元，使學(xué)生初步了解概率的存在，在高年級(jí)設(shè)置簡(jiǎn)單的概率計(jì)算課，進(jìn)而在初中、高中甚至大學(xué)都涉及概率的知識(shí)，但程度逐步加深。這樣，在每一個(gè)年齡階段都接觸相應(yīng)程度的有著概率的知識(shí)，滿足學(xué)生日常生活應(yīng)用的需要，這就是螺旋型課程的安排方式。（適當(dāng)舉例） 17、結(jié)合實(shí)際分析新課程實(shí)施的成效及問題。 答：初步成效：（1）使用者的普遍接受和認(rèn)可；（2）教師觀念的發(fā)生轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)由原來的單一知識(shí)傳授向情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全面發(fā)展的方向發(fā)展；學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者；從過去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥训龋唬?）教與學(xué)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)活動(dòng)形式更加靈活多樣，教師能創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，為學(xué)生留有更多的探索和思考的空間等。 18、試論傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義。 參考觀點(diǎn)：知識(shí)是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識(shí)。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相互促進(jìn)的。智力在是掌握知識(shí)的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識(shí)，學(xué)生的智慧就會(huì)自然地發(fā)展起來。實(shí)際上，在傳授知識(shí)的過程中，有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有的非但不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力的發(fā)展。這里關(guān)鍵在于正確處理二者的關(guān)系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過程，才能把傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。 19、試論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。 參考觀點(diǎn)：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)該考慮以下幾個(gè)主要原則：（1）堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)；（2）與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；（3）與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；（4）與學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平相適應(yīng)；（5）與教師特點(diǎn)相適應(yīng)；（6）與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。 20、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。 參考觀點(diǎn)：（1）縮小班級(jí)規(guī)模；（2）綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式；（3）座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；（4）探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。（適當(dāng)舉例） 21、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。 參考觀點(diǎn)：（1）多陳述性語言，少評(píng)價(jià)性語言；（2）與學(xué)生平等相處；（3）設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）注意物理環(huán)境的布置；（5）加強(qiáng)師生互動(dòng)。（適當(dāng)舉例） 22、列舉課堂教學(xué)實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。 參考觀點(diǎn)：（舉例并從以下觀點(diǎn)中選擇部分內(nèi)容展開論述） 可參考的的教學(xué)規(guī)律有：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律；（2）傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合規(guī)律；（3）教與學(xué)相互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律；（4）教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律。 可參考的教學(xué)原則有：（1）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（2）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；（3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；（4）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；（5）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則；（6）統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。 課堂時(shí)間的優(yōu)化策略：（1）堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；（2）把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程；（3）保持適度信息，提高知識(shí)的有效性；（4）提高學(xué)生的專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。 優(yōu)化課堂氣氛的基本策略：（1）教師具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作；（2）講求教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與；（3）注重情感投資；（4）及時(shí)挽救不良的教學(xué)氣氛。具體方法：（1）多陳述性語言，少評(píng)價(jià)性語言；（2）與學(xué)生平等相處；（3）設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）注意物理環(huán)境的布置；（5）加強(qiáng)師生互動(dòng) 恰當(dāng)課堂問題的策略：（1）運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。包括：明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)性的課堂環(huán)境，良好的教學(xué)策劃，和諧的師生關(guān)系；（2）運(yùn)用建設(shè)性的課堂環(huán)境；（3）運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。如：掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟等。 23、分析某一課堂教學(xué)片斷，找出其中所運(yùn)用的教學(xué)方法。 參考觀點(diǎn)：（舉例后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開論述） 國(guó)內(nèi)的主要的教學(xué)方法有：（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法；（2）以直接感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法；（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法；（4）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：討論法、研究法。 國(guó)外的主要的教學(xué)方法有：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法、“掌握學(xué)習(xí)”