《心理測量學》復習思考題答案.doc

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(0076)《心理測量學》 復習思考題答案 第一章 心理測量概述 一、解釋 1．測量：按照一定法則給事物指派數(shù)字。 2．心理測驗：實質(zhì)上是行為樣本的客觀的和標準化的測量。 3．量表：具有參照點和單位的用以測量某種事物以確定其數(shù)量的連續(xù)體。 二、填空 1． 無論是物理特性的測量，還是精神特性的測量，都必須具有（參照點）和（單位）兩個要素。 2． 量表可以分為（類別量表）、（等級量表）、（等距量表）和（比率量表）四級水平。 3． 要求被試按平時的習慣作出反應(yīng)而無正確答案的測驗稱為（典型行為測驗）。 4． 以預先確定的教學內(nèi)容為標準，考查被試對于指定的教學目標中的內(nèi)容或技能掌握程度的測驗稱為（目標參照測驗）。 三、單項選擇 1．心理測量的參照點是（?、佟　。? ①人定零點 ②絕對零點 ③人定零點和絕對零點 ④不能確定 　　2. 一般而言，心理測驗的分數(shù)屬于（ ② ）。 ①類別量表 ②等級量表 ③等距量表 ④比率量表 3．狹義的心理測量是指以（　②?。楣ぞ叩臏y量。 ①調(diào)查 ?、跍y驗 　③實驗 　 ④口試 四、判斷分析 1．心理測量主要用于對人的精神特性的直接測量。（） 分析：人的心理行為變化無法直接測出，只能通過個人在活動中（具體講就是對測驗題目）的反應(yīng)來間接推斷人的某種精神特性的狀況。 2．由于心理測量屬于等級量表，因而在應(yīng)用中只能使用等級量表適用的統(tǒng)計方法。 （） 分析：雖然心理測量屬于等級量表，但在應(yīng)用時可以采取變通的方式：①假設(shè)量表上的單位是相等或近似相等，其前提是常態(tài)分布的假設(shè)；②把測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換到一個有相等單位的量表上，即把原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)。這樣就可以使用等距量表的統(tǒng)計方法。 3，在對心理測驗進行區(qū)分時，應(yīng)主要看編制者的目的和測驗的實際內(nèi)容。 （√） 分析：由于測驗的編制者給要測量的特性所下的操作性定義不同，因而區(qū)分測驗時不能只看測驗的名稱，而應(yīng)主要看編制者的目的和測驗的實際內(nèi)容。 五、簡答 1． 心理測量的特點是什么？ 答案要點： ① 心理測量沒有絕對零點，只有人定零點。 ② 心理測量的單位不一定相等。 ③ 心理測量是間接測量。 ④ 心理測量具有相對性。 ⑤ 心理測量只能測出欲測心理特性中具有代表性的樣本，而不能測出其全部。 ⑥ 心理測量強調(diào)客觀性。 六、論述題 1．聯(lián)系實際談?wù)勑睦頊y量的功能。 答題要點： ①理論研究功能：收集研究資料、建立和檢驗理論假設(shè)、實驗分組。②應(yīng)用功能：選拔人才、人員安置、心理診斷、描述評價、心理咨詢。③要有實例。 2．聯(lián)系實際談?wù)勅绾握_使用心理測驗。 答題要點： ①論點：避免兩種錯誤觀點：一是神化心理測驗，二是認為心理測驗 無用。②應(yīng)有的認識與態(tài)度：心理測驗是一種工具、心理測驗尚需完善、要嚴肅慎重對待心理測驗。③要有實例。 　　 第二章 心理測量的編制 　　一、解釋 1．測驗的標準化：在心理測驗中，誤差因素的控制主要是通過使測驗情境對所有人都相同或相似來完成的，進行這種控制的過程就稱為測驗的標準化，它包括測驗內(nèi)容、實施過程、計分方法和結(jié)果解釋等方面的標準化。、 2．雙向細目表：是編制測驗的計劃表。詳細說明測驗的內(nèi)容、測驗?zāi)繕思捌渌?，以及它們在整個測驗中所占比重。它是確定測驗題目的內(nèi)容、覆蓋面、數(shù)量以及分數(shù)的分配等的重要依據(jù)。 二、填空 1．良好測驗的特征有：（正確性）、（可靠性）、（鑒別性）、（客觀性）、（比較性）和（實用性）。 2．在編制測驗時，首先要確定測驗的目的，具體講就是要明確（測驗的對象）、（測驗的目標）和（測驗的功用）。 3．在布魯姆的教育目標分類中，認知領(lǐng)域分為（記憶）、（領(lǐng)會）、（應(yīng)用）、（分析）、（綜合）和（評價）六個層次。 4．編擬測驗題目一般包括（搜集資料）、（選擇題目形式）、（編寫和修訂題目）三個步驟。 5．客觀性試題適合測量（記憶）、（領(lǐng)會）、（應(yīng)用）、（分析）幾個層次的目標。 6。選擇題一般由（題干）和（選項）構(gòu)成。 三、單項選擇 1．目前，教學日標的分析一般以（③）為依據(jù)。 ①教學計劃 　 ②教育方針　　③教育目標分類學　 ④教學內(nèi)容。 2．在客觀性試題中，應(yīng)用最廣泛的題型是（①）。 ①選擇題　　?、谑欠穷}　　?、燮ヅ漕}　　　④填空題。 3．測驗的標準化實際上是一個控制（④）的過貍。 ①測驗規(guī)則 ②測量條件 ③測驗分數(shù) ④測量誤差 4．在測驗題目的編排上，總的講應(yīng)按（②）的順序排列。 ①從難到易 ②從易到難　?、?難易混題 ④ 隨機排列 四、判斷分析 1． 標準化測驗就是采用客觀性試題的測驗?！　。ǎ? 分析：客觀性試題與主觀性試題是對題目類型的分析，不是測驗是否標準化的依據(jù)。標準化測驗是就整個測驗而言的，包括命題、施測、計分和結(jié)果解釋整個過程，標準化測驗常以客觀性試題為主，但也不排除采用適量的主觀性試題。 2．填空題只能有唯一正確的答案。（√） 分析：這是編寫填空題的要求之一。 五、簡答 1．編制測驗的一般步驟是什么？ 答案要點： ①確定測驗的目的 ②制定編題計劃 ③編擬題目 ④題目的試測與分析 ⑤合成測驗 ⑥測驗的標準化 ⑦對測驗的鑒定 ⑧編寫測驗說明書 2．編制測驗時，選擇題目形式一般應(yīng)注意哪些問題？ 答案要點： ①根據(jù)測驗題目選擇題型。 、 ②考慮受測團體的特點。 ③在同一測題中，試題類型不宜大雜。 ④應(yīng)考慮各種實際因素。 六、論述 試分析比較客觀性試題和主觀性試題的優(yōu)缺點。 答案要點： 。 客觀性試題適合測量記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析幾個層次的目標?？陀^性試度答案明確、回答簡便，在限定的測驗時間內(nèi)可以包含足夠的試題數(shù)量，保證知識覆蓋面，并可鼓勵學生打好廣泛的知識、技能基礎(chǔ)，客觀性試題答案確定、評分簡單、準確，并可利用計算機評閱試卷，節(jié)省人力物力財力。但客觀性試題不適合測量綜合、評價層次，其編制較為田難，較費時間，且對編制者要求較高。此外，客觀性試題仍受到受測者閱讀能力影響，而且難以排除對試題的猜測。如果測驗只用或絕大多數(shù)時候只采用這種試題形式，就有可能影響平時的教學，壓抑師生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生單純記憶等。 主觀性試題適合干測量較高層次的認知目標，尤其適合測量綜合、評價兩個層次的認知目標。它能夠考察學生的理解和表達能力，像組織知識、整理論據(jù)、構(gòu)思、評價和表達觀念等能力，這種試題編制容易，省時、省力。還可鼓勵學生對所學知識加以獨立思考，表達自己觀點，有利于培養(yǎng)和評價學生創(chuàng)造性思維，還可間接了解學生的情感、態(tài)度、價值觀等情意性特征。但主觀性試題沒有固定明確的答案，評分易受評卷人的主觀因素影響，而且試題的回答耗時較多，在限定時間內(nèi)，題量少，因而知識的覆蓋面小，內(nèi)容樣本缺乏代奏性。它還容易造成學生以模棱兩可的敘述掩蓋其知識缺陷，測驗成績可能受學生書寫和寫作能力的影響。 　　　　　 第三章　測驗的信度 一、解釋 1．誤差：是指在測量中與目的無關(guān)的變因所產(chǎn)生的不準確或不一致的效應(yīng)。 2、信度：亦稱可靠性，是指測量的一致性和穩(wěn)定性。 3．再測信度：用同一種測驗在不同時間對同一組分測者前后施測兩次，再根據(jù)這兩次測驗分數(shù)計算出相關(guān)系數(shù)，即得再測信度。 二、填空 1，由與測量圍的無關(guān)的偶然因素針起的不易控制的誤差稱為（隨機誤差）。 2．常見的誤差來源于（測驗本身）、（測驗過程）和（受測者本身）。 3．信度可分為（再測信度）、（復本信度）、（內(nèi)部一致性信度）和（評分者信度）。 三、單項選擇 1．既影響信度也影響效度的誤差是（①）。 ①隨機誤差 ②系統(tǒng)誤差 ③抽樣誤差 ④評分誤差 2．經(jīng)過無數(shù)次測量所得到的平均值，即為（①）。 ①常模分數(shù) ②團體分數(shù) ③真分數(shù) ④實得分數(shù) 3．再測信度所考慮的誤差來源是（④）所帶來的隨機影響。 ?、傩问降牟豢? ②題目的不同 　③考生的不同 ④時間的不同： 4．在考查評分者信度時，如果三人以上評閱數(shù)份試卷，則需計算（①）。 　 ①肯德爾和諧系戮 　　　 ?、诘燃壪嚓P(guān)系數(shù) 　 ?、燮栠d積差相關(guān)系數(shù) 　　 ④克倫巴赫α系數(shù) 四、判斷分析 1．采用分半法往往會高估信度，因而需用斯皮爾曼－布朗公式進行校正。（） 分析：一般而言，測驗題目越多，信度越高，而分半法實際只求得半個測驗的信度，會低估信度，因而需進行校正。 2．一般而言，只要計算出測驗的某種信度，便可判定測 驗其它信度的高低。 　　　　　　　　　　　　　　　　?。ǎ? 分析：各種求信度的方法是以不同的假定和前提條件為基礎(chǔ)的，所求得的信度數(shù)值意義不盡相同，因而不能單以數(shù)值來比較不同種類信度的高低。 五、簡答 1．提高測驗信度的主要方法是什么？ 答案要點： ①增加測驗或量表的長度以提高樣本的化表性。 ②測驗難度要適中。 ③測驗時間要充裕。 ” ②測試盡量在程度不齊的團體中進行。 ⑤施測程序和環(huán)境盡量標準化。 ③評分盡量客觀確定。 第四章　測驗的效度 一、解釋 1．效度：是指一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的心理特性或功能的程度。 2．內(nèi)容效度：是指測驗題目對有關(guān)內(nèi)容和行為范圍取樣的適當性。 3．構(gòu)想效度：是指測驗分數(shù)能夠說明心理學理論上的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。 4．效標關(guān)聯(lián)敏度：是指測驗分數(shù)與效度標準的一致程度。 5．效標：是足以反映測驗所欲測量或預測的特質(zhì)的獨立量數(shù)，并作為估計效度的參照標準。 6．預測效度：指測驗分數(shù)與將來的效標之間的相關(guān)程度。 7．基礎(chǔ)率：是未經(jīng)選擇的總體中某類現(xiàn)象的出現(xiàn)率。 二、填空 1．一個測驗要具有較高的內(nèi)容效度，必須具備（內(nèi)容范圍明確）和（取樣具有代表性）兩個條件。 2．確定內(nèi)容效度的主要方法有（專家判斷）、（統(tǒng)計分析）和（經(jīng)驗法）。 3．一個好的效標必須具備（有效性）、（可靠性）和（客觀性）。 4．確定效標關(guān)聯(lián)效度的方法主要有（相關(guān)法）、（分組法）和（命中率）。 5．影響測驗效用的因素除效度外，還有（基礎(chǔ)率）、（錄取率）和（分數(shù)線）。 三、單項選擇 1．從信度與效度的關(guān)系看，信度是效度的（②）。 ①充分條件 ②必要條件 ③基本條件 ④重要條件 　2．內(nèi)容效度主要用于考查（④）的有效性。 ①智力測驗 　?、谌烁駵y驗 ③特殊能力測驗 ?、艹煽儭⒓寄軠y驗 3．高考分數(shù)與后來在高校學習的成績之間的相關(guān)屬于（①）。 ①預測效度 ②同時效度 ③ 課程效度 ?、芙y(tǒng)計效度 四、判斷分析 1．信度低肯定效度低，信度高肯定效度高。 （） 分析：信度只是效度的必要條件，但不是充分條件，信度高，效度不一定高。 　2．內(nèi)容效度亦稱表面效度。 （） 　分析：內(nèi)容效度易與表面效度相混淆，但二者意義不同。內(nèi)容效度是指測驗題目本身能否代表它欲測的內(nèi)容范圍。而表面效度是指從外表（如測驗材料及用語、試題的印刷等）直觀地看，測驗題目與測量目標的一致程度。也就是那些未經(jīng)過訓練的試驗參加者和使用者認為測驗是否有效的程度。 五、簡答 1.為什么說效度是一個相對概念？ 答案要點： 它是針對特定測量目標而言的，對某一測量目標有效，對其它目標則可能無效。 “ ②效度不是固定不變的，陋曹新的思想和新的概念的提出，一個測驗的效度可能變化。 ③效度只有程度的高低，而不具有“全有”或“全無”的性質(zhì)。 2．提高測量效度的方法有哪些？ 答案要點： ①控制系統(tǒng)誤差。 ②精心編制量表。 ③妥善組織測驗。 ④擴大樣本的容量和代表性。 “ ⑤合理處理效度與信度的關(guān)系。 ③適當增加測驗或量表的長度。 　　　　　　　　　第五章　測驗項目的分析 一、解釋 1．難度：指測驗項目的難易程度。 2．區(qū)分度：是反映測驗項目對受測者水平差異的鑒別能力的指標。 3．鑒別指數(shù)：是高分組和低分組在某項目通過率上的差別，是項目區(qū)分度的指標。 二、填空 1．在選擇題目時，一般應(yīng)使測題的平均難度接近（0.5），各題難度在（0.500.20）之間。 2．在舉行大規(guī)模測驗時，由于受測者人數(shù)較多，可以采?。O端分組法）計算難度。 3．計算區(qū)分度的主要方法是（計算鑒別指數(shù)）和（相關(guān)法）。 三、單項選擇 1．如果測驗的目的在于選出10％的差生進行補習，則測驗合適的難度應(yīng)為（①）。 ①0..90 0.10 ③ 0.50 ④0.20 2．對于選擇題而言，P值一般應(yīng)（②）概率水平。 等于　?、诖笥凇　、坌∮凇　、懿豢紤] 3．當難度為0.50時，區(qū)分度（④）。 ①最小　　②居中　?、蹮o法判定　?、茏畲? 4．用相關(guān)法計算區(qū)分度，當測驗一個變量為連續(xù)變量， 另一個變量為二分變量時，可計算（②）。 ①積差相關(guān) ②點二列相關(guān) ③二列相關(guān) ?、堙?相關(guān) 四、判斷分析 1．難度指標P值越大，測驗題目越難。 （） 分析：P值實際為通過率，所以P值越大、題目越容易，難度越低。 2．不論難度測驗還是速度測驗，一般應(yīng)該讓更多的受測者得滿分。 （） 分析：一般而言，在最高行為測驗中，應(yīng)防止受訓者得滿分，因為滿分的意義不明確，我們無法知道題目在更難或更多時，得滿分者的分數(shù)還能高出多少。 五、簡答 1．如何理解區(qū)分度的相對性？ 答案要點： ①區(qū)分度值的大小與樣本的同質(zhì)性有關(guān)。 ②采用不同方法計算出的區(qū)分度的值不同； ③用兩個極端組通過率的差異作為區(qū)分度的指標，其值受分組標準的影響。 ④用相關(guān)法計算的區(qū)分度值受樣本大小的影響。 　　　　　　　　　　　第六章　　測驗結(jié)果得評分與解釋 一、解釋 1．整體評分：是對答題的整體情況籠統(tǒng)進行評分。 2．分析評分：是給答案的不同部分或不同方面分派不同的權(quán)數(shù)，分別按各自的答案標準給分，最后再合起來。 3．常模參照分數(shù)：是以常模作為參照標準的導出分數(shù)。 4．標準分數(shù)：是以標準差為單位表示一個分數(shù)在團體中所處位置的相對地位量數(shù)。 二、填空 1．評分的基本步驟是（記錄反應(yīng)）、（掌握標準答案）和（反應(yīng)與計分鍵比較）。 2．導出分數(shù)一般分為（常模參照分數(shù)）和（目標參照分數(shù)）。 3．常用的常態(tài)化標準分數(shù)有（T分數(shù)）、（標準九）、（離差智商）和（CEEB）分數(shù)。 5． 常用的目標參照分數(shù)有（掌握分數(shù)）、（正確百分比）和（等級分數(shù)）。 三、單項選擇 1．通過統(tǒng)計方法由原始分數(shù)轉(zhuǎn)化到量表上的分數(shù)叫做（?、堋。?。 ?、俎D(zhuǎn)化分數(shù) ②統(tǒng)計分數(shù) 　③記錄分數(shù) ④導出分數(shù) 2．百分等級與各種標準分數(shù)之間在常態(tài)分布中具有（①）的關(guān)系。 ①對應(yīng)　　　?、诜幢取　　　、坜D(zhuǎn)化　　　?、苓f等 　四、判斷分析 1．一般而言，一個學生考試得了90分，便可判定該生成績優(yōu)異。 （） 分析：學生在測驗中所得的原始分數(shù)，沒有確定的比較標準，便無法直接判定其成績優(yōu)劣。 2．百分等級分數(shù)就是以百分制記分的分數(shù)?！　　　　　　　。ǎ? 分析：百分等級分數(shù)是指在常模團體中某分數(shù)以下包含的人數(shù)百分比，是一種相對地位量數(shù)，它把參加測驗的全體人數(shù)作為一百份來計算，從而以某一原始分數(shù)換算出個體在團體中所占地位，說明分數(shù)比他少的人占人數(shù)的百分之幾。這與百分制記分含義不同。 五、簡答 1．主觀性試題評分應(yīng)注意哪些問題？ 答案要點： ①隱去受測者的姓名、性別、年齡等，使評分盡可能只以答案內(nèi)容為依據(jù)。 ②對各方面的評分標準，都應(yīng)明確規(guī)定，必要時要組織試評，討論評分標準；抽查或復查等。 ③與測量目標無關(guān)的回答不予計分。 ④對于重要的考試，同一份考卷可由二人或二人以上分別評閱，然后求其平均值，以彌補單獨評閱主觀給分的偏差。 2．解釋測驗分數(shù)應(yīng)注意哪些問題？ 答案要點： ①測驗分數(shù)代表一個區(qū)間，是分數(shù)上下的一段分數(shù)值，解釋測驗分數(shù)要避免把分數(shù)絕對化。 ②一次測驗成績不能代表各方面的能力。不能僅憑某一次測驗成績便評定受測者各方面的能力。 ③不同測驗分數(shù)不能直接進行比較，只有將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為導出分數(shù)以后，才可對測驗分數(shù)進行比較和解釋。 ④讓當事人了解解釋分數(shù)的方法。在向有關(guān)人員公布測驗分數(shù)時，為了不使其產(chǎn)生誤解，應(yīng)當對分數(shù)的意義進行解釋。