七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《東郭先生與狼》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 （新版）北師大版

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《東郭先生與狼》 課前預(yù)習(xí)： 1、通過(guò)查閱資料了解原作者馬中錫和《中山狼傳》。 2、通過(guò)查字典詞典，積累“仁慈、骨瘦如柴、傳宗接代、張牙舞爪、忘恩負(fù)義”等詞語(yǔ)。 3、有感情地朗讀課文，揣摩文中東郭先生、狼等角色各自的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。 4、在自主閱讀文本的過(guò)程中，感知寓言的主要內(nèi)容以及寓意。 相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)： 在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，理清思路，理解課文主要內(nèi)容，抓住文中人物特點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀。對(duì)課文的人物形象能用自己的語(yǔ)言概括，并運(yùn)用小組合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在理解寓言寓意的基礎(chǔ)上，感知生活，提高閱讀寓言的能力。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 識(shí)記生字詞，了解原作者馬中錫的生平經(jīng)歷和《中山狼傳》。 2. 通過(guò)分角色朗讀課文，賞析東郭先生和狼的性格特征。 3. 通過(guò)理解文章寓意，提高分辨真?zhèn)?、善惡、美丑的能力? 評(píng)價(jià)任務(wù)： 1、通過(guò)完成《語(yǔ)文助學(xué)》的預(yù)習(xí)積累部分檢查對(duì)《中山狼傳》、馬中錫和字詞的掌握情況。 2、通過(guò)課堂提問(wèn)和完成《語(yǔ)文助學(xué)》感知探究4-5題，檢查目標(biāo)2的達(dá)成情況。 3、通過(guò)小組合作和完成語(yǔ)文助學(xué)感知探究第6題，檢查目標(biāo)3的達(dá)成情況。 學(xué)習(xí)過(guò)程： 一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 同學(xué)們，生活中假如遇到忘恩負(fù)義的人，我們?cè)撛趺崔k？（給出一定時(shí)間讓學(xué)生們思考，自由回答）今天我們要學(xué)習(xí)的《東郭先生與狼》就以寓言的形式談到了這個(gè)話題，讓我們一探究竟吧?。◣煱鍟n題，生齊讀課題。） 學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真思考，舉手回答，進(jìn)入新課。 二、檢測(cè)預(yù)習(xí)（可用多媒體投影） 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 1、《中山狼傳》與作者馬中錫 《中山狼傳》是很多人非常熟悉、且在我國(guó)文學(xué)史上占有一席之地的一篇寓言體小說(shuō)。這篇寓言，在明代為數(shù)不多的小說(shuō)中，可算是上乘之作，它寫成不久，即被改編為雜劇上演，至今“東郭先生”和“狼”的故事，在群眾中廣為流傳。 馬中錫（約1446―約1512），字天祿，號(hào)東田，河北人。明成化11年（1475）進(jìn)士，授刑科給事中。因?qū)掖紊蠒野l(fā)萬(wàn)貴妃之弟萬(wàn)通與太監(jiān)汪直橫行不法而兩受杖責(zé)，九年不得升遷。正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太監(jiān)劉瑾而下獄，削職為民。劉瑾伏誅后復(fù)出，任大同巡撫。正德六年因鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義“不力”，被朝廷以“縱賊”罪名下獄，死于獄中。馬中錫工散文，卓然自立，長(zhǎng)于寓言，以《中山狼傳》最有影響。今存其子馬師言所編《東田漫稿》6卷和清康熙時(shí)鄉(xiāng)人賈棠所刊《別本東田集》15卷。（學(xué)會(huì)積累文學(xué)常識(shí)） 2、做《助學(xué)》學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)第一題 設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)從哪些方面著手。 學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真做題，做后交流。 三、研讀課文，感知內(nèi)容 1、速讀課文并用一句話來(lái)概括本文的主要內(nèi)容。 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。 學(xué)生活動(dòng)：朗讀課文，用筆畫出關(guān)鍵性語(yǔ)句，向同位復(fù)述故事并歸納文章的主要內(nèi)容和寓意。 明確：東郭先生救了狼，狼卻要吃他。后來(lái)在一個(gè)老人的幫助下，終于殺死了狼。 （注意教師在學(xué)生發(fā)表看法時(shí)不要隨意打斷其思路，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)目梢晕裰赋霾⒔虝?huì)學(xué)生如何用詞） 2、討論：課文主要寫了哪幾個(gè)主要角色？ 設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生熟知課文“人物”情況，同時(shí)也為下分角色朗讀做好準(zhǔn)備。 （板書：東郭先生、狼、老先生、杏樹、老牛） 3、分角色朗讀課文，請(qǐng)各用兩個(gè)關(guān)鍵詞介紹課文形象。 設(shè)計(jì)意圖：一方面訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，另一方面訓(xùn)練學(xué)生概括能力，同時(shí)又考察學(xué)生的詞語(yǔ)掌握及運(yùn)用情況。 學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，揣摩人物各自的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行分角色朗讀。 明確： 東郭先生： 仁慈、愚蠢 狼： 兇殘、狡猾 老先生： 英明、聰慧 杏樹 老牛： 辛勞、偏激 （老師在講課時(shí)可以允許學(xué)生用相應(yīng)的詞語(yǔ)代替，盡量根據(jù)課文語(yǔ)句進(jìn)行賞析，不必要求用一模一樣的詞語(yǔ)。） 4、課文根據(jù)馬中錫的《中山狼傳》一文改編，從內(nèi)容上看，作者多加入了杏樹、老母牛的答話，聯(lián)系全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)它們的答話在全文中的作用。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的拓展思維能力。 明確：加入了杏樹、老母牛的答話能夠使文章更加生動(dòng)形象，從側(cè)面說(shuō)明類似東郭先生這樣不能正確認(rèn)識(shí)事物的人還很多。 5、通過(guò)以上的分析，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這則寓言的寓意是什么？ 設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生們的總結(jié)歸納能力。 學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位討論交流。 明確：這個(gè)故事告訴我們，對(duì)于像狼一樣忘恩負(fù)義的人，人們應(yīng)當(dāng)提高警惕，不能隨意施舍同情。 四、精讀課文，比較探究 細(xì)讀課文，思考：《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》頗為相似，請(qǐng)討論：《東郭先生與狼》主要批判的對(duì)象是誰(shuí)？故事告訴你的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：溫故知新，訓(xùn)練學(xué)生分辨真?zhèn)?、善惡、美丑的能力，同時(shí)也培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力及口頭表達(dá)能力。 學(xué)生活動(dòng)：細(xì)讀課文，圈點(diǎn)勾畫，反復(fù)比較兩篇文章，得出結(jié)論。 明確：《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》極相似之處為兩點(diǎn)：第一，主人公所面對(duì)的都是忘恩負(fù)義之徒——這可能是善良的人們所認(rèn)為的最可恨的小人，認(rèn)為是兇殘的敵人中最卑鄙的一類。第二，克敵制勝之法如出一轍。都不與敵手正面沖突（如不說(shuō)你不該殺我、吃我），造成敵手麻痹大意。都是以“我不相信”這類表面上順從或支持?jǐn)呈郑囱酝庵馐?，只要我相信了，就由你處置）的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”。都是利用了敵手的愚蠢和疏漏。中山狼是不知道回到布袋就進(jìn)入了困境，魔鬼是一時(shí)忘記了膽瓶曾是他的受難所。這樣的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民間故事中，人們會(huì)覺(jué)得難以置信。它的普遍意義就是漁夫說(shuō)的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能戰(zhàn)勝他的妖氣。要戰(zhàn)勝一時(shí)占有優(yōu)勢(shì)的邪惡勢(shì)力，關(guān)鍵是充分發(fā)揮智慧，在智力上勝過(guò)他，包括進(jìn)行“欺騙”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等。請(qǐng)回袋中（瓶中）不過(guò)是有趣的共同形式。包含的共同道理主要就是以上所說(shuō)的。但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣。如前所述，對(duì)東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《漁夫的故事》就沒(méi)有。而《漁夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8課練習(xí)說(shuō)明中所分析的，在嚴(yán)厲打擊、懲罰之下的魔鬼（壞人）可能出現(xiàn)向善的一面，這又是《東郭先生與狼》所沒(méi)有的。 六、拓展延伸 現(xiàn)在社會(huì)上，經(jīng)常出現(xiàn)盜賊“飛車搶包”的事情。如果我們就在附近，是選擇冷默對(duì)待，視而不見(jiàn)，還是大膽勇敢制止或能力不夠而報(bào)警呢？ 學(xué)生活動(dòng)：議論紛紛，爭(zhēng)論激烈。 明確：這是開(kāi)放性的問(wèn)題，不要求統(tǒng)一答案。 七、課堂小結(jié) 本則小故事生動(dòng)有趣地?cái)⑹隽藮|郭先生好心救狼，卻險(xiǎn)些送命的事情。從而啟示我們：對(duì)待像狼一樣忘恩負(fù)義的人，人們應(yīng)當(dāng)提高警惕，不能隨意施舍同情。同時(shí)也告訴我們?cè)趯?shí)際的生活中，應(yīng)精準(zhǔn)地判斷生活中的“狼”。我們的 “仁慈”應(yīng)有所選擇，對(duì)于壞人“仁慈”，只會(huì)助長(zhǎng)其囂張的氣焰，禍害好人。 八、達(dá)標(biāo)檢測(cè) 語(yǔ)文助學(xué)感知探究部分4、5題。 布置作業(yè) 完成語(yǔ)文《助學(xué)》中的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)部分2——5題。 板書設(shè)計(jì)： 東郭先生和狼 （迂腐、愚昧）東郭先生 狼（狡猾、兇殘） 教育 殺死 老先生 （機(jī)智、勇敢、果斷） 教學(xué)反思 設(shè)計(jì)教案時(shí)，我注重把講課思路作為第一要素。因此這份教案思路明晰，簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)了新課標(biāo)中注重以學(xué)生為本的基本理念，故講解時(shí)很順滑。同時(shí)，課堂上注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)。教案中比較探究、課外拓展部分的出現(xiàn)，提高了同學(xué)們探究問(wèn)題的能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為以后閱讀理解寓言打下了很好的基礎(chǔ)。但是，授課后我也發(fā)現(xiàn)課堂中同學(xué)們不能夠深入寓言內(nèi)部，老浮于課文表面的感覺(jué)，回答問(wèn)題也干干巴巴。究其原因：同學(xué)們只注重故事的吸引人卻不會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的類似問(wèn)題，更不會(huì)運(yùn)用課本中的所學(xué)去指導(dǎo)自己的實(shí)際生活。今后我將多注重這方面能力的培養(yǎng)，多去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)以致用，更好的去學(xué)習(xí)和生活。