國家職業(yè)資格培訓－心理咨詢師 課件 第五章 心理測量學知識

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1、第五章第五章 心理測量學知識心理測量學知識國家職業(yè)資格培訓心理咨詢師小測驗小測驗1、知識分測驗分為 16 算術分測驗分為 7 數字符號分測驗分為 4 積木圖案分測驗分為 7 這是什么測驗的結果？ 此結果是如何得到的？ 如何分析和報告此結果？小測驗小測驗2、N維度T分為60 E維度T分為40 P維度T分為50 L維度T分為65 這是什么測驗的結果？ 如何分析和報告此結果？小測驗小測驗3、SCL90總平均分為1.2 SCL90抑郁因子分為3.3 SCL90焦慮因子分為2.3 SCL90其余因子分在0-1之間 這是什么測驗的結果？ 此結果是如何得到的？ 如何分析和報告此結果？學習內容學習內容（05年

2、版教材年版教材324392）l第一節(jié) 概述l第二節(jié) 測驗的常模l第三節(jié) 測驗的信度l第四節(jié) 測驗的效度l第五節(jié) 項目分析l第六節(jié) 測驗編制的一般程序l第七節(jié) 心理測驗的使用心理咨詢師國家職業(yè)標準心理咨詢師國家職業(yè)標準國家職業(yè)資格三級國家職業(yè)資格三級 心理咨詢員心理咨詢員心理咨詢師國家職業(yè)標準心理咨詢師國家職業(yè)標準國家職業(yè)資格三級國家職業(yè)資格三級 心理咨詢員心理咨詢員心理咨詢師國家職業(yè)標準心理咨詢師國家職業(yè)標準國家職業(yè)資格三級國家職業(yè)資格三級 心理咨詢員心理咨詢員心理咨詢師國家職業(yè)標準心理咨詢師國家職業(yè)標準國家職業(yè)資格三級國家職業(yè)資格三級 心理咨詢員心理咨詢員心理咨詢師國家職業(yè)標準心理咨詢師國家

3、職業(yè)標準國家職業(yè)資格三級國家職業(yè)資格三級 心理咨詢員心理咨詢員l相關知識心理咨詢師國家職業(yè)標準心理咨詢師國家職業(yè)標準國家職業(yè)資格二級國家職業(yè)資格二級 心理咨詢師心理咨詢師心理咨詢師國家職業(yè)標準心理咨詢師國家職業(yè)標準國家職業(yè)資格二級國家職業(yè)資格二級 心理咨詢師心理咨詢師心理咨詢師國家職業(yè)標準心理咨詢師國家職業(yè)標準國家職業(yè)資格二級國家職業(yè)資格二級 心理咨詢師心理咨詢師第一節(jié)第一節(jié) 概述概述第一單元 測量與測量量表定義定義3元素：事物、數字、法則元素：事物、數字、法則測量測量2要素：參照點、單位要素：參照點、單位分類分類4量表：命名、順序、等距、等比量表：命名、順序、等距、等比一、什么是測量？一、什

4、么是測量？l “測量測量”是依據一定法則用數字對事物加以確是依據一定法則用數字對事物加以確定。定。l 測量構成的測量構成的3個基本元素個基本元素事物：事物：能力、人格、外顯行為。能力、人格、外顯行為。數字：數字：有區(qū)分性、系列或等級性、可加性有區(qū)分性、系列或等級性、可加性法則法則：規(guī)則、方法，理論依據和指標。：規(guī)則、方法，理論依據和指標。二、測量要素二、測量要素事物的起點事物的起點絕對零點和參照零點絕對零點和參照零點有確定定義有確定定義有相同價值有相同價值三、測量量表三、測量量表斯蒂文思將測量從低級到高級劃分成四種水平斯蒂文思將測量從低級到高級劃分成四種水平只是用數字來代表事物或把事物歸類。只

5、是用數字來代表事物或把事物歸類。分等或排出順序。無相等單位，無絕對零點。分等或排出順序。無相等單位，無絕對零點。有大小關系，有相等單位，無絕對零點。有大小關系，有相等單位，無絕對零點。有相等單位，有絕對零點。有相等單位，有絕對零點。第一節(jié)第一節(jié) 概述概述第一單元 測量與測量量表第二單元 心理測驗的基本概念心理測驗定義四特點心理測驗定義四特點心理測驗性質三特性心理測驗性質三特性心理測量定義有四個特點心理測量定義有四個特點l工具特點：工具特點：測驗是引起某種行為的工具。測驗是引起某種行為的工具。l行為樣本特點：行為樣本特點：測驗是通過行為樣本間接地推知被試者的心測驗是通過行為樣本間接地推知被試者的

6、心理特征。理特征。l標準化特點：標準化特點：是指測驗編制、實施、計分和測驗分數解釋的是指測驗編制、實施、計分和測驗分數解釋的一致性，即對所有被試來說施測的條件都相同。一致性，即對所有被試來說施測的條件都相同。l常模特點：常模特點：一組有代表性的被試群體的測驗分數。測驗分數一組有代表性的被試群體的測驗分數。測驗分數只有與他人的成績或常模比較才具有意義。只有與他人的成績或常模比較才具有意義。二、心理測量的性質二、心理測量的性質l間接性間接性根據對測驗項目的反應推論心理特質；根據對測驗項目的反應推論心理特質；l相對性相對性結果是與團體行為進行比較而言；結果是與團體行為進行比較而言；l客觀性客觀性項目

7、、實施與評分和解釋標準化；項目、實施與評分和解釋標準化；第一節(jié)第一節(jié) 概述概述第一單元 測量與測量量表第二單元 心理測驗的基本概念第三單元 心理測驗分類5種分類：種分類：功能分類功能分類性質分類性質分類嚴謹程度分類嚴謹程度分類測驗方式分類測驗方式分類測驗要求分類測驗要求分類第三單元第三單元 心理測驗的分類心理測驗的分類一、按測驗功能分類一、按測驗功能分類 智力測驗 特殊能力測驗 人格測驗二、按測驗的材料分類二、按測驗的材料分類 文字測驗 操作測驗三、按測驗材料的嚴謹程度分類三、按測驗材料的嚴謹程度分類 客觀測驗 投射測驗四、按測驗的方式分類四、按測驗的方式分類 個別測驗 團體測驗五、按測驗的要

8、求分類五、按測驗的要求分類 最高行為測驗 典型行為測驗一、按測驗的功能分類一、按測驗的功能分類 Binet-Simon智力測驗、Stanford-Binet智力量表、Wechsler兒童和成人智力量表等。職業(yè)性向測驗、音樂、繪畫能力測驗等 問卷法問卷法MMPI、16PF、EPQ等； 投射法投射法羅夏墨跡測驗、主體統覺測驗（TAT）二、按測驗材料的性質分類二、按測驗材料的性質分類 Binet-Simon智力測驗、Stanford-Binet智力量表、Wechsler兒童、成人智力量表中的言語量表、MMPI、16PF、EPQ等。 羅夏墨跡測驗、主體統覺測驗（TAT）、 Wechsler兒童、成人智

9、力量表中的操作量表、Raven測驗等。三、按測驗材料的嚴謹程度分類三、按測驗材料的嚴謹程度分類 Binet-Simon智力測驗、Stanford-Binet智力量表、Wechsler兒童、成人智力量表MMPI、16PF、EPQ等。 羅夏墨跡測驗、主體統覺測驗（TAT）、自由聯想測驗、句子完成測驗。四、按測驗的方式分類四、按測驗的方式分類 Binet-Simon智力測驗、Stanford-Binet智力量表、Wechsler兒童、成人智力量表羅夏墨跡測驗、主體統覺測驗（TAT） 等。 MMPI、16PF、EPQ。五、按測驗的要求分類五、按測驗的要求分類 Binet-Simon智力測驗、Stanf

10、ord-Binet智力量表、Wechsler兒童、成人智力量表、Raven測驗等。 MMPI、16PF、EPQ。第一節(jié)第一節(jié) 概述概述第一單元 測量與測量量表第二單元 心理測驗的基本概念第三單元 心理測驗分類第四單元 錯誤與正確的測驗觀3個錯誤觀個錯誤觀2個正確觀個正確觀一、測驗的錯誤觀一、測驗的錯誤觀l測驗萬能論測驗萬能論測驗解決一切問題，分數絕對化。測驗解決一切問題，分數絕對化。l測驗無用論測驗無用論測驗侵犯個人隱私、違背民主原則。測驗侵犯個人隱私、違背民主原則。為宿命論和種族歧視提供依據。為宿命論和種族歧視提供依據。l測驗單一論測驗單一論心理測驗等于智力測驗心理測驗等于智力測驗二、正確的

11、測驗觀二、正確的測驗觀l測驗是重要心理學研究方法、決策輔助工具；測驗是重要心理學研究方法、決策輔助工具；l測驗作為研究方法和工具尚不完善；測驗作為研究方法和工具尚不完善；第一節(jié)第一節(jié) 概述概述第一單元 測量與測量量表第二單元 心理測驗的基本概念第三單元 心理測驗分類第四單元 錯誤與正確的測驗觀第五單元第五單元 咨詢中常用測驗及其應用咨詢中常用測驗及其應用智力測驗智力測驗人格測驗人格測驗評定量表評定量表咨詢中常用的三類測驗及其應用咨詢中常用的三類測驗及其應用l智力測驗智力測驗 中國比內測驗、韋氏量表、中國比內測驗、韋氏量表、Raven測驗等；測驗等； 求助者有特殊要求及有可疑智力障礙時使用。求助

12、者有特殊要求及有可疑智力障礙時使用。 l人格測驗人格測驗EPQ、16PF、MMPI等；等；了解求助者人格及是否有精神異常。了解求助者人格及是否有精神異常。l評定量表評定量表精神病評定量表、癥狀評定量表等；精神病評定量表、癥狀評定量表等；了解心理障礙存在與否、程度及病情演變。了解心理障礙存在與否、程度及病情演變。第一節(jié)第一節(jié) 概述概述第一單元 測量與測量量表(2,3,4)第二單元 心理測驗的基本概念(3,4)第三單元 心理測驗分類(5)第四單元 錯誤與正確的測驗觀(2,3)第五單元 咨詢中常用測驗及其應用(3)第六單元第六單元 心理測驗發(fā)展史心理測驗發(fā)展史三個十年三個十年四個發(fā)展方面四個發(fā)展方面

13、心理測驗發(fā)展史心理測驗發(fā)展史l高爾頓 首先倡導科學心理測驗 1880Sl卡特爾 測驗手續(xù)、方法統一，建立常模 1890Sl比內-西蒙 編制第一個智力測驗 1900S第二節(jié)第二節(jié) 測驗的常模測驗的常模l第一單元第一單元 常模團體常模團體3W，1H是由具有某種共同特征的人是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。l常模團體的組成：常模團體的組成：確定一般總體確定一般總體-確定目標總確定目標總體體-確定樣本。確定樣本。例：大學生價值觀研究例：大學生價值觀研究l一般總體大學生一般總體大學生l目標總體各大學的學生目標總體各大學的學生l樣本

14、不同性別、年齡和專業(yè)的大學生群體樣本不同性別、年齡和專業(yè)的大學生群體l常模團體的標準：常模團體的標準：性別、年齡、年級、教育水性別、年齡、年級、教育水平、職業(yè)、社會經濟地位、種族平、職業(yè)、社會經濟地位、種族l常模團體的構成必須要明確界定常模團體的構成必須要明確界定 必須由具有共同特征的人組成的群體必須由具有共同特征的人組成的群體(性別、年齡、年級、教育水平、性別、年齡、年級、教育水平、職業(yè)、社會經濟地位、種族職業(yè)、社會經濟地位、種族)；l常模團體必須是所測群體的代表性樣本常模團體必須是所測群體的代表性樣本 隨機取樣、分層抽樣。隨機取樣、分層抽樣。l樣本大小要適當樣本大小要適當 總體只有幾十個人

15、，則需要總體只有幾十個人，則需要100%100%的樣本；的樣本； 總體數目大的樣本，最低不少于總體數目大的樣本，最低不少于3030100100人；人； 全國常模應有全國常模應有2000200030003000人。人。l標準化樣組是一定時空的產物標準化樣組是一定時空的產物 常模要定期修訂；要選擇時空較為接近的常模。常模要定期修訂；要選擇時空較為接近的常模。l簡單隨機抽樣簡單隨機抽樣在簡單隨機抽樣中，每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部在簡單隨機抽樣中，每個人或抽樣單位都有相同的機會作為常模中的一部分。分。l系統抽樣系統抽樣有時在總體數目為有時在總體數目為N N的情況下，若要選擇的情況下

16、，若要選擇K K分之一的被試作為樣本，則可以分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內選擇每隔第在抽樣范圍內選擇每隔第K K個人來構成樣本。個人來構成樣本。l分組抽樣分組抽樣有時總體數目較大，無法進行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將有時總體數目較大，無法進行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將群體進行分組，再在組內進行隨機取樣群體進行分組，再在組內進行隨機取樣。l分層抽樣分層抽樣它是先將目標總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨它是先將目標總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。包括分層比例抽樣機抽取若干被試，最后

17、把各層的被試組合成常模樣本。包括分層比例抽樣和分層非比例抽樣和分層非比例抽樣l常模常模 指常模分數構成的分布。如心理測量手冊中的原始分數與導出分數的轉換表。 解釋測驗分數的基礎。 常模分數常模分數 由常模樣本的測驗原始分數按一定的規(guī)則轉換出來的導出分數。它有參照點和單位。 例：例：IQ、韋氏智力量表的分測驗量表分、韋氏智力量表的分測驗量表分、T分數等。 第二節(jié)第二節(jié) 測驗的常模測驗的常模l第一單元 常模團體l第二單元第二單元 常模類型常模類型發(fā)展常模發(fā)展常模百分位常模百分位常模標準分常模標準分常模智商智商 許多心理特質是隨時間（年齡）變化而發(fā)展的，將被測者的成績與各種發(fā)展水平人群平均表現相比較

18、，這種常模即發(fā)展常模，該量表亦稱年齡量表。l發(fā)展順序量表發(fā)展順序量表測驗條目（能力或行為）按出現的早晚排列，完成該條目說明達到相應的年齡水平。葛塞爾嬰幼兒發(fā)育量表：葛塞爾嬰幼兒發(fā)育量表：包括運動水平、適應性、語言、社會性四個方面。l一個人在采用年齡量表方式編制的智力測驗上得到的分數，簡稱智齡。l計算方法計算方法每個條目代表一定的年（月）齡，將所通過的條目折算出月齡，然后相加計算出智力年齡。如比內量表。以標準化樣本每個年齡組平均原始分數作為常模，被試者從測驗中得到原始分數與其比較，從而確定智齡。智力年齡智力年齡心理年齡的分數計算心理年齡的分數計算兒童的智齡 是基礎年齡與在較高年齡水平的題目上獲得

19、的附加月份之和確定基礎年齡 全部題目都通過的那組題目所代表的年齡確定心理年齡 例：某兒童6歲組題目全部通過，7歲組通過4題， 8歲組通過3題， 9歲組通過2題。（1936年陸志韋修訂版）每道題對應2月智齡智齡：6+（4 2+ 32+22）/12=7歲歲6個月個月年級當量（年級量表）l說明測驗結果屬哪一年級的水平，在教育測驗中最常用百分位常模百分等級百分等級 指出的是個體在常模團體中所處的位置，百分等級越低，個體所處的位置就越低百分點百分點計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數是多少l四分位數四分位數 百分位數的變式，將量表分4等份，125、2650、5175和76100四段。l十分位數十分位數

20、 百分位數的變式，將量表分成10份，110為第一段，91100為第十段。三、標準分常模l標準分數是將原始分數與平均數的距離以標準差為單位表標準分數是將原始分數與平均數的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數。分數。 1線性轉換的標準分數線性轉換的標準分數 常見的有z分數、Z分數 、T分數、標準九分數、離差智商（IQ）等。 2非線性轉換的標準分數非線性轉換的標準分數 當原始分數不是常態(tài)分布時，也可以通過非線性轉換使之常態(tài)化 對每個原始分數值計算累積百分比；在常態(tài)曲線面積表中，求出對于該百分比的標準（z）分數。四

21、、智商及其意義四、智商及其意義比率智商比率智商 MAMA：心理年齡：心理年齡 CA CA：實際年齡：實際年齡離差智商離差智商100CAMAIQSDXXzIQ_)(1510015100智齡智齡最早的比內西蒙量表用心理年齡來表示智力的高低l測驗題目的安排完全按難度排列，某條目在某年齡組中50能通過，該條目就被當成該年齡組的題目。l比率智商比率智商比率比率IQ=MA（心理年齡）（心理年齡）/CA（實足年齡）（實足年齡）100比率智商的不足之處l個體智力的增長與年齡的關系并非一直呈直線關系，因此不適合于成人。l比率智商的分數在不同年齡組具有不同的意義。智商及其意義l離差智商離差智商是一種以年齡組為樣本

22、計算而得的標準分數，為了使其與傳統的比率智商基本一致，一般研究者將離差智商的平均值定為100。離差智商表示的是個體智力在年齡組中所處的位置第二節(jié)第二節(jié) 測驗的常模測驗的常模l第一單元 常模團體l第二單元 常模類型l第三單元第三單元 常模分數表示方法常模分數表示方法轉換表法剖面圖法2種常模分數表示方法種常模分數表示方法l轉換表或常模表轉換表或常模表 又稱常模表，最簡單、基本的表示方法。將測驗的原始分轉換成相對應的常模分數（如百分位、標準分、T分等） （P374）l剖面圖剖面圖 將測驗分數的轉換關系用圖形表示出來，如韋氏智力量表剖面圖(P374）。剖面圖能直觀地表示出被試在各分測驗上的表現及相對位

23、置。l第一單元第一單元 信度的概念信度的概念2種定義3個指標一、信度的定義一、信度的定義 1、信度、信度 即測量的可靠性、一致性或穩(wěn)定性，指對同一被試者在不同時間內用同一測驗重復測量，所得結果的一致性程度。 信度只受隨機誤差的影響，隨機誤差越大，信度越低。 系統誤差產生恒定效應，不影響信度二、信度的指標二、信度的指標 1、信度系數、信度系數常用相關系數來表示，通常是同一被試樣本所得的兩組資料的相關。 信度指數信度指數的平方就是信度系數 2、測量標準誤 測量標準誤與信度之間有互為消長的關系：信度越高，標準誤越?。恍哦仍降?，標準誤越大 第三節(jié)第三節(jié) 測驗的信度測驗的信度l第一單元 信度的概念l第二

24、單元第二單元 信度評估方法信度評估方法種方法：種方法：重測信度重測信度復本信度復本信度內部一致性信度內部一致性信度評分者信度評分者信度 重測信度重測信度同一測驗、同一組被試，前后兩同一測驗、同一組被試，前后兩次施測，求兩次測驗分數的相關系數。次施測，求兩次測驗分數的相關系數。優(yōu)點在于能提供有關測驗是否隨時間而變化優(yōu)點在于能提供有關測驗是否隨時間而變化的資料的資料缺點是易受練習和記憶的影響缺點是易受練習和記憶的影響一、重測信度（一、重測信度（test-retest reliability）復本信度復本信度它是以兩個等值但題目不同的測它是以兩個等值但題目不同的測驗來測量同一群體，然后求得受測者在兩

25、個驗來測量同一群體，然后求得受測者在兩個測驗上得分的相關系數，又稱等值性系數測驗上得分的相關系數，又稱等值性系數二、復本信度（二、復本信度（alternate-form relaibility）1、要有兩份或以上真正平行的測驗，即在、要有兩份或以上真正平行的測驗，即在 題目內容、數量、形式、難度、區(qū)分度、題目內容、數量、形式、難度、區(qū)分度、 指導語、時限以及所用例題、公式和測指導語、時限以及所用例題、公式和測 驗等其他方面都相同或相似。驗等其他方面都相同或相似。2、被試有條件接受兩個測驗。、被試有條件接受兩個測驗。復本信度使用前提條件：復本信度使用前提條件：（一）分半信度（一）分半信度（spl

26、it-half reliability） 將測驗題目對等分開，計算兩半測驗分數將測驗題目對等分開，計算兩半測驗分數的相關。的相關。 由于分半后題量地方減少會導致信度被低估，因此，要對信度系數加以修訂。常用斯皮爾曼布朗的公式三、內部一致性信度三、內部一致性信度 同質信度同質信度測驗內部所有題目間分測驗內部所有題目間分數的一致性。數的一致性。 （二）同質信度（二）同質信度（homogeneity reliability）評定者信度評定者信度兩個或多個評分者之間評分的一致兩個或多個評分者之間評分的一致 性。性。計算方法：計算方法： 1、兩個評分者的一致性的計算、兩個評分者的一致性的計算 計算每份試卷

27、兩個評閱人打出分數的相關系數，一般要求在0.9以上，才被認為是客觀的。四、評定者信度四、評定者信度各種信度系數相應誤差變異的來源各種信度系數相應誤差變異的來源信度系數類型信度系數類型 誤差變異來源誤差變異來源再測信度再測信度 時間取樣時間取樣復本信度（連續(xù)施測）復本信度（連續(xù)施測） 內容取樣內容取樣復本信度（間隔施測）復本信度（間隔施測） 時間內容取樣時間內容取樣分半信度分半信度 內容取樣內容取樣同質信度同質信度 內容異質性內容異質性評分者信度評分者信度 評分者間差異評分者間差異第三節(jié)第三節(jié) 測驗的信度測驗的信度l第一單元 信度的概念l第二單元 信度評估方法l第三單元第三單元 信度與測驗分數的

28、解釋信度與測驗分數的解釋四個方面四個方面一、解釋真實分數與實得分數的相關一、解釋真實分數與實得分數的相關l信度系數可以解釋在總的方差中有多少比例是由真實分數的方差決定的；l信度系數也同樣說明了測量的誤差比例是多少；l信度系數的分布為0.001.00范圍，代表了從缺乏信度到完全可信的所有狀況。二、確定信度可以接受的水平二、確定信度可以接受的水平l當rxx0. 7時,測驗因不可靠而不能用；l當0.70rxx0.85時，可用于團體比較；l當rxx0.85時，可用來鑒別或預測個人的成績或作為。l新編的測驗信度應高于原有的同類測驗或相似測驗。l參見教材P379的幾種心理測驗的信度系數三、解釋個人分數的意

29、義三、解釋個人分數的意義l測量標準誤的應用意義估計真實分數的范圍；了解實得分數再測時可能變化情形。 SE測量的標準誤； Sx 所得分數的標準差； rx x測驗的信度。注：該方法只能用同質性信度來計算。四、比較不同測驗分數的差異四、比較不同測驗分數的差異l差異分數標準誤：差異分數標準誤：可比較兩個人不同分數的差別或同一個人在兩個測驗上的差別。 第三節(jié)第三節(jié) 測驗的信度測驗的信度l第一單元 信度的概念l第二單元 信度評估方法l第三單元 信度對測驗分數的解釋l第四單元第四單元 影響信度的因素影響信度的因素四個方面第四單元第四單元 影響信度的因素影響信度的因素l一、樣本的影響一、樣本的影響樣本團體異質

30、性的影響 同質易得低相關，易低估；異質易得高相關，易高估。樣本團體平均能力水平的影響 能力水平低的團體信度相對低。l二、測驗長度二、測驗長度同質性題目的增加，可提高測驗信度；l測驗越長，內容取樣越具有代表性；l測驗越長，被試的猜測影響因素就越小。第四單元第四單元 影響信度的因素影響信度的因素l三、測驗難度三、測驗難度只存在某些測驗中，如智力測驗、成就測驗等，對人只存在某些測驗中，如智力測驗、成就測驗等，對人格測驗、興趣測驗等沒有難度問題。格測驗、興趣測驗等沒有難度問題。從理論上說，只有平均難度水平為0.50時，測驗分數分布的范圍最大，求得的信度也最高。太難或太易時信度減低。第四單元第四單元 影

31、響信度的因素影響信度的因素l四、時間間隔四、時間間隔對重測信度和重測復本信度有影響；兩次測驗間隔時間越短，信度系數越大；間隔時間越長，信度系數越小。第四節(jié)第四節(jié) 測驗的效度測驗的效度l第一單元第一單元 效度的概念效度的概念1種定義2種性質問題：問題：l什么是效度？l檢驗效度的方法有那些？l效度檢驗常用那些統計分析方法？l如何進行效度檢驗？ 1、通俗的定義、通俗的定義 效度指的是測量的準確性，即一個測驗或量具能夠測量出其所要測量的東西的程度。 效度是科學測量工具最重要的必備條件，一個測驗若無效度，則無論其具有任何優(yōu)點，一律無法發(fā)揮其真正的功能。一、效度的定義一、效度的定義二、效度的性質二、效度的

32、性質l效度具有相對性相對性 相對某一目標的有效性l效度具有連續(xù)性連續(xù)性 反映有效性程度高低第四節(jié)第四節(jié) 測驗的效度測驗的效度l第一單元 效度的概念l第二單元第二單元 效度評估的方法效度評估的方法3類方法：類方法：內容效度構想效度效標效度一、內容效度一、內容效度（一）什么是內容效度（一）什么是內容效度 內容效度指的是測驗題目對有關內容或行為范圍取樣的適用性，即該測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。 由于這種測驗的效度主要同測驗的內容有關，所以叫內容效度。內容效度。 （二）內容效度的評估方法（二）內容效度的評估方法 1、專家判斷法、專家判斷法 請有關專家對測驗題目與原定內容的符合性做出判斷，

33、看測驗題目是否代表規(guī)定的內容。因為這是一個邏輯分析的過程，所以內容效度有時也叫邏輯效度邏輯效度。 （二）確定內容效度的方法（二）確定內容效度的方法 2、統計分析法、統計分析法 復本分析法復本分析法 內容效度可由一組被試在取自同樣內容范圍的兩個測驗復本上得分之相關來作數量估計。 如果相關低，說明其中至少有一個缺乏內容效度。 如果相關高，一般推論測驗有內容效度。 當然也可能兩個測驗取樣有同樣或相似的偏差。 再測分析再測分析先將測驗施測于某個團體，該團體對測驗所包含的內容僅具有最少量的知識因而得分很低。 讓這個團體參與有關材料的教學和培訓，結束后再進行測驗。 如果成績提高，說明測驗測量的是課堂上所教

34、的內容，推論測驗具有較高的內容效度。二、內容效度二、內容效度（二）確定內容效度的方法（二）確定內容效度的方法 1、專家判斷法 2、統計分析法 3、經驗推測法、經驗推測法 例如，經驗表明測驗成績隨年齡提高，因此分析測驗成績或題目通過率與年齡大小的關系，如果測驗分和題目通過率隨年齡而提高，則說明測驗內容有效。 二、內容效度二、內容效度（三）內容效度的特點（三）內容效度的特點 1、表面效度與內容效度、表面效度與內容效度l表面效度是由外行對測驗作表面上的檢查所確定的；內容效度是由夠資格的專家詳盡地、系統地對測驗作評價而建立的。l前者只考慮題目與測量目的之間明顯的、直接的關系；后者則同時考慮題目與測量目

35、的和內容總體之間邏輯的微妙關系。l2、內容效度的應用、內容效度的應用l最高行為測驗（如能力測驗）要求有較高的表面效度，以使受測驗者具有較強的動機，盡最大的努力完成。l典型行為測驗（如人格測驗）卻要求較低的表面效度，如果受試者很容易就從題目上看出測題的目的，就可能作出假的反應。二、構想效度二、構想效度 （一）什么是構想效度（一）什么是構想效度 是指測驗能夠測量到理論上的構想或特質的程度，即測驗的結果能否證實或解釋某一理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何，也稱結構效度結構效度。確定構想效度的基本步驟確定構想效度的基本步驟l先從某一構想的理論出發(fā)，提出各項心理功能或行為的基本假設。l據此設計和編制

36、測驗，實施測驗，對結果采用相關和因素分析等方法，檢驗測驗結果是否符合理論假設。（二）確定構想效度的方法（二）確定構想效度的方法 1、對測驗本身的分析、對測驗本身的分析 （1）測驗內容效度可以作為構想的證據。測驗內容效度可以作為構想的證據。 比如編制語文能力測驗時，對內容范圍的界定描述為：n對詞匯下定義n對語言作類比推理n在句子中正確運用文字的能力。 這實際上就是對“語文能力”的構想下了定義。（二）確定構想效度的方法（二）確定構想效度的方法 1、對測驗本身的分析、對測驗本身的分析 （2）考察測驗的同質性）考察測驗的同質性 測驗的內部一致性指標，可以推斷測驗是測單一特質還是測多種特質，從而確定測驗

37、的構想效度的高低。（二）確定構想效度的方法（二）確定構想效度的方法 1、對測驗本身的分析、對測驗本身的分析（3）分析被試對題目作反應的過程）分析被試對題目作反應的過程 通過被試的操作，詢問他如何處理題目，通過必要的統計處理分析，發(fā)現有些什么樣的變量影響反應，因而可確定測驗是否測量了所要測的特質。 比如，人格測驗有這樣的題目 “我總是避免批評別人的言行?！?通過分析，發(fā)現對這類題目的反應受道德觀念的影響，不單純是人格特質內容，構想效度會降低。（二）確定構想效度的方法（二）確定構想效度的方法 1、對測驗本身的分析 2、測驗間相互比較、測驗間相互比較 （1）相容效度相容效度 計算與另一個效度已知的同

38、類測驗的相關。 思考：如何進行？（二）確定構想效度的方法（二）確定構想效度的方法 1、對測驗本身的分析 2、測驗間相互比較、測驗間相互比較 （1）相容效度 （2）區(qū)分效度）區(qū)分效度 一個測驗不僅應與其他測量同樣構想的測驗相關，而且還必須與測量不同構想的測驗無相關。測驗要有效，必須測量與其他變量無關的獨立構想。用這種方法確定的效度叫區(qū)分效度。相關越低，區(qū)分度越大。（二）確定構想效度的方法（二）確定構想效度的方法 1、對測驗本身的分析 2、測驗間相互比較 （1）相容效度 （2）區(qū)分效度 （3）因素分析法）因素分析法 建立構想效度的常用方法是因素分析。通過對一組測驗進行因素分析，可以找到影響測驗分數

39、的共同因素，每個因素在共同因素上的負荷量，稱為構想效度的指標。 思考題：如何進行因素分析？ （二）確定構想效度的方法（二）確定構想效度的方法 1、對測驗本身的分析 2、測驗間相互比較 3、效標效度的研究證明、效標效度的研究證明 （1） 根據效標（如學習成績、診斷標準）選取不同的被試，形成相對照的兩組，再比較兩組被試的測驗成績，若測驗分數很好地將兩組分開，則說明其構想效度不錯。 （2）將被試分成高分組和低分組（例如按學習成績分組）， 檢查被試行為特點是否與理論構思（例如智力水平高低）相吻合，如果吻合，說明該測驗的構思效度不錯。 （3）根據心理的發(fā)展變化特點驗證構思效度（例如智力的年齡變化特點）。

40、 （二）確定構想效度的方法（二）確定構想效度的方法 1、對測驗本身的分析 2、測驗間相互比較 3、效標效度的研究證明 4、實驗法和觀察法證實、實驗法和觀察法證實 觀察實驗前和實驗后分數的差異，也是驗證構想效度的方法（例如學習訓練對學業(yè)成就成績的影響）。l某考試焦慮測驗及其構想某考試焦慮測驗及其構想考試焦慮是當考試結果對個人有重大意義時的一種害怕失敗的緊張情緒。有效的考試焦慮測驗應當能反映出這種情緒變化。l考察這測驗是否有構想效度。設計幾種實驗情境（見下頁）構想效度檢驗例：構想效度檢驗例：設計1： 比較不同重要性考試時該測驗的分數比較不同重要性考試時該測驗的分數按照構想，重要考試時焦慮分數高平時

41、考試前實施此焦慮測驗重要考試之前實施該焦慮測驗比較兩次分數，如重要考試前的焦慮分數顯著提高，就說明這個測驗對測量考試焦慮是有效的。設計2： 兩場考試的測驗分數的比較兩場考試的測驗分數的比較l舉行兩場考試，使被試相信一場考試關系重大，一場考試無關要緊。l挑選兩組被試，高焦慮組和低焦慮組。l比較考試成績，出現下述情況，說明測驗有構想效度：焦慮分數高組學生，如在第一場考試中成績比平時有所下降，在第二場考試中卻能正常發(fā)揮。焦慮分數低組學生，無論在哪場考試都發(fā)揮正常。設計設計3： 收集相關事件證據為測驗分數的比較指標收集相關事件證據為測驗分數的比較指標l收集被試在經歷一場重大考試時的生理心理參數作為焦慮

42、的指標l將其同焦慮測驗分數比較l相關高證明焦慮測驗測量了焦慮這個特質。l收集某些變異上的證據l假如一個特質被定義為隨學習或成熟而改變，則測量該特質的測驗分數應該隨著年齡的增長而遞增。n由此，我們根據分數的變異便可知道一個測驗是否具有構想效度。 三、效標效度（實證效度）三、效標效度（實證效度）（一）什么是效標效度（一）什么是效標效度l指一個測驗對處于特定情境中的個體的行為進行預測時的有效性。l被預測的行為是檢驗測驗效度的標準，簡稱效標效標。所以效標效度也叫實證效度實證效度。 l根據效標資料是否與測驗分數同時獲得，可分為同時效同時效度度和預測效度預測效度兩類。一個好的效標必須具備的條件：一個好的效

43、標必須具備的條件：l效標必須能最有效地反映測驗的目標（效標有效）l效標穩(wěn)定、可靠，具有較高的信度；l效標可以客觀地加以測量，可用數據或等級來表示；l效標測量的方法簡單，經濟實用。 效標效度是通過考察測驗分數與效標的經驗關系確定的，一般都可以通過統計分析得到一個數量指標，所以也叫統計效度統計效度。 常用統計方法有：常用統計方法有：相關法、區(qū)分法、命中率法。（二）確定效標效度的方法（二）確定效標效度的方法效標效度評估方法效標效度評估方法1、相關法 最常用來建立實證效度的方法是求測驗分數與效標測量之間的相關，所得到的數量指標稱為效度系數。2、區(qū)分法 檢驗測驗分數能否有效地區(qū)分由效標所定義的團體的一種

44、方法。3、命中率法 當測驗用來做取舍的依據時，用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法。第四節(jié)第四節(jié) 測驗的效度測驗的效度l第一單元 效度的概念（1種定義、種定義、2種性質）種性質）l第二單元 效度評估的方法（3類方法）類方法）l第三單元 效度的功能3種功能：預測誤差預測效標分數預測效率指數一、預測誤差一、預測誤差l效度系數的實際意義常用決定性系數決定性系數來表示，即相關系數的平方，它表示正確預測或解釋的效標方差占總方差的比例。例如，測驗的效度是0.80，意味著測驗的總方差中有64%的方差是測驗分數的方差，即測驗分數正確預測的比例是64%。二、預測效標分數二、預測效標分數l最常用的是最常用的是

45、Y對對X的回歸方程：的回歸方程： 為了得到這個回歸方程，必須確定a和byx這兩個常數的值，在計算中必須用到效度系數rxy。三、預測效率指數三、預測效率指數預測效率指數預測效率指數用E表示，它表明使用測驗比盲目猜測能減少多少誤差。XbaYyx第四節(jié)第四節(jié) 測驗的效度測驗的效度l第一單元 效度度的概念（2種定義、種定義、2種性質）種性質）l第二單元 效度評估的方法（3類方法）類方法）l第三單元 效度的功能（3種功能）種功能）l第四單元第四單元 影響效度的因素影響效度的因素4類因素：第四單元第四單元 影響效度的因素影響效度的因素 一、測驗本身的因素一、測驗本身的因素（材料、題型、難度、長度、排列）

46、二、測驗實施中的干擾因素二、測驗實施中的干擾因素（主試、被試） 三、樣本團體的性質三、樣本團體的性質 1、樣本團體的異質性 2、干涉變量 四、效標的性質四、效標的性質第五節(jié)第五節(jié) 項目分析項目分析第一單元第一單元 項目的難度項目的難度 一、難度的定義一、難度的定義 二、計算方法二、計算方法 三、難度水平的確定三、難度水平的確定第二單元第二單元 項目的區(qū)分度項目的區(qū)分度 一、區(qū)分度的定義一、區(qū)分度的定義 二、計算方法二、計算方法 三、區(qū)分度與難度的關系三、區(qū)分度與難度的關系l測驗的項目分析包括定性分析和定量分析測驗的項目分析包括定性分析和定量分析定性分析：定性分析：測驗的內容效度、題目編寫的恰當

47、性和有效性定量分析定量分析：對題目的難度和區(qū)分度進行分析l項目分析的目的項目分析的目的通過選擇和修改測驗題目，提高測驗的信度和效度。第一單元第一單元 項目的難度項目的難度一、定義難度（難度（difficulty），指項目的難易程度，能力測驗中一個重要的指標。在人格測驗中，類似的指標是“通俗性通俗性”。即取自相同總體樣本中，能在答案方向上回答該題的人數。兩種指標的計算方法是相同的難度的指標通常以通過率表示易度？易度？P值大時，難度？值大時，難度？(低低) P值小時，難度？（高）值小時，難度？（高） 一、項目的難度一、項目的難度一、定義二、計算方法二分法記分的項目（二分法記分的項目（1、0記分）記

48、分）-直接計算法直接計算法公式（通過率）：公式（通過率）：P=RN100%lP 指項目的難度（通過率）lR 答對或通過該項目的人數lN 全體被試人數 二分法記分的項目（1、0記分）樣本例數較大時的計算方法樣本例數較大時的計算方法計算兩組平均通過率作為難度指標計算兩組平均通過率作為難度指標 公式：公式：P=(PH+PL)2P 指難度（通過率）PH 指高分組通過率PL 指低分組通過率 舉例：舉例：某測驗條目高分組通過率為85，中間組通過率為52，低分組通過率為35，問平均通過率是多少？非二分法計分項目的平均分計算法非二分法計分項目的平均分計算法 X為全體受試者在該題目上的平均分數，Xmax為該題的

49、滿分。 %100maxXXP舉例舉例：計算難度（通過率）某題平均得分1.8分，最高分2分，通過率：P=1.82.0100%=90三、難度水平的確定三、難度水平的確定l（一）項目的難度（一）項目的難度P值越接近值越接近0.50，區(qū)別力越高；，區(qū)別力越高；測驗用于選拔或診斷時，應較多選擇難度值接近錄取測驗用于選拔或診斷時，應較多選擇難度值接近錄取率的項目；例：錄取率率的項目；例：錄取率20%時，難度時，難度20%。（二）測驗的難度（與分數分布的關系）（二）測驗的難度（與分數分布的關系）l測驗的難度取決于組成測驗項目的難度l通過觀察測驗分數的分布，可以進行直觀檢驗。如果測驗難度適中，分數的分布應當接

50、近常態(tài)分布；如果測驗偏難，分布呈正偏態(tài)（圖5-3，A）如果測驗偏容易，分布呈負偏態(tài)（圖5-3，B）l某些測驗（如標準參照測驗）允許測驗分數呈偏態(tài)分布。 正偏 負偏第二單元第二單元 項目的區(qū)分度項目的區(qū)分度 一、定義一、定義l也叫鑒別力，指測驗項目對受測者的心理特性的區(qū)分能力。l區(qū)分度取值在-1+1之間；l項目得分與實際能力水平之間相關系數越大，區(qū)分度越高。l區(qū)分度低意味項目不能區(qū)分受試水平，影響效度。l確定區(qū)分度的方法包括鑒別指數法鑒別指數法和相關法相關法。（一）鑒別指數法（一）鑒別指數法 D=PHPL D為鑒別指數 PH為高分組某項目通過人數百分比 PL低分組某項目通過人數百分比。lD值越大

51、，項目區(qū)分度越高，項目越有效。二、計算方法二、計算方法例：32名被試在4個題目的得分被試題1題2題3題4總分總分被試題1題2題3題4總分總分11111417110022111141810102311114191100241111420011025101132111002611103221000171110323010018110132410001911103250100110110132600101111110327100011211002280100113101022900000141001230000001511002310000016011023200000l計算鑒別指數計算鑒別指數按總

52、分排序確定高、低分組l分組人數=320.279人l高分組：19號l低分組：2432號分別計算高、低分組在各題的通過率lP1H=99=1.00 P1L=29=0.22lP2H=89=0.89 P2L=29=0.22lP3H=89=0.89 P3L=19=0.11lP4H=69=0.67 P4L=09=0.00分別計算各題鑒別指數lD1=1.000.22=0.78lD2=0.890.22=0.67lD3=0.890.11=0.78lD4=0.670.00=0.67（二）相關法（二）相關法l計算區(qū)分度常用的方法是相關法，即以某一條目得分與效標成績或測驗總分進行相關運算。l相關系數越高，說明該條目越具

53、有區(qū)分功能。三、區(qū)分度與難度的關系項目通過率P 鑒別指數D1.00 0.00.90 .20.70 .60.50 1.00.30 .60.10 .200.0 0.00三、區(qū)分度與難度的關系三、區(qū)分度與難度的關系l由于人的大多數心理特性呈常態(tài)分布，所以項目難度的分布也以常態(tài)分布為好，即特別難與特別易得項目少些，接近中等難度的項目多些，使所有項目的平均難度為0.50。第六節(jié)第六節(jié) 測驗編制的一般程序測驗編制的一般程序l第一單元第一單元 測驗的目標分析測驗的目標分析l第二單元第二單元 測題的編寫測題的編寫l第三單元第三單元 測驗的編排和組織測驗的編排和組織第一單元第一單元 測驗的目標分析測驗的目標分析

54、l一、測驗的對象一、測驗的對象明確測量對象明確測量對象l二、測驗的用途（顯示、預測）二、測驗的用途（顯示、預測）顯示性測驗預測性測驗l三、測驗的目標三、測驗的目標工作分析對特定概念下定義確定測驗的具體內容確定哪些心理特征和行為可以使要預測的活動達到成功建立衡量被試是否成功的標準效標必須發(fā)現所要測量的心理特質所包含的維度將通過什么行為表現出來或怎樣進行測量。編制雙向細目表（例如表5-7）第二單元第二單元 測題的編寫測題的編寫l一、搜集資料一、搜集資料已出版的標準測驗理論和專家的經驗臨床觀察和記錄第二單元第二單元 測題的編寫測題的編寫二、命題的一般原則二、命題的一般原則l內容方面符合測驗目的；取樣

55、有代表性；題目間相互獨立l文字方面準確；簡明；一句話說明一個概念；盡量少用雙重否定句l理解方面應有確切答案；題目內容不超出受測團體的知識水平和理解力；題目格式不會被人誤解l社會敏感性方面菲利普（Philips, D.L）提出的幾條策略（P402）菲利普（菲利普（Philips, D.L）提出的幾條策略）提出的幾條策略l命題時假定被試有某種行為，使他不得不在確實沒有該行為時才否定。l命題時假定規(guī)范不一致，l指出該行為雖然違規(guī)，但是卻是常見的三、編制要領三、編制要領（一）選擇題1. 題干明確，意義完整2. 選項簡明扼要3. 每題只給一個正確答案4. 各選項長度盡量相等5. 避免題干含有選擇答案的線

56、索6. 選項最好用同一形式，隨機排列第二單元 測題的編寫（二）是非題1. 內容應以有意義的概念、事實或基本原則為基礎；內容應以有意義的概念、事實或基本原則為基礎；2. 每道題只能包含一個概念；每道題只能包含一個概念；3. 盡量避免否定的敘述，尤其要避免用雙重否定的敘述；盡量避免否定的敘述，尤其要避免用雙重否定的敘述；4. 若是表達意見的題目，最好說明意見的來源和根據；若是表達意見的題目，最好說明意見的來源和根據；5. “是是”“”“非非”題的數目應有適當比例，基本相等，隨機題的數目應有適當比例，基本相等，隨機排列。排列。第二單元 測題的編寫（三）簡答題（三）簡答題1. 宜用問句形式。如果用填充

57、形式，空格盡量放到最宜用問句形式。如果用填充形式，空格盡量放到最后；后；2. 如果是填充形式，空格不宜太多，空出來的應是關如果是填充形式，空格不宜太多，空出來的應是關鍵詞句；鍵詞句；3. 每題應只有一個正確答案，而且答案要簡短而具體。每題應只有一個正確答案，而且答案要簡短而具體。對不完整的答案，應事先規(guī)定評分標準。對不完整的答案，應事先規(guī)定評分標準。第二單元 測題的編寫（四）操作題1. 明確所要測的目標，將其操作化；2. 盡量選擇真實性程度（即逼真度）較高的項目；3. 指導語要簡明扼要；4. 制定好評分標準和計分方法。第二單元 測題的編寫第三單元第三單元 測驗的編排和組織測驗的編排和組織l一、

58、合成測驗一、合成測驗選擇與審定試題測題的編排l二、預測與項目分析二、預測與項目分析預測項目分析l三、信度和效度考察三、信度和效度考察信度效度l四、常模制定四、常模制定l五、編寫指導手冊五、編寫指導手冊一、合成測驗一、合成測驗（一）選擇與審定試題1、選擇試題形式（1）測驗的目的和材料的性質（2）接受測驗的團體的特點（3）各種實際因素 如，人數多少、經費第三單元 測驗的編排和組織2、審定題目（1）題目的范圍應與雙向細目表一致；（2）題目的數量要比最后所需的數量多一至幾倍；（3）題目的難度必須符合測驗目的的要求；（4）題目的說明必須清楚明白； 另外，各類題目的比例要適當。測題要適合施測對象和施測條件

59、，難度和區(qū)分度好，題目之間要相互獨立，沒有重疊。第三單元 測驗的編排和組織（二）測題的編排1、測題的難度排列宜逐步上升2、盡可能將同類型的測題組合在一起3、注意各種類型測題本身的特點 例如，是非題和選擇題應避免將選擇相同選項的測題安排在一起；匹配題和重組題，所有的選項應在一張紙上，等。第三單元 測驗的編排和組織 測題常見的編排方式：1、并列直進式 分成若干分測驗，同一分測驗的試題由易到難排列。如韋氏智力測驗。2、混合螺旋式 先將各類試題依難度分成若干不同的層次，再將不同性質的試題交叉排列，難度漸次升進。如比內量表。第三單元 測驗的編排和組織二、測驗的預試二、測驗的預試（一）預測1. 預測對象應

60、取自將來正式測驗準備應用的群體；2. 預測的實施過程與情境應力求與將來正式測驗時的情況相近似；3. 預測的時限可以稍寬一些，最好使每個被試都能做完，便于統計分析；4. 預測過程中，應對被試的反應情況隨時加以記錄。（二）項目分析第三單元 測驗的編排和組織三、信度和效度考察三、信度和效度考察（一）信度（二）效度四、常模制訂四、常模制訂第三單元 測驗的編排和組織第三單元 測驗的編排和組織五、編寫指導手冊五、編寫指導手冊內容包括：1. 測驗的目的和功用2. 測驗編制的理論背景以及編制方法3. 如何實施測驗的說明4. 測驗的標準答案和計分標準5. 常模資料6. 測驗的基本特征，包括難度、區(qū)分度、信度、效

61、度、因素分析等資料，以及這些資料取得的條件和情境等。第七節(jié)第七節(jié) 心理測驗的使用心理測驗的使用l第一單元第一單元 主試的資格主試的資格l第二單元第二單元 測驗的選擇測驗的選擇l第三單元第三單元 測驗前的準備及注意事項測驗前的準備及注意事項l第四單元第四單元 測驗實施的程序及要素測驗實施的程序及要素l第五單元第五單元 被試誤差及控制方法被試誤差及控制方法l第六單元第六單元 測驗的評分測驗的評分l第七單元第七單元 測驗結果的報告測驗結果的報告第一單元第一單元 主試的資格主試的資格l一、知識結構一、知識結構l二、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能二、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能專業(yè)理論知識專業(yè)技能l三、職業(yè)道德三、職

62、業(yè)道德測驗的保密和控制使用測驗中的個人隱私的保護第二單元第二單元 測驗的選擇測驗的選擇l所選測驗必須適合測量的目的所選測驗必須適合測量的目的l所選測驗必須符合心理測量學要求所選測驗必須符合心理測量學要求第三單元第三單元 測驗前的準備及注意事項測驗前的準備及注意事項l測驗前的準備工作測驗前的準備工作預告測驗準備測驗材料熟悉測驗指導語熟悉測驗的具體程序第三單元第三單元 測驗前的準備及注意事項測驗前的準備及注意事項l測驗中主試的職責測驗中主試的職責按指導語的要求實施測驗測驗前不講太多無關的話不要給予被試任何的暗示對特殊問題要有心理準備l建立協調關系建立協調關系第四單元第四單元 測驗實施的程序及要素測

63、驗實施的程序及要素l指導語（對受測者）指導語（對受測者）選擇反應形式記錄反應方式時間限制是否允許猜測例題的使用測驗的目的l時限時限（人格測驗無時限，最高測驗時限很重要）l測驗的環(huán)境條件測驗的環(huán)境條件第五單元第五單元 受測者誤差及控制方法受測者誤差及控制方法l應試技巧與練習效應應試技巧與練習效應l動機與焦慮因素動機與焦慮因素l測驗焦慮測驗焦慮l反應定勢反應定勢第六單元第六單元 測驗的評分測驗的評分l原始分數的獲得原始分數的獲得及時清楚的記錄標準分的記分鍵對反應進行分類對分數進行合成l原始分數的轉換原始分數的轉換發(fā)展分數百分位數標準分數第七單元第七單元 測驗結果的報告測驗結果的報告l測驗分數的綜合分析測驗分數的綜合分析應把測驗分數視為一個方位而不是一個確定的點不能把測驗分數絕對化；充分考慮信度、效度和常模；不同測驗的分數不能直接比較。第七單元第七單元 測驗結果的報告測驗結果的報告l報告分數的具體建議報告分數的具體建議1、應報告的是測驗分數的解釋和建議；2、報告內容應盡量避免使用專業(yè)術語；3、保證當事人知道測量的目的和功能；4、使當事人知道他與什么團體在比較；5、使當事人知道如何運用其測驗分數；6、要考慮分數帶給當事人的心理影響；7、讓當事人積極參與測驗分數的解釋。