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1、13課 事物的正確答案不止一個(gè)》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．了解看問(wèn)題因角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理。
2．了解中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作
簡(jiǎn)要分析后引出。
3．理解圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于掌握緊扣中心逐層展開(kāi)論述的思路，
以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫(xiě)法。這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基
礎(chǔ)上，教師作必要的點(diǎn)撥完成。
2．理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別
是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過(guò)師生補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分
析完成。
3．既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)
明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無(wú)成，這是學(xué)習(xí)時(shí)，
2、可能
產(chǎn)生的疑點(diǎn)。這一點(diǎn)可以通過(guò)師生對(duì)課文第 12 、 13 節(jié)的內(nèi)
容進(jìn)行分析，甚至可以補(bǔ)充一些事例來(lái)加深理解。
課時(shí)安排
1 課時(shí)。
教具準(zhǔn)備
投影儀。
師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
l 、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方
法。
2、教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”
教學(xué)步驟
（一）明確目標(biāo)
日常生活中，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)
它們，就需要打破思維定勢(shì)，不斷更新觀念。作者對(duì)在人們
頭腦中已經(jīng)根深蒂固的一種思維模式： “事物的正確答案只
有一個(gè)” ，提出質(zhì)疑，并通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使人折服。
本節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)作者的這種論理方
3、法。
（二）整體感知
圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這個(gè)中心從
多層面展開(kāi)論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的
思維方式的錯(cuò)誤，解決了人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，再論述創(chuàng)造性思
維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng)造力的問(wèn)
題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的
人。 ”思路清晰、舉例典型，有說(shuō)服力。
（三）教學(xué)過(guò)程
1、學(xué)生速讀課文，思考：論述的中心問(wèn)題是什么？的
結(jié)構(gòu)是怎樣的？
學(xué)生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個(gè)富有
創(chuàng)造性的人。
段落層次提綱：
（1）舉例論證事物的正確答案不止一個(gè)（第 1?3段）
（ 2）論證創(chuàng)造性思維的要素及
4、其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第
4?8段）
（3）論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提由論點(diǎn)（第 9?13段）
2、學(xué)生細(xì)讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學(xué)
習(xí)重點(diǎn)” ，突破“學(xué)習(xí)難點(diǎn)” 。
（ 1）事物的正確答案為什么不止一個(gè)？
（ 2）為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思
維方式？用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運(yùn)用這一
論證方法有什么好處？
（ 3）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣
的論證方法論證的？
（ 4）區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？
（ 5）如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？
明確：（ 1）因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問(wèn)題的
方法并非只有一個(gè)，
5、而是多種多樣的。
明確：（ 2）作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道
理的。先從反面說(shuō)， “如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，
當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前” ；再?gòu)恼嬲f(shuō)： “不
滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”
正反對(duì)
比，使說(shuō)理全面，而又透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力
明確： （ 3）第一個(gè)要素是必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)
是形成新創(chuàng)意的素材。第二必須有探求新事物，并為此而活
用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事
例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
明確： （ 4） 作者通過(guò)引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，
指出區(qū)分
6、是否富有創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于能否留意自己細(xì)小的想
法。
明確： （ 5） 關(guān)鍵要做到三點(diǎn)： 一是 “要經(jīng)常保持好奇心，
不斷積累知識(shí)” ；二是“不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思
路，去運(yùn)用所得的知識(shí)” ；三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信
它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去” 。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，逐層深入地論
證了怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人的道理。使讀者深刻地認(rèn)識(shí)
到思維方式、知識(shí)、活用知識(shí)的觀念等對(duì)于創(chuàng)新人才地培養(yǎng)
的重要性。
讀后，可以通過(guò)思考：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在
哪里？以加深理解。
（五）布置作業(yè)
以“我是一個(gè)有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫(xiě)一段話，闡述
自己怎樣做有創(chuàng)造性的人。
《第13課事物的正確答案不止一個(gè)》教案
