高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)進(jìn)展報(bào)告.doc

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高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)進(jìn)展報(bào)告 發(fā)布時(shí)間：2011年7月31日 訪問(wèn)量：3275 材料出處: 2010年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議材料（2009年中國(guó)職業(yè)教育年度報(bào)告（初稿）節(jié)選）——教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育職業(yè)技術(shù)教育中心研究所編 高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)進(jìn)展報(bào)告 教育部高等教育司 教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估研究課題組 近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了為期10年的快速發(fā)展，越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，而關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在這類教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量。正因如此，高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)始終是教育行政主管部門(mén)和社會(huì)各界關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。在不斷實(shí)踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，高職教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，經(jīng)過(guò)艱苦探索和不懈努力，初步形成了由兩個(gè)體系、兩個(gè)系統(tǒng)組成的，富有中國(guó)高職教育特色的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。 一、高等職業(yè)教育質(zhì)量保障目標(biāo)體系的確立 建設(shè)高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，首先要建立符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求與自身規(guī)律的質(zhì)量保障目標(biāo)體系。有鑒于此，教育部于2000年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高[2000]2號(hào)，簡(jiǎn)稱“2號(hào)文”），以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神為指導(dǎo)，在總結(jié)上世紀(jì)90年代以來(lái)高職高專教育改革與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定了高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)工作重點(diǎn)和工作思路。對(duì)規(guī)范院校建設(shè)、推動(dòng)教學(xué)改革、保證基本的人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極作用。但是，由于受當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平以及認(rèn)識(shí)水平的限制，許多目標(biāo)不夠清晰具體，缺乏鮮明的高職教育個(gè)性，難以及時(shí)跟上高職教育的發(fā)展需要。為此，教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)，簡(jiǎn)稱“16號(hào)文”）。 16號(hào)文是在貫徹黨的十六屆六中全會(huì)精神、努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神的具體體現(xiàn)。文件不僅闡明了全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，而且，對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，以及專業(yè)、課程、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都指明了發(fā)展的方向、設(shè)置了切實(shí)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了高職教育的類型特點(diǎn)。16號(hào)文明確指出，要“逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”。近幾年來(lái)高職教育快速健康發(fā)展的事實(shí)證明，16號(hào)文是引導(dǎo)我國(guó)高職教育跨入以內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提高為工作重點(diǎn)的新的歷史階段的綱領(lǐng)性文件，它的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)高職教育教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)體系的確立。 二、高等職業(yè)教育質(zhì)量保障評(píng)價(jià)系統(tǒng)的形成 作為高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分——教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估從無(wú)到有已經(jīng)走過(guò)了7個(gè)年頭。教育部先后頒布了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》（教高廳[2004]16號(hào)）和《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)）。新老方案的交替既反映了高職教育不同發(fā)展階段對(duì)教育評(píng)估的不同要求，也反映了高職教育評(píng)估自身認(rèn)識(shí)與理念的提升。 1．高職評(píng)估制度的建立 上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)的高等職業(yè)教育開(kāi)始進(jìn)入發(fā)展的快車道，院校數(shù)、年招生數(shù)、在校生數(shù)快速增長(zhǎng)。為了規(guī)范院校的辦學(xué)行為、保證人才培養(yǎng)工作的基本質(zhì)量，教育部決定對(duì)高職高專院校實(shí)施人才培養(yǎng)工作評(píng)估，并于1999年委托全國(guó)高職高專教育人才培養(yǎng)工作委員會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)組開(kāi)展了《高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》項(xiàng)目研究。在運(yùn)用項(xiàng)目研究成果，選擇26所院校試點(diǎn)評(píng)估的基礎(chǔ)上，于2004年正式發(fā)布《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》，開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)全面啟動(dòng)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估。 各省級(jí)教育行政部門(mén)在教育部的統(tǒng)一部署和教育部高等教育司、高等教育教學(xué)評(píng)估中心的直接領(lǐng)導(dǎo)下，精心組織實(shí)施，使得高職第一輪評(píng)估工作基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。水平評(píng)估在梳理辦學(xué)思路、爭(zhēng)取教學(xué)投入、改善辦學(xué)條件、規(guī)范日常管理、促進(jìn)地方政府和院校質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)等方面起了非常好的作用。 與此同時(shí)，評(píng)估本身暴露出的一些不容忽視的問(wèn)題，也受到多方的批評(píng)與質(zhì)疑。為此，教育部高教司于2005年夏天專門(mén)召開(kāi)會(huì)議，嚴(yán)肅指出評(píng)估中的不足與問(wèn)題，要求認(rèn)真總結(jié)、研究、調(diào)整、改進(jìn)。會(huì)后，經(jīng)過(guò)廣泛收集意見(jiàn)、抽查調(diào)研和深刻反思，整理出前一階段高職評(píng)估中存在的5個(gè)主要問(wèn)題：一是雷同于學(xué)科性高校的評(píng)估模式，不能很好適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)與規(guī)律；二是評(píng)估的目的重心偏移，重結(jié)論、重外延；三是評(píng)估的主體錯(cuò)位；四是評(píng)估方案分類發(fā)展指導(dǎo)性不夠；五是存在信息缺陷，采集的信息缺少即時(shí)性、原始性、動(dòng)態(tài)性、綜合性和透明度。由于這些問(wèn)題的存在，助長(zhǎng)了急功近利的浮躁心理，導(dǎo)致形式主義的抬頭和弄虛作假現(xiàn)象的產(chǎn)生。為了克服上述缺陷，教育部高教司開(kāi)始醞釀評(píng)估方案的調(diào)整。 2．高職評(píng)估的轉(zhuǎn)型 “十一五”以來(lái)，在黨和政府的高度重視下，高等職業(yè)教育的發(fā)展轉(zhuǎn)入以內(nèi)涵建設(shè)為主的軌道，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革上不斷取得新的突破。教育部于2006年11月適時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型”，要“切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”，并提出了一系列提高教學(xué)質(zhì)量的原則性、方向性的改革創(chuàng)新要求與重要舉措，揭開(kāi)了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷史上的嶄新一頁(yè)。相比于當(dāng)年制定《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》，一方面，高職評(píng)估工作所面臨的環(huán)境、使命、任務(wù)、對(duì)象都發(fā)生了深刻變化，研究制訂新的評(píng)估方案，并盡早組織實(shí)施刻不容緩。另一方面，近年來(lái)，我國(guó)的高職教育不僅發(fā)展迅速，而且碩果累累。涌現(xiàn)出了百余所能起引領(lǐng)作用的國(guó)家示范性建設(shè)院校，評(píng)選出了幾百門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，出版了一大批優(yōu)秀高職教材。以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革不斷取得新的突破。這些為新方案的制訂與實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和可靠的保障。 按照教育部高教司的要求，高職新評(píng)估工作的定位有二，即：一是評(píng)軟不評(píng)硬。所謂“軟”指的是人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)什么樣的人才，這是辦學(xué)的根本。二是評(píng)動(dòng)不評(píng)靜。就是要評(píng)價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程，要從人才培養(yǎng)的全過(guò)程看學(xué)校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合程度。高職新評(píng)估工作的原則有四，即：不搞形式；不造假；不影響老師和學(xué)生的正常教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)評(píng)估引導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)方向、推進(jìn)教學(xué)改革、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。 按照上述定位與原則，研發(fā)新評(píng)估方案的指導(dǎo)思想確定為“貫徹、推動(dòng)、形成”，即把貫徹落實(shí)16號(hào)文的精神貫穿于《方案》制訂的全過(guò)程，體現(xiàn)于院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估的全過(guò)程，促進(jìn)高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革；推動(dòng)教育行政部門(mén)完善對(duì)高等職業(yè)院校的宏觀管理，探索適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的管理理念和模式；逐步形成以學(xué)校為核心、教育行政部門(mén)為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。 新方案的設(shè)計(jì)思路可以概括為六大要點(diǎn)： （1）以服務(wù)為宗旨。評(píng)估的主要目的，在于診斷院校人才培養(yǎng)工作的瓶頸所在、尋找深層次的原因、共謀良方與對(duì)策。評(píng)估應(yīng)以激發(fā)學(xué)校自我激勵(lì)、自我約束、自我發(fā)展的內(nèi)在要求、促進(jìn)院校的建設(shè)和發(fā)展為根本宗旨。 （2）貫徹新時(shí)期高職改革的指導(dǎo)思想。評(píng)估的指標(biāo)體系突出內(nèi)涵建設(shè)的要求，引導(dǎo)評(píng)與被評(píng)雙方把注意力集中到深化校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式上來(lái)，由此帶動(dòng)師資隊(duì)伍、專業(yè)、課程、實(shí)踐教學(xué)等的建設(shè)與改革，并促進(jìn)管理理念、水平的提高。 （3）以主體要求為標(biāo)尺。站在“主要利益相關(guān)方”——用人單位、學(xué)生、教師、主辦方、社會(huì)、家長(zhǎng)等的立場(chǎng)上來(lái)審視高職院校的人才培養(yǎng)工作，進(jìn)行《方案》設(shè)計(jì)。 （4）讓數(shù)據(jù)說(shuō)話。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)據(jù)平臺(tái)，使得現(xiàn)場(chǎng)考察評(píng)估建立在對(duì)客觀、真實(shí)的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析基礎(chǔ)之上。同時(shí)，有效提升院校日常管理與決策的水平。 （5）以平等互動(dòng)為途徑。擺正專家位置，明確評(píng)估目的，承認(rèn)知識(shí)的主觀性與相對(duì)性，珍視知識(shí)沖突的創(chuàng)新意義?，F(xiàn)場(chǎng)考察主要通過(guò)“深度訪談”的方法，以換位思考的真誠(chéng)態(tài)度平等交流，達(dá)到“共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，共同探討問(wèn)題的解決辦法”的目的。 （6）以實(shí)際效果為檢驗(yàn)。對(duì)新方案的組織實(shí)施、指標(biāo)內(nèi)涵的把握，是準(zhǔn)確還是存在偏差，最終不應(yīng)當(dāng)由某個(gè)權(quán)威或者課題組來(lái)下結(jié)論。評(píng)估產(chǎn)生的實(shí)際效果、真實(shí)導(dǎo)向和各需求方的評(píng)價(jià)是最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)以上設(shè)計(jì)思路，新方案力求突出如下特點(diǎn)： （1）體現(xiàn)新時(shí)期高職的改革導(dǎo)向，富有高職教育的類型特點(diǎn)。 （2）把對(duì)院校人才培養(yǎng)工作的主要方面與關(guān)鍵因素做出分析和評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)工作的意見(jiàn)和建議作為評(píng)估的基本任務(wù)。 （3）指標(biāo)體系以對(duì)主體的績(jī)效評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，以“果—因—效”為邏輯體系。 （4）以“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”提供的信息為主要依據(jù)、以深度訪談為主要形式的現(xiàn)場(chǎng)考察方法。 （5）評(píng)估結(jié)論只設(shè)“通過(guò)”與“暫緩?fù)ㄟ^(guò)”兩種，不再分等級(jí)。 新方案與老方案相比，從理念到做法都發(fā)生了一系列根本性的變革，為保證實(shí)施質(zhì)量，推進(jìn)新方案實(shí)踐的同時(shí)，教育部統(tǒng)一部署，陸續(xù)開(kāi)展了以下工作： （1）委托“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估研究課題組”研究評(píng)估試行情況，進(jìn)一步完善評(píng)估方案（教高司函[2008]105號(hào)）。安排課題組根據(jù)地方要求開(kāi)展咨詢服務(wù)。截至2009年1月底，課題組咨詢服務(wù)的省、市、自治區(qū)已達(dá)18個(gè)。編寫(xiě)出版《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案解讀》，指導(dǎo)各地、各校的評(píng)建工作。 （2）審核備案各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）制訂實(shí)施文件（規(guī)劃、細(xì)則、操作規(guī)程）。截至2009年12月31日，全國(guó)31個(gè)?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）均已通過(guò)備案。 （3）把握試評(píng)估的方向和尺度。派課題組專家和觀察員參加試評(píng)估。截至 2009年1月底，全國(guó)有22個(gè)省、市、自治區(qū)組織了對(duì)56所高職院校的試評(píng)估。 （4）重視基本數(shù)據(jù)的采集和分析。對(duì)各省負(fù)責(zé)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》的有關(guān)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，完成2008年和2009年的高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和省級(jí)數(shù)據(jù)匯總，由教育部評(píng)估中心和課題組分別對(duì)2008年平臺(tái)進(jìn)行了初步的數(shù)據(jù)分析。對(duì)采集平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)升級(jí)。 （5）召開(kāi)了兩次工作會(huì)議，在部署采集、上報(bào)工作的同時(shí)，組織。保證了第一次全國(guó)范圍高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作的順利進(jìn)行。 的業(yè)。平臺(tái)進(jìn)行了 （6）組織評(píng)估骨干專家培訓(xùn)。2009年下半年，共組織12期面向全國(guó)31個(gè)省（市、自治區(qū)）的骨干專家培訓(xùn)班。參訓(xùn)人員達(dá)到812人，覆蓋了全國(guó)41.8%的高職院校。數(shù)據(jù)顯示，培訓(xùn)以院校領(lǐng)導(dǎo)為主體，他們既是評(píng)估專家又是院校改革與發(fā)展的引領(lǐng)者。他們的參加將對(duì)正確實(shí)施新方案評(píng)估，正確引導(dǎo)高職教育改革起到重要作用。 從一年多來(lái)的試評(píng)與評(píng)估實(shí)踐來(lái)看，預(yù)期效果已經(jīng)得到初步顯現(xiàn)，高職教育評(píng)估開(kāi)始受到院校的歡迎。根據(jù)現(xiàn)有材料，被評(píng)院校對(duì)新方案評(píng)估的肯定評(píng)價(jià)主要集中在這樣幾個(gè)方面： （1）走出了既往評(píng)估的思維定勢(shì)。院校 “主體”意識(shí)增強(qiáng)，評(píng)估開(kāi)始了從“要我評(píng)”到“我要評(píng)”的變化。 （2）認(rèn)為新方案切實(shí)貫徹了當(dāng)前高職改革的指導(dǎo)思想，評(píng)估是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的良好機(jī)遇。 （3）新方案的實(shí)施使學(xué)校能夠做到保持平常心態(tài)和工作常態(tài)。 （4）通過(guò)對(duì)平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，提高了評(píng)建工作的針對(duì)性和有效性，也十分有利于提高學(xué)校管理的科學(xué)化水平。 （5）提高了質(zhì)量保障意識(shí)。被評(píng)學(xué)校進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到建立教學(xué)質(zhì)量自我保障長(zhǎng)效機(jī)制的重要性，也找到了切實(shí)可行的途徑。 三、高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)筑 2006年啟動(dòng)實(shí)施的“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，從學(xué)校層面為高職院校樹(shù)立了建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)，在推動(dòng)高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，彰顯類型特色等方面產(chǎn)生了巨大作用。 2007年起，又相繼開(kāi)展了國(guó)家精品課程、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)的評(píng)選工作。每一項(xiàng)評(píng)選都制訂有相應(yīng)的高職自己的評(píng)審指標(biāo)體系、內(nèi)涵說(shuō)明和評(píng)審辦法。力圖引導(dǎo)高職教育各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的改革方向，突出工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的探索，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)化高職特色。由此，初步構(gòu)筑起了既有院校評(píng)價(jià)又有課程、教師評(píng)價(jià)；既有綜合評(píng)價(jià)又有專項(xiàng)評(píng)價(jià)；既有發(fā)展性評(píng)價(jià)又有總結(jié)性評(píng)價(jià)；既有國(guó)家級(jí)評(píng)價(jià)又有省部、院校級(jí)評(píng)價(jià)的，專門(mén)適用于高職教育的評(píng)價(jià)體系。 四、高等職業(yè)教育質(zhì)量保障信息系統(tǒng)的建立 2008年起運(yùn)行的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》（以下簡(jiǎn)稱“采集平臺(tái)”）是新評(píng)估方案的重要組成部分，也是新方案的一大特色和亮點(diǎn)。然而，建設(shè)“采集平臺(tái)”的目的卻不只是為了給五年一輪的評(píng)估提供信息，而是為了建立高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)。采集平臺(tái)力爭(zhēng)同時(shí)滿足四個(gè)方面的需要： 一是滿足評(píng)估工作的需要。數(shù)據(jù)庫(kù)條目包涵了新評(píng)估方案所需要的主要信息，也就是涵蓋了反映學(xué)校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的主要信息，可以滿足新方案評(píng)估，以及相關(guān)評(píng)審的需要。 二是滿足高職院校（包括領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、師生員工）的需要。讓使用者能夠隨時(shí)了解自身的優(yōu)勢(shì)與差距、成功的實(shí)踐與面臨的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)出內(nèi)在的活力和創(chuàng)造力。 三是滿足教育行政部門(mén)的需要。從網(wǎng)上點(diǎn)擊相關(guān)連接，就可以迅速了解所關(guān)注高職院校的即時(shí)情況，從而提高管理、決策的科學(xué)性與有效性。。 四是滿足社會(huì)各方需要。采集平臺(tái)向社會(huì)公布后，用人單位、家長(zhǎng)等都可以從網(wǎng)上了解學(xué)校各類公開(kāi)的數(shù)據(jù)與信息，從而對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等作出客觀評(píng)價(jià)，發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督的作用。 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的主要特點(diǎn)是：獨(dú)立、原始、即時(shí)、公開(kāi)。強(qiáng)調(diào)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作的獨(dú)立性、數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原始性、數(shù)據(jù)采集的即時(shí)（常態(tài)）性，以及最大限度的公開(kāi)性。在保證數(shù)據(jù)客觀、真實(shí)的前提下，充分發(fā)揮信息平臺(tái)的作用，滿足各方的需求。 經(jīng)過(guò)兩年多來(lái)的探索與實(shí)踐，經(jīng)歷了多次調(diào)整、改進(jìn)，通過(guò)各級(jí)教育主管部門(mén)和一千余所高職院校的共同努力，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)開(kāi)始步入正常運(yùn)行的軌道，并以其“獨(dú)立、原始、即時(shí)、公開(kāi)”的特點(diǎn)，在提高評(píng)估針對(duì)性和有效性、加強(qiáng)院校日常管理、幫助宏觀決策等方面顯現(xiàn)積極作用，因此越來(lái)越得到高職院校與教育主管部門(mén)的廣泛重視（詳見(jiàn)附件：高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要分析）。 五、高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的不斷深化與持續(xù)推進(jìn) 在過(guò)去的幾年中，高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)取得了突破性進(jìn)展，但是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的旺盛需求與目標(biāo)期望相比，還存在差距，還需要在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)、完善、提高。以便更好地體現(xiàn)高職教育的類型特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)，更好地滿足各個(gè)評(píng)估主體的建設(shè)發(fā)展要求。 首先，要加強(qiáng)高職教育質(zhì)量文化的建設(shè)，樹(shù)立符合中國(guó)特色社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)目標(biāo)與價(jià)值體系的高等職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀、價(jià)值觀。引導(dǎo)高職院校的廣大師生員工形成正確的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀，培育積極進(jìn)取的高職質(zhì)量文化，擔(dān)當(dāng)起高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的主體角色。 其次，要加快高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的步伐。改變目前院校中不同程度存在的體系不夠完善、保障目標(biāo)模糊、保障范圍狹窄、未呈常態(tài)運(yùn)行、信息渠道不暢、反饋調(diào)控滯后等問(wèn)題。盡快建成體現(xiàn)先進(jìn)高職教育思想和現(xiàn)代教育質(zhì)量管理理念的、全員、全程、全方位的、建立在知識(shí)管理信息平臺(tái)之上的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。 三是要繼續(xù)推進(jìn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的建設(shè)，提升其智能化加工的水平，擴(kuò)大其信息共享的范圍，增強(qiáng)其交流互動(dòng)的功能。同時(shí)，要進(jìn)一步提升平臺(tái)的技術(shù)水平，簡(jiǎn)化操作、便利使用。 高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的空間很大，卻鮮有借鑒，因此，要進(jìn)一步加大理論研究和實(shí)踐探索的力度，盡快形成符合高職教育規(guī)律的、先進(jìn)的、較為完整的理論體系，以更加有效地指導(dǎo)質(zhì)量保障體系的建設(shè)實(shí)踐，更加有力地推動(dòng)高職教育的建設(shè)、改革與發(fā)展。