返璞歸真還原語(yǔ)文課堂本色(蒲窩中心小學(xué)任麗).doc

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返璞歸真 還原語(yǔ)文課堂本色 靈臺(tái)縣蒲窩中心小學(xué) 任麗 驀然回首，我已在語(yǔ)文教學(xué)這方沃土上耕耘了六年，在這六年中，是新課程理念引領(lǐng)我一步一步地成長(zhǎng)。以前，我總覺(jué)得一堂好課應(yīng)該是教者設(shè)計(jì)得紛繁多彩，活動(dòng)花樣，學(xué)生參與得興致高漲，不亦樂(lè)乎。而現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)熱鬧的課堂背后不一定閃現(xiàn)的是思維的火花，我們既要追求課堂教學(xué)的創(chuàng)新，還應(yīng)把握教學(xué)的本真，使學(xué)生真正浸潤(rùn)在知識(shí)的甘醪中，盡情地聞其芳香，品其蘊(yùn)味。就六年級(jí)教材而言，篇篇都是文質(zhì)精美的課文，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)多注重教學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，牢牢把握學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)讀、品、說(shuō)、寫幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。 1、 起點(diǎn)在“讀”字上 語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，讀能讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知文本語(yǔ)言，讀能讓學(xué)生宣泄自己的情感。從我班學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體還不會(huì)讀課文，有的還在用方言讀，有的是變了調(diào)的唱讀，有的是走馬觀花地讀，這些都談不上美讀。高年級(jí)閱讀教學(xué)，教者要引導(dǎo)學(xué)生不僅會(huì)讀，還要美讀。首先，讓學(xué)生初讀感知課文，把握課文的主要內(nèi)容。第二，熟讀體悟課文，個(gè)性化解讀教材，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，讀出自己的理解，讀出自己的感受，讀出自己的收獲。例如，教學(xué)《老人與海鷗》這課時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛x后最感動(dòng)的地方在哪里？為什么感動(dòng)？學(xué)生都有自己的讀書(shū)感悟。第三，精讀內(nèi)化文本，獲得情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正把課文讀懂讀透，從而情發(fā)其聲。指導(dǎo)學(xué)生因言文而異，或讀得舒緩輕快，或低沉緩慢，或激情昂揚(yáng)，或抑揚(yáng)頓挫。 2、 落實(shí)在“品”字上 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！苯滩闹械拿科n文都有著深厚的文化底蘊(yùn)，我們可以把它們看成一杯杯芳香四溢的清茶，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地品，細(xì)細(xì)地回味，越品味就會(huì)越濃，教者要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本，體悟語(yǔ)言之妙，感悟作者心聲。高年級(jí)閱讀教學(xué)中的“品”就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句，如《老人與海鷗》這篇課文中，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻習(xí)的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演，想象畫(huà)面，讓學(xué)生感受老人撮嘴呼喚，海鷗應(yīng)聲而來(lái)，老人邊走邊放食，海鷗起起落落，海鷗有節(jié)奏地翻飛與老人之間的配合是那么默契、和諧。如此的畫(huà)面，既有聲音美，又有動(dòng)感美，恰似“有聲有色的樂(lè)譜”。再如“當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)”這里我讓學(xué)生體悟“撲”字的妙用，首先指導(dǎo)學(xué)生感受“撲”的動(dòng)作，體會(huì)“撲”時(shí)的心情，“撲”字更能突出海鷗因老人的去逝而無(wú)比悲痛，以及對(duì)老人依依不舍的情感。 3、 升華在“說(shuō)”字上 說(shuō)是人與人之間進(jìn)行思想溝通的主要渠道，課堂中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性，提高學(xué)生思維的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，學(xué)生基本上不會(huì)說(shuō)話，要么結(jié)結(jié)巴巴，思維不流暢，要么三言兩語(yǔ)，表達(dá)不準(zhǔn)確，課堂上首先要讓學(xué)生想說(shuō)，教者應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)。其次是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要具體，要有層次，表達(dá)要富有張力，如教學(xué)《老人與海鷗》這課時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成其中一只海鷗，瞻仰老人的遺像時(shí)，想對(duì)老人說(shuō)什么？學(xué)生都觸情生情，有感而發(fā)，傾吐了自己的心聲，有的說(shuō)：“老人，你養(yǎng)育我們這么多年，我們還沒(méi)有報(bào)答你，你怎么就去逝了？”；有的說(shuō)：“老人，謝謝你對(duì)我們這么多年的關(guān)愛(ài)和照顧，你如我們的父親，我們永遠(yuǎn)會(huì)記住你?！? 4、 回歸在“寫”字上 我覺(jué)得“語(yǔ)文”二字，“語(yǔ)”即是說(shuō)，“文”即是寫，語(yǔ)文就是一門讓學(xué)生怎樣把話說(shuō)好，把文章寫美的課程，語(yǔ)文教學(xué)中的讀和寫是相輔相成的，“讀”是積累體悟語(yǔ)言，“品”是品出文本意蘊(yùn)，“說(shuō)”和“寫”都是思想表達(dá)的需要，寫是語(yǔ)文教學(xué)回歸本位的體現(xiàn)，一是熟寫生字詞，打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)；二是寫體會(huì)，留下感情烙印。如學(xué)完《老人與海鷗》這篇課文后，我讓學(xué)生寫下自己的收獲，大部分學(xué)生都從“人與動(dòng)物之間應(yīng)該和諧相處”這一主題入手。二是仿寫文體，積累寫作方法，學(xué)習(xí)完《老人與海鷗》這篇課文后，我讓學(xué)生依照課文的寫作方法，寫寫自己和家里的小動(dòng)物之間是如何相處的，通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生獲得了關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感體驗(yàn)。 總之，課文課堂教學(xué)探索之路漫漫，讓我們牢牢把握“品、讀、說(shuō)、寫”，使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)和活力吧！