初中英語教學(xué)論文論英語教學(xué)中學(xué)生的主體作用.doc

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論英語教學(xué)中學(xué)生的主體作用 [摘要]傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師按自己的構(gòu)思把知識傳授給學(xué)生，而主體性教學(xué)的核心問題，是盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實施主體性教學(xué)，核心問題是要改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的模式，盡量地由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生互動、共同參與課堂的新模式。本人從三個方面談學(xué)生主體作用：1、學(xué)生主體作用的含義 2、學(xué)生主體作用的確立 3、學(xué)生主體作用的發(fā)揮 {關(guān)鍵詞}英語課堂教學(xué) 主體作用 更新 興趣 動機(jī) 創(chuàng)意 創(chuàng)新思維 當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的重大轉(zhuǎn)變。而素質(zhì)教育的根本宗旨在提高全民族的素質(zhì)，其要義是使全體學(xué)生得到主動全面的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的主體性——即教學(xué)中實施以學(xué)生為主體的課堂教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑。因此，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革， 實施素質(zhì)教育，最關(guān)鍵是實施教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這種轉(zhuǎn)變不能停留在理念的層面，而應(yīng)實實在在地落實于我們的行動，本文就此淺談幾點體會。 1.學(xué)生主體作用的涵義 學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能動地發(fā)展自己的潛能,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的主體，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并使其充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把學(xué)生僅僅看成是被動的知識接受者，在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，英語中有句諺語說道：“YOU may take a horse to the water,but you can not make him drink.”在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)?？吹剑瑯右粋€教師，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異雖有種種原因，但其中重要一條就是學(xué)生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，在今后的教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識顯得尤其重要。 1.1學(xué)生主體作用的確立 從學(xué)生方面來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。學(xué)生為了使自己在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應(yīng)努力做好以下幾點： 1.1.1要學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代的首要載體。學(xué)生只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己生活的目標(biāo)聯(lián)系起來，才能把英語學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個重要組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。 1.1.2要正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，“English can not be taught . It must be learned.”這句話很形象地描述了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的地位。必須使學(xué)生認(rèn)識到只有通過自己的努力才能獲得良好的效果。 1.1.3要善于自我激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。外語學(xué)習(xí)中的動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力（Dulay et al.1982）,它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。外語學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。 1.1.4要善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進(jìn)行交際的能力。 1.2從教師自身方面來說，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，應(yīng)做到以下幾點： 1.2.1要更新教學(xué)觀念。首先，要具有新型的人才觀。二十一世紀(jì)是高科技，高競爭的信息時代，對英語人才的要求顯然與過去不同。新的時代要求青年一代具有廣闊的胸懷。豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格。傳授英語知識是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，使之能適應(yīng)時代的要求。其次，要認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)變。以住的英語課堂教學(xué)，教師多扮演的是一種家長式的角色。而新課程背景下的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出重要的改變，必須“走出演講的角色”，教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。轉(zhuǎn)變那種教師主宰教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念。普羅塔曾說過：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”，要變“授人以魚”為“授人以漁”，確立學(xué)生主體的觀念，把教學(xué)重點放在提高學(xué)生總體素質(zhì)上，以點燃學(xué)生創(chuàng)新之火。 1.2.2確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。張登芝認(rèn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)是成功的教學(xué)。只研究教而不研究學(xué)，只注重教師而不重視學(xué)生，教學(xué)是不會成功的。一切成功的教學(xué)都取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師只有系統(tǒng)了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略、了解外語學(xué)習(xí)成功者的諸多因素，才能有的放矢地對顯示進(jìn)行策略培訓(xùn)、靈活地使用教學(xué)方法、調(diào)整教師和學(xué)生在自己頭腦中的角色意識。因此，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 1.2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)該try our best to make our best to make our classes lively and interesting. 英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學(xué)生在活動中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。項成東認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容和方法有直接關(guān)系。要做好以下幾點，以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（1）教學(xué)方法要多樣，教師語言要生動幽默，善于啟發(fā)誘導(dǎo)；（2）同過各種生動活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸外語；（3）強化興趣刺激物，為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，如試卷難度要適中等；（4）進(jìn)行學(xué)習(xí)外語目的性教育；（5）建立融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)語言和問題情景；（6）經(jīng)常介紹所學(xué)語言國家的文化背景知識。 2.學(xué)生主體作用的發(fā)揮 2.1創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài) 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以知識為中心，以教材為中心，以教師為中心，在教學(xué)活動中極大地限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。新課程需要我們真正以學(xué)生為中心，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，營造一種民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。吳艷芳認(rèn)為提倡教學(xué)創(chuàng)意，并不是說教學(xué)可以離開教材隨意發(fā)揮，也并不是主張華而不實的“花架子”。恰恰相反，這種創(chuàng)意應(yīng)當(dāng)是緊扣教材，圍繞目標(biāo)，為講清重點、突破難點服務(wù)，為教得生動、學(xué)得主動服務(wù)，使英語教學(xué)有新意，有激情，使素質(zhì)教育得以落實，教育教學(xué)功能得到充分的發(fā)展。遵循英語課的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)意大致有六種創(chuàng)意思路：（1）互補式創(chuàng)意 （2）透視式創(chuàng)意 （3）情景式創(chuàng)意（4）求異式創(chuàng)意 （5）移植式創(chuàng)意 （6）覆蓋式創(chuàng)意 2.2注重語言的交際功能 英語交際能力包含基本語言能力、社會語言能力、信息運載能力與語篇能力四個方面。其中基本語言能力是訓(xùn)練最多的，而語言能力、信息運載能力與語篇能力訓(xùn)練量很少。長期以來，我國中學(xué)英語教學(xué)以語法翻譯為主要教學(xué)方法，教學(xué)過程中過分重視語法講解，而對實際交際能力的訓(xùn)練較為薄弱。焦曉駿認(rèn)為教師應(yīng)利用現(xiàn)行教材創(chuàng)設(shè)購?fù)馕?、接待、打電話等模擬環(huán)境，注意運用“信息溝（information gap）”及”英語角“等多種形式加速語言知識到語言能力的轉(zhuǎn)化，真正做到”語言—交際—語言“的良性循環(huán)。如教授SEFC第2冊第10單元At the Shop 的對話時，不少教師認(rèn)為學(xué)生能在課上演示（有時干脆是無表情的背誦）退法換衣服的對話便完成了任務(wù)。實際上，學(xué)生僅僅是接受（而非吸收）了新知識。教師如果以教材為參照，創(chuàng)設(shè)一個仿真的購物環(huán)境并提出選購、退換的話題來”逼“學(xué)生自己設(shè)計對話，效果可能會更好。再如在教初中英語第三冊Uint 11 THOMAS EDISON 一課時，我們在課文整體理解和分段講述之后，可以要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開性的提高練習(xí)。我們以記者采訪的形式，讓學(xué)生把所學(xué)到的語言知識在實際交際中運用。根據(jù)課文線索，分別請學(xué)生扮演Edison,Edison’s father .Edison’s mother,the doctor who saved Edison’s mother等。其余同學(xué)均為Reporter 進(jìn)行采訪。 英語教學(xué)就是通過這些交際活動，使學(xué)生形成運用英語的能力。交際活動是教學(xué)過程中學(xué)生主體作用的重要體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我們應(yīng)當(dāng)注重交際策略的學(xué)習(xí)和利用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實情景進(jìn)行虛擬真實交際。 2.3激勵創(chuàng)新思維發(fā)展 社會在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)性發(fā)展的人才才能得以生存和發(fā)展。因此，我們的教育就是塑造可持續(xù)發(fā)展的人。創(chuàng)新教育關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其是個性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新的世紀(jì)更加強烈地呼喚著對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，其做法是： 2.3.1精心設(shè)計課堂提問 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著培養(yǎng)學(xué)生思能力的前提下，應(yīng)注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。所提問題應(yīng)做到三個有利于： ①有昨于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性（如：What have you learned from ……?） ②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：How do you know ?why?） ③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Is there any other reason?Could you tell me the difference between A and B ?） 2.3.2注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)計新穎別致、并能喚起學(xué)生共嗚的問題。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可用所教的知識，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words 讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決問題，掌握新知識。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得以真正提高。 英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探究教學(xué)的新思路，新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造的能力。 當(dāng)今社會，知識更新的速度加快，這對教育提出了新的挑戰(zhàn)。新世紀(jì)要求學(xué)生不僅掌握知識和技能，還要求學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力。新世紀(jì)教師的職責(zé)內(nèi)涵發(fā)生了變化，教師不僅是知識和技能的傳授者，而且是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。“他們要由原來的管理者、控制者、教員變成診斷者（diagnostician）、培訓(xùn)者、教練、協(xié)調(diào)員、語言學(xué)習(xí)者、研究者”（文秋芳，in Cohen , 1998:F35）.作為英語教師，我們的任務(wù)是“teach students how to learn English ”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers .在英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)出真正適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。