2021-2022年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 鉆木取火教材分析 青島版（三年級(jí)起點(diǎn)）

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1、2021-2022年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 鉆木取火教材分析 青島版（三年級(jí)起點(diǎn)） 一、教科書說明： 取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒有細(xì)致的探究。本課是在上一課探究了機(jī)械能內(nèi)部動(dòng)能、勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點(diǎn)，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)機(jī)械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會(huì)用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。 二、活動(dòng)準(zhǔn)備： 教科書展現(xiàn)了一幅古人鉆木取火圖：圖上有一老一小兩個(gè)古人，老者正在向少者傳授

2、鉆木取火的方法，木頭上有煙霧冒出，意在提示學(xué)生本課探究活動(dòng)的主題——鉆木取火。文字提示：搜集有關(guān)古人利用火的資料，了解“鉆木取火”的方法。意在提示學(xué)生課前通過各種途徑獲得信息，了解古人用火的歷史，并提前進(jìn)行初步的探究，為課堂深入研究做好準(zhǔn)備。文字提示了本課需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，如木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本活動(dòng)準(zhǔn)備為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思考空間，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)情景圖和文字提示，展開想象，開動(dòng)腦筋，提出問題，體現(xiàn)了課前準(zhǔn)備的開放性。 三、活動(dòng)過程： 活動(dòng)一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋古人鉆木取火的道理。 本活動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)。 一是教科書提供了一幅學(xué)生交流情景圖。四個(gè)學(xué)生圍桌而坐，桌上擺

3、放著各種書刊資料，意在提示學(xué)生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。其中一生語言“我認(rèn)為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量”提示學(xué)生將摩擦與生熱相聯(lián)系，意在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“鉆木取火”現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，提出自己的假設(shè)。學(xué)生語言“能量是這樣轉(zhuǎn)化的……”提示學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度解釋鉆木取火的道理。 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的主要是給學(xué)生營造一種寬松、開放的交流氛圍，讓學(xué)生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴(kuò)大信息占有量，實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生愿意合作交流的情感態(tài)度。 二是教科書展示了四組學(xué)生實(shí)驗(yàn)情景圖：第一組是兩個(gè)學(xué)生合作，用手鉆鉆木，意在提示學(xué)生模仿古人進(jìn)行“鉆木取火”；第二組是一個(gè)學(xué)生正在搓手圖；第三組是一

4、個(gè)學(xué)生用砂紙打磨鐵條圖，第四組是在黑板上摩擦火柴圖?？ㄍㄕZ言“我還有其他方法”意在提示學(xué)生不要只局限于教科書提供的方法，還可以采用其他的方法驗(yàn)證自己的猜想，為學(xué)生的驗(yàn)證活動(dòng)提供了一個(gè)廣闊的空間，充分體現(xiàn)了教科書空間大的特點(diǎn)。 三是教科書以“鉆木取火的道理”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生展開表達(dá)與交流，并將自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)填寫到空白處。這一活動(dòng)過程具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生既可以填寫鉆木取火的原理，也可以填寫能量轉(zhuǎn)化的過程，還可以填寫自己的體會(huì)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生通過活動(dòng)后的交流，整理對(duì)鉆木取火原理的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)相互借鑒，資源共享。 本活動(dòng)主要運(yùn)用交流與思考、猜想與驗(yàn)證、表達(dá)與交流的方式展開探究活動(dòng)，從

5、而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。 活動(dòng)二：說說生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。 教科書展示了五幅圖：第一幅圖是工廠車間內(nèi)工人師傅用切割機(jī)切割金屬，火星四濺；第二幅圖是商場(chǎng)電梯扶手因摩擦而發(fā)熱；第三幅圖展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好熱”暗示因摩擦而生熱；第四幅圖展示的是飛機(jī)降落時(shí)，輪胎與地面劇烈摩擦而產(chǎn)生火花；第五幅圖是載人航天返回艙進(jìn)入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒。以上五幅圖分別從不同的角度展現(xiàn)了生活中的摩擦生熱現(xiàn)象，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，

6、用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象。 自由活動(dòng)： 教科書提供了兩個(gè)自由活動(dòng)指向。 一是教科書以“摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會(huì)給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，展現(xiàn)了一幅學(xué)生交流情景圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦生熱現(xiàn)象的負(fù)面影響展開研討，列舉事實(shí)，闡述觀點(diǎn)，提出合理化建議。學(xué)生語言“高速行駛的汽車容易爆胎”“手鉆工作時(shí)，鉆頭會(huì)很熱”提示學(xué)生列舉摩擦生熱現(xiàn)象給人們的生活帶來的不利影響?！拔抑馈币庠谔崾緦W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議。本活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在對(duì)摩擦生熱現(xiàn)象有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度提出問題，并嘗試通過各種途徑解決問題，從而使學(xué)生意識(shí)到

7、科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，保護(hù)兒童與生俱來的好奇心和探究欲。 二是教科書以“我們來說一說，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？”為引領(lǐng)，將研究的重點(diǎn)從機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移到機(jī)械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能外，還能轉(zhuǎn)化成電能、光能、聲能等，從而使學(xué)生意識(shí)到能量之間的轉(zhuǎn)化是多角度、多方位的，為學(xué)生最終理解無處不在的能量及能量的轉(zhuǎn)化埋下伏筆，做好鋪墊。 本課自由活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了自由活動(dòng)的“自由度”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，目的是給學(xué)生充足的、開放的時(shí)間和空間，讓學(xué)生提出問題、

8、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案。 拓展活動(dòng)： 教科書提出“查閱資料，詳細(xì)了解古代人用火的方法和歷史”課外拓展活動(dòng)指向，以“古代人取火”為切入點(diǎn)，將研究的視角從“鉆木取火”指向“古人用火”?；顒?dòng)的目的是進(jìn)一步拓展探究的空間，讓學(xué)生了解人類用火的歷史，從而使學(xué)生感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才智，意識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。 附送： 2021-2022年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 風(fēng)從哪里來教學(xué)反思 青島版（三年級(jí)起點(diǎn)） 《風(fēng)從哪里來》探究主題是參照粵教科技版《刮風(fēng)了》一課改編而成的。這一一課是由五個(gè)活動(dòng)組成：1.什么物品指示

9、風(fēng)向；2.制作風(fēng)向標(biāo)；3.設(shè)計(jì)方案測(cè)量風(fēng)；4.實(shí)地測(cè)量；5.跨地區(qū)、跨校的網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在這些活動(dòng)中，親自動(dòng)手制作風(fēng)向標(biāo)，學(xué)習(xí)測(cè)量風(fēng)的方法，體驗(yàn)跨校、跨地區(qū)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以探究為核心的教學(xué)理念，并應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的可能，最后將測(cè)量結(jié)果運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與校外的同學(xué)交流，真正實(shí)現(xiàn)了校際的合作學(xué)習(xí)。 通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。 一、讓科學(xué)回歸生活。 教育應(yīng)源于生活，又融入到生活中去?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是與孩子的生活世界密切聯(lián)系的。本課選擇了《風(fēng)》作為探究學(xué)習(xí)的對(duì)象，它是學(xué)生最熟悉不過的自然現(xiàn)象。課前布置學(xué)生尋找“什么物

10、品指示風(fēng)向”的活動(dòng)，使學(xué)生在尋找的過程中，發(fā)現(xiàn)了可以指示風(fēng)向的物品很多，從而知道科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系著的。 二、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。 科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、探究活動(dòng)的組織者，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)探究活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生手拿著五花八門的物品在臺(tái)前展示指示風(fēng)向的方法，有的興高采烈的拿著做好的風(fēng)向標(biāo)前來告訴我，“老師，我的風(fēng)向標(biāo)做好”，在校園各處，一組組同學(xué)在認(rèn)真的測(cè)量著風(fēng)，記錄第一手科學(xué)數(shù)據(jù)，通過交流分析，發(fā)現(xiàn)不同地點(diǎn)的風(fēng)力風(fēng)向是不同。這個(gè)結(jié)果，不是老師一句話能告訴給學(xué)生的，是學(xué)生一

11、步步通過自己的親身實(shí)踐獲取的，是他們自己的科學(xué)探究成果。 三、做中學(xué)。 “做中學(xué)”科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣和好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學(xué)生運(yùn)用各方法來指示風(fēng)向，親自動(dòng)做風(fēng)向標(biāo)，實(shí)地測(cè)量風(fēng)，使學(xué)生在動(dòng)手做的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。 四、實(shí)現(xiàn)“跨校、跨地區(qū)”的合作學(xué)習(xí)。 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為傳統(tǒng)教育注入了無限生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂同時(shí)也得到無限延伸。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展探究性合作學(xué)習(xí)，使探究學(xué)習(xí)上升到更高的層面。這一節(jié)課，我們聯(lián)系到鶴山市沙坪鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，并與他們一起開展測(cè)量風(fēng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)交流各地的測(cè)量結(jié)果，學(xué)生了解了各地風(fēng)力風(fēng)向的情況，使測(cè)量風(fēng)的實(shí)踐活動(dòng)更具意義。 五、不足之處。 這節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題，例如：讓學(xué)生制作風(fēng)向標(biāo)時(shí)，一些同學(xué)本來是負(fù)責(zé)查找有關(guān)測(cè)量風(fēng)方法的資料時(shí)，但一到做風(fēng)向標(biāo)時(shí)，完全忘了自己的任務(wù)，都跑去做風(fēng)向標(biāo)了，這樣一來，學(xué)生的任務(wù)完成不了，下一步制定測(cè)量風(fēng)的方案時(shí)就會(huì)受到一些影響。在進(jìn)行網(wǎng)上交流時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生還沒有進(jìn)行真正意義上的交流，本節(jié)課真正出彩的地方法并沒有顯現(xiàn)出來。