《幼兒教育心理學》PPT課件.ppt

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學前教育心理學 第一章緒論 第一節(jié)幼兒教育心理學的研究對象與任務一 什么是幼兒幼兒一般指的是3 6 7歲的兒童二 什么是教育廣義 教育是造就 培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng) Eg 你父親教你怎樣做人 看了這場電影對你有什么意義 狹義 指的是學校教育 教育的本質(zhì) 3個人 人教育人成人人 教師 學生 符合社會道德規(guī)范的人 體現(xiàn)做人的人 使他懂得有尊嚴的人 家長 子女 三 學校教育的分類 大學中學小學幼兒園教育等等1 幼兒教育 幼兒園教育 非幼兒園教育2 幼兒教育的最典型的形式 幼兒園教育3 幼兒園教育中 幼兒是主體 教師是主導教師主導幼兒反饋教師 四 什么是心理學心 心思 思想 感情理 規(guī)則 規(guī)律心理學 psychologyPsychology psyche 靈魂 logos 科學 1 心理學 研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生 發(fā)展規(guī)律的科學 2 心理學的研究對象 人的心理現(xiàn)象 心理活動 3 心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容心理現(xiàn)象 心理過程 共性 認識過程 感 知 記 思 想 情感過程 意志過程注 注意伴隨整個心理過程個性心理 個性差異 個性傾向性 需要 動機 興趣 信念 世界觀 個性心理特征 能力 性格 氣質(zhì) 4 心理學的分類 把它形象的比喻成一棵大樹 普通心理學 感覺心理學知覺心理學記憶思維言語情感等心理學意志心理學個性心理學等等發(fā)展心理學 1 比較心理學 動物與人比較心理學 動物之間比較心理學2 年齡及發(fā)展心理學 嬰兒 幼兒 嬰幼兒 心理學 兒童心理學 青年心理學 成年心理學 老年心理學等等 應用心理學 教育心理學 工業(yè)心理學 醫(yī)學心理學 護理心理學 司法心理學 藝術心理學 體育心理學 軍事 商業(yè)心理學等等五 什么是幼兒教育心理學1 幼兒教育心理學 是研究幼兒教育系統(tǒng)中 幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒心理健康成長的一門科學 2 幼兒教育心理學的研究對象 研究幼兒 3 6 7歲 心理的形成規(guī)律 如何應用規(guī)律 3 幼兒教育心理學的任務 揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律 從而心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發(fā)展 研究如何應用幼兒的心理規(guī)律來提交教育效能 加速幼兒健康成長的心理原則 4 幼兒教育心理學的研究內(nèi)容A 幼兒心理形成規(guī)律與教育B 幼兒的心理健康C 幼兒教學心理與教師心理 第二節(jié)幼兒教育心理學的作用與意義 一 幼兒教育心理學的作用 一 理論作用 有助于了解 解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機制 前因后果 有助于樹立正確的教育觀點 二 實踐作用 有助于幼兒教育實踐中的有關問題的解決 Eg 梅州市機關幼兒園大班不要求寫字 二 學習幼兒教育心理學的意義 一 樹立科學的世界觀 樹立正確的 育人觀 二 提高幼兒教育工作效率 三 提高教師素質(zhì) 第三節(jié)幼兒教育心理學的研究原則 一 研究原則1 客觀性原則2 發(fā)展性原則3 實踐性原則4 綜合性原則二 研究方法 觀察法 最常用 訪談法 測量法 實驗法 問卷法 作品分析法等 觀察法 一 觀察法的含義 指應用感官或借助于科學的觀察儀器 如監(jiān)視器 有計劃 有目的地對研究對象的言語表現(xiàn)進行考察 從而搜集資料的一種方法 二 作用1 有助于教師全面 深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒 2 有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學計劃 三 觀察的程序1 對觀察結果的記錄 描述 2 對觀察結果的解釋 四 有效觀察的條件 外門看熱鬧 內(nèi)門看門道 1 做好觀察的前期準備工作 eg 確定目的和對象 制定計 準備工具等 2 做好觀察記錄 eg 描述性的文子 數(shù)字 等級記錄 視聽設備等 3 消除觀察誤差 五 幾種常見的觀察方法1 軼事記錄 eg 幼兒玩玩具 是單獨玩 合群玩 可反映出 性格 孤僻還是開朗 合群 2 時間取樣eg 每隔幾分鐘進行對同一個幼兒的觀察 3 事件取樣 實驗法 研究者根據(jù)研究假設 運用一定的人為手段 主動干預或控制對象的發(fā)生 發(fā)展過程 并通過觀察 測量 比較等方式探索 驗證教育現(xiàn)象因果關系的研究方法 調(diào)查法 是研究者根據(jù)研究目的和課題的需要 有計劃地對事實的考察 現(xiàn)狀的了解 材料的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法 測量法 研究者根據(jù)研究的需要 采用標準化的測量工具 按照規(guī)定的程序 通過對研究對象的實際測定來收集有關的數(shù)據(jù)資料并加以分析 來揭示教育活動的效果 探索教育活動規(guī)律的一種研究方法 第二章幼兒心理發(fā)展 第一節(jié)心理發(fā)展的一般特點一 心理發(fā)展的含義 理解 廣義上 從出生到死亡的整個一生的心理特征 狹義上 從出生到心理成熟階段的心理演變與擴展 二 心理發(fā)展的特點心理活動簡單 具體 復雜 概括無意 有意籠統(tǒng) 分化零亂 形成體系 三 心理發(fā)展的性質(zhì)1 連續(xù)性與階段性eg 2 3歲兒童的思維是在動作中進行 2 定向性與順序性eg 抬頭 翻身 坐 爬 站 行走 3 不平衡性eg 有人大器晚成 有人智力超前 4 差異性eg 雙胞胎 性格 氣質(zhì)不同 一個內(nèi)向 一個外向 四 心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分 一 年齡特征 心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關 但又不是完全由年齡決定 不是一個年齡一個樣 一些特征可能只持續(xù)1年 有些可能持續(xù)4 5年 二 年齡特征的階段劃分 美國 精神分析理論家和精神分析醫(yī)生 艾里克森Erikson E H 于1950年提出了人格發(fā)展的八個階段 1 信任對懷疑 0 1歲 2 自主對羞怯 疑慮 1 3歲 3 主動對內(nèi)疚 3 6歲 4 勤奮對自卑 6 12歲 5 自我認同對角色混亂 12 18歲 6 親密感對孤獨感 18 25歲 7 生成感對停滯感 25 50歲 8 完善感對絕望感 50歲以后 三 心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性 受遺傳 環(huán)境 教育等因素的影響 第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征 一 幼兒的言語發(fā)展 一 詞匯 幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞 Eg 爸爸的爸爸叫爺爺 二 語法 口語表達能力由簡單 復雜的復合句子都能表達 eg 因為 所以 如果 那么 二 幼兒的認知發(fā)展 一 感知覺與觀察 顏色空間時間 感知 觀察 受干擾 才能持久 二 記憶記憶 過去經(jīng)驗在頭腦中的保持和重現(xiàn) 幼兒記憶的特點 無意的 形象記憶的多 抽象記憶的少 機械記憶為主 三 思維思維 是對事物的概括的 間接的反映 幼兒思維的三種水平 動作思維 具體形象思維 抽象思維 Eg 小男孩打架 手 腳踢打 模仿超人的動作 不再用動作 而是用語言 數(shù)字 不要再惹我 否則我會使勁踢你 巴掌打你三次的哦 四 幼兒的想象發(fā)展想象 是指人腦對感知到的事物的形象加以改造 形成新形象的心理過程 幼兒想象的特點 主題易變 不能長時間想象同一個主題 想象夸張 與現(xiàn)實混淆 以再生想象為主 創(chuàng)造想象開始發(fā)展 eg 玩過家家 你來做爸爸啊 我來做媽媽啊 我們一起來啊來玩過家啊等 三 幼兒的情緒與情感發(fā)展 一 情緒與情感 是人對客觀事物的態(tài)度體驗和相應的行為反應 二 幼兒情緒與情感特點 豐富 外顯 高興就笑 害怕就哭 控制力差四 幼兒的個性與社會發(fā)展eg客家人的個性 沒有梅縣人寫 文化之鄉(xiāng) 不成 沒有興寧人罵 能言善道 不成 沒有五華人打 性格硬直 不成 一 個性的發(fā)展1 自我意識 自我評價自我情緒體驗自我控制能力2 性格特點 好奇心強 獨立性不斷發(fā)展 堅持性不斷提高 二 社會性的發(fā)展1 同伴交往 群體活動逐漸增多2 社會行為 與人合作 惹人喜歡 頑皮 反抗 不合作3 性別 理解和接受性別 第三節(jié)影響幼兒心理發(fā)展的主要因素 一 遺傳和生理成熟 了解概念 遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提 遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童的個別差異提供了最初的可能性 生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展 二 環(huán)境 了解概念 一 環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 Eg 印度 狼孩的故事 二 環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向 三 遺傳與環(huán)境的相互作用 一 環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟 二 遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響 第四節(jié)教育與幼兒心理發(fā)展 一 教育的主導作用1 教育是 有目的 有計劃 有組織的實踐活動 2 教育是 根據(jù)個別差異進行因材施教的活動 3 教育是 有目的 有針對性的與家庭 環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動二 早期教育 概念 一般指從出生到小學前的教育 關鍵期 是指個體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時期 三 幼兒教育的原則 一 熱愛與尊重幼兒 二 促進身心全面和諧發(fā)展 三 面向全體 因人施教 四 保教合一 五 教育的活動性和活動的多樣性 第三章學習與幼兒心理發(fā)展 第一節(jié)學習活動的一般概述一 學習的定義 一 從心理學角度看學習 是人和動物在生活中通過實踐訓練而由經(jīng)驗引起相對持久的心理變化過程 Eg 幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗 燙手 之后 就不會去摸發(fā)熱的熨斗了 掌握了這個經(jīng)驗 內(nèi)部心理結構 二 狹義的學習 學校的學科學習其實學習的范疇很廣eg 你語文學的怎樣 學科學習 來到職校 你要自己學會洗衣服 適應環(huán)境的學習 你要學會與他人溝通 適應團體生活的學習 三 學習的特點1 學習是個體通過不斷的實踐而主動適應環(huán)境的活動 2 學習的結果可以通過相應的行為變化體現(xiàn)出來 3 學習是一種普通存在的現(xiàn)象 二 學習的種類 一 從學習的內(nèi)容來分1 知識的學習2 技能的學習 認知操作 3 態(tài)度與社會規(guī)范的學習 二 從學習的方式來分 1 發(fā)現(xiàn)學習2 接受學習 三 加涅根據(jù)兒童學習結果來分 外部資料 美Gagne R M 心理學家 1 言語信息2 智慧技能3 認知策略4 動作技能5 態(tài)度三 學習的作用為了有效地生存 并能夠與環(huán)境保持動態(tài)平衡 四 人類學習的主要特點 一 區(qū)別于動物來說 人類學習的主要特點有如下兩點 1 是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗過程 2 是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗的過程 3 是有目的 自覺 積極主動的過程 二 幼兒學習特殊性的表現(xiàn)1 具有活動 游戲性 兒童學習是一種特殊的認知活動 既需要學習間接經(jīng)驗 也需要獲得直接經(jīng)驗 2 具有直觀 操作性 兒童的學習是在教師的指導下 通過學校教育獲得知識 3 具有指導 模仿性 兒童的學習是為參與未來的生活實踐做準備的 也是一種社會化過程 第二節(jié)學習的基本理論一 聯(lián)結學習理論 一 經(jīng)典性條件反射前蘇聯(lián)生理學家 巴浦洛夫刺激 反應 理論 即S R 二 操作性條件反射美國 心理學家 斯金納R S 理論 聯(lián)結學習理論觀點主張學習即某種刺激與某種反應之間建立聯(lián)系 聯(lián)結的過程 該過程受環(huán)境因素的影響 二 認知學習理論 一 早期頓悟?qū)W習理論德國 心理學家 苛勒 二 現(xiàn)代的認知學習理論代表人物 皮亞杰 布魯納 奧蘇伯爾等主要觀點 學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構 學習是在已有認知發(fā)展的基礎上進行 學習的主要目的是學會學習 認知學習理論觀點 認為強調(diào)學習的內(nèi)部過程及認知結構的建立 強調(diào)個體的意識 三 社會學習理論美國 心理學家 班杜拉社會學習理論的觀點認為人類的許多學習 尤其是社會行為方面的學習 不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗 可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗 第三節(jié)學習與幼兒身心發(fā)展一 學習與幼兒的生理發(fā)展 一 依存性 美心理學家雙生子爬梯實驗 二 促進作用 理森的研究 eg 傷仲永的故事成語 用進廢退 意思 用 即意味著后天的學習 學習可以促進個體的生理發(fā)展 二 學習與幼兒的心理發(fā)展 一 依存性 美心理學家加涅 積累學習觀念 二 促進作用eg 狼孩 的例子來說明 第四章幼兒游戲及其指導 第一節(jié)游戲的實質(zhì)一 游戲的概念游戲 是幼兒運用一定的知識和語言 借助各種物品 通過身體的運動和心智活動 反映并探索周圍世界的一種活動 二 國外關于幼兒游戲的理論 連線題出處 1 剩余精力說 英哲學家斯賓塞2 練習說或生活準備說 德生物學家格羅斯3 游戲欲望說 荷蘭生物學家拜登代克4 復演說 美心理學家霍爾5 社會情感表現(xiàn)說 奧地利心理學家弗洛伊德6 認知動力說 瑞士心理學家皮亞杰7 社會性活動說 前蘇聯(lián)心理學家維果斯基 三 中國關于幼兒游戲的理論陶行知 陳鶴琴 朱智賢等認為 游戲是適合幼兒特點的一種獨特的活動方式 也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式 表現(xiàn)在 1 游戲具有社會性 是人類社會活動的一種初級模擬形式 反映了兒童周圍的社會生活 2 游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結合 它不是社會生活的簡單翻板 而是對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映 3 游戲是幼兒有意識 有目的 主動參與的 且伴有愉悅體驗的活動 第二節(jié)幼兒游戲的特點與作用 一 幼兒游戲的特點1 自由性 自主自愿 出于興趣和愿望 2 趣味性 本身固有屬性 不同于勞動 3 虛構性 虛構性 假想性 以模仿為基礎 不受條件限制 4 社會性 人類社會生活的產(chǎn)物 有目的 有意識 體現(xiàn)社會文化差異 5 實踐性 具體 特殊的實踐活動 一 幼兒游戲的特點1 自由性 自主自愿 出于興趣和愿望 2 趣味性 本身固有屬性 不同于勞動 3 虛構性 虛構性 假想性 以模仿為基礎 不受條件限制 4 社會性 人類社會生活的產(chǎn)物 有目的 有意識 體現(xiàn)社會文化差異 5 實踐性 具體 特殊的實踐活動 二 幼兒游戲的作用1 促進幼兒身體的發(fā)展 2 鞏固和豐富幼兒的知識 促進幼兒智力和言語的發(fā)展 3 游戲促進幼兒良好的行為品質(zhì)的形成 4 促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展 5 促進幼兒社會性的發(fā)展 第三節(jié)幼兒游戲的種類根據(jù)游戲的教育作用和特點劃分 游戲的種類有 創(chuàng)造性游戲 有規(guī)則的游戲幼兒游戲 1 創(chuàng)造性游戲 角色游戲結構游戲表演游戲2 有規(guī)則的游戲 智力游戲 提高學習興趣 體育游戲 增進體格發(fā)展 音樂游戲 自怡作用 第四節(jié)幼兒游戲的有效指導 游戲的一般指導方法 1 準備工作2 游戲中的觀察3 教師介入游戲一 方法 1 準備工作 準備時 地 材料等 2 觀察 更好地了解幼兒的表現(xiàn) 需要 作出合理的指導 3 介入游戲平行 合作 指導 二 各類游戲的指導1 角色游戲的指導 概括為如下八點 豐富游戲的生活經(jīng)驗 以擴大游戲的構思范圍 充實游戲的內(nèi)容 為幼兒提供時間 場地和玩具 鼓勵幼兒按自己的意愿提出主題進行游戲 教會幼兒分配和扮演角色 根據(jù)幼兒的不同特點進行個別指導 教師可直接參加游戲 以角色身份指導游戲 使幼兒愉快得結束游戲 根據(jù)需要 教師與幼兒共同對游戲作簡要評價 2 結構游戲的指導A 定型材料游戲的指導 加深幼兒對物體和建筑物的印象 幫助幼兒掌握結構游戲的基本知識和技能 培養(yǎng)幼兒有目的地獨立地進行構造 能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體 進而把單個結構物組合成較復雜的整體 教幼兒愛護結構材料和構造后果 整齊地收放材料 會欣賞和評價構造物 B 不定型材料結構游戲的指導 創(chuàng)造良好的游戲條件 掌握基本的玩法 建立必要的規(guī)則3 表演游戲的指導 教師指導時應該注意下面4個問題 選擇幼兒容易理解的 又便于表演的作品 吸引幼兒參加表演游戲的準備工作 用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色 并尊重幼兒自己的選擇 在表演游戲過程中 小班幼兒不會做表演游戲 需要教師先做示范表演 然后教會幾個幼兒表演 再教會其他幼兒表演 4 有規(guī)則游戲的指導 教師在指導過程中但注意4點 教會幼兒正確的游戲 教師應有示范 把游戲名稱 玩法 規(guī)則 結果介紹清楚 對技能性的游戲 教師應教幼兒技能 可分組會或個別教學 在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時 教師應注意觀察 并幫助幼兒遵守規(guī)則 鼓勵幼兒積極的參加游戲 激發(fā)幼兒游戲的興趣 根據(jù)幼兒的個別差異 施行因材施教 給予很好的提高