[東北師范大學(xué)]《教育類心理學(xué)》18秋在線作業(yè)11

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1、實用文案 【奧鵬】 [ 東北師范大學(xué) ] 教育心理學(xué) 18 秋在線作業(yè) 1 試卷總分 :100 得分 :100 第 1 題, （ ）是指在學(xué)習(xí)活動中個體用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動。 A、學(xué)習(xí)策略 B、元認知策略 C、精加工策略 D、組織策略 第 2 題, 聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)觀是由（ ）提出來的。 A、桑代克 B、華生 C、斯金納 D、巴浦洛夫 第 3 題, （）就是用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象， 把人的心理作為一個整體的、 動態(tài)的系統(tǒng)加以考 察。 A、

2、客觀性原則； B、系統(tǒng)性原則； C、理論聯(lián)系實際的原則； D、整體性原則 第 4 題, （ ）的思想來源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機器，但程序教學(xué)的真正首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國行為主義心理學(xué)家斯金納。 A、掌握學(xué)習(xí) B、程序教學(xué) C、合作學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 第 5 題, 原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為 A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列學(xué)習(xí) D、結(jié)合學(xué)習(xí) 標準 實用文案 第

3、 6 題, 布盧姆提出了（ ） 的思想。 A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、指導(dǎo)學(xué)習(xí) C、模仿學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí) 第 7 題, 下列屬于元認知的實例是 . A、學(xué)生考試后，能準確地預(yù)測自己的分數(shù) B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C、學(xué)生能利用復(fù)述策略進行記憶 D、學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀 第 8 題, 在動作技能的形成過程中， （）的主要特點是學(xué)習(xí)者忙于領(lǐng)會技能的基本要求，掌握 技能的局部動作， 因而注意范圍比較狹窄， 精神和全身肌肉緊張， 動作忙亂， 呆板而不

4、協(xié)調(diào)，出現(xiàn)很多多余的動作，不能察覺自己動作的全部情況，難以發(fā)現(xiàn)錯誤和缺點。 A、認知階段 B、分解階段 C、聯(lián)系定位階段 D、自動化階段 第 9 題, （ ） 是指能滿足有機體需要的物體、 情境或活動， 是有機體趨向或回避的行為 目標。 A、動機 B、內(nèi)驅(qū)力 C、誘因 D、強化 第 10 題 , 提出 " 試誤說 " 學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是 A、斯金納 B、桑代克 C、巴甫洛夫 D、布魯納 第 11 題 , 知識或信

5、息在人腦中記載和貯存的方式是指 . 標準 實用文案 A、命題和命題網(wǎng)絡(luò) B、產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng) C、策略性知識 D、知識的表征 第 12 題 , 布魯納提倡 （ ） 的形式。 A、接受學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、觀察學(xué)習(xí) D、指導(dǎo)學(xué)習(xí) 第 13 題 , （）是一種通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的策略。 A、學(xué)習(xí)策略 B、元認知策略 C、精加工策略 D、組織策略

6、 第 14 題 , （ ）是指在教學(xué)之前為了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識應(yīng)具備的基本條件的評價。準備性評價通常運用所謂的 " 摸底測驗 " 的方式來進行。 A、準備性評價 B、形成性評價 C、總結(jié)性評價 D、教學(xué)評價 第 15 題 , 一般而言 ，把學(xué)習(xí)成敗歸因于（ ）對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大。 A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運氣好壞 第 16 題 , 行為主義學(xué)習(xí)理論的代表學(xué)說有 . A、經(jīng)典條件反射學(xué)說 B、操作條件反射學(xué)說

7、 標準 實用文案 C、社會學(xué)習(xí)理論 D、認知 - 發(fā)現(xiàn)說 ,B,C 第 17 題 , 維納（ 1974）認為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時 ，人們傾向于把結(jié)果歸因于 以下幾個原因： A、能力 B、努力 C、任務(wù)難度 D、運氣 ,B,C,D 第 18 題 , 按照塞利格曼等人的觀點 ，習(xí)得性無力感的產(chǎn)生主要經(jīng)歷以下過程 ： A、獲得 " 結(jié)果是不可控的 " 失敗體驗； B、產(chǎn)生 " 結(jié)果不可控 " 的認知，即無論自己如何反映，都和結(jié)果沒有關(guān)系，結(jié)果都是失??； C、形

8、成 " 將來結(jié)果也不可控 " 的期待， 即在以后的行為中， 無論自己努力與否也都將面臨失敗 的結(jié)果； D、產(chǎn)生無力感。 ,B,C,D 第 19 題 , 常用的啟發(fā)法有以下幾種 A、爬山法 B、試誤法 C、逆推法 D、類推法 ,B,C,D 第 20 題 , 激發(fā)與維持內(nèi)在動機的措施有 : A、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認知矛盾，激發(fā)求知欲 B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的有效方法 C、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 D、利用原有興趣、動機的遷移 ,B,C,D 第 21 題

9、 , 托爾曼學(xué)習(xí)理論中兩個重要的中介變量是 . A、刺激 B、目的 C、認知 D、反應(yīng) 標準 實用文案 ,C 第 22 題 , 根據(jù)強化與反應(yīng)次數(shù)之間的關(guān)系 ，可將間歇強化分為 A、固定時間間隔強化 B、變化時間間隔強化 C、固定比率強化 D、變化比率強化 ,D 第 23 題 , 觀察學(xué)習(xí)的過程包括四個下位過程 ：注意過程、 A、模仿過程 B、保持過程 C、運動再現(xiàn)過程 D、動機作用過程 ,C,D 第 2

10、4 題 , 常用的啟發(fā)法有以下幾種 . A、爬山法 B、試誤法 C、逆推法 D、類推法 ,B,C,D 第 25 題 , 智力技能形成后一般具有下列特點 A、智力技能的對象脫離了支持物 B、智力技能的進程壓縮 C、智力技能應(yīng)用的高效率 D、智力技能應(yīng)用的低效率 ,B,C 第 26 題 , 在應(yīng)運提問技巧時老師要給與學(xué)生需要足夠的時間去思考教師提出的問題 。 A、錯誤 B、正確 第 27 題 , 學(xué)生在競爭的情境中，會有較強的學(xué)習(xí)動機，會使學(xué)生盡自己

11、的最大可能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，激活思維，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在這種情境下一般學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是外部動機。 標準 實用文案 A、錯誤 B、正確 第 28 題 , 道德認識發(fā)展的最高水平是形成道德信念 。 A、錯誤 B、正確 第 29 題 , 心理健康是指無心理疾病。 A、錯誤 B、正確 第 30 題 , 布魯納認為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是一門學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)。 A、錯誤 B、正確 第 31 題

12、 , 調(diào)查法包括訪談法和問卷調(diào)查法兩種主要的類型 。 A、錯誤 B、正確 第 32 題 , 教育心理學(xué)的研究方法只有觀察法和實驗法。 A、錯誤 B、正確 第 33 題 , 加涅將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標又由低級到高級分成若干層次。 A、錯誤 B、正確 第 34 題 , 維納認為，歸因不同會引起不同的心理變化，進而會影響以后的成就行為。 A、錯誤 標準 實用文案 B、正確

13、 第 35 題 , 記憶術(shù)就是一種通過在本無內(nèi)在聯(lián)系的項目間建立聯(lián)系，以增強項目的意義性的策略 。 A、錯誤 B、正確 第 36 題 , 桑代克被譽為 " 教育心理學(xué)之父 " 。 A、錯誤 B、正確 第 37 題 , 掌握了知識就等于形成了技能 。 A、錯誤 B、正確 第 38 題 , 評價是指 以各種各樣的測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。 A、錯誤 B、正確

14、 第 39 題 , 群體有助于成員滿足自己的心理需要，有助于各種目標的實現(xiàn) 。 A、錯誤 B、正確 第 40 題 , 組織策略是一種通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的策略。 A、錯誤 B、正確 標準 實用文案 標準