學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展 文獻(xiàn)述評(píng).docx

《學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展 文獻(xiàn)述評(píng).docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展 文獻(xiàn)述評(píng).docx（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展文獻(xiàn)述評(píng)： 1、題名：3~6歲兒童在合作裝扮游戲中語(yǔ)言運(yùn)用的性別差異 作者：楊風(fēng)樊炸周兢 出處：《幼兒教育》201()年第6期 作者開(kāi)篇首先由巳有的研究發(fā)現(xiàn)：受社會(huì)文化中性別角色的影響，男性和女 性在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯運(yùn)用、言語(yǔ)句式等方面均存在差異，引出了 El己的研究目的： 考察當(dāng)代社會(huì)文化背景下的兒童在語(yǔ)言運(yùn)用中是否也存在這樣的性別差異。然 后，作者介紹了他的研究方法：運(yùn)用來(lái)源于華東師范大學(xué)ESEC兒童語(yǔ)言研究中 心漢語(yǔ)兒童語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料，對(duì)3歲、4歲、5歲、6歲四個(gè)年齡段的兒童各10 對(duì)一男一女的兒童的語(yǔ)言交流內(nèi)容進(jìn)行處理，獲得有關(guān)詞匯、MLU、言語(yǔ)行動(dòng) 等方而的數(shù)據(jù)

2、，并用EXCEL、SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，同時(shí)，對(duì)部分語(yǔ) 料進(jìn)行質(zhì)化分析。 接著作者介紹和分析了研究的結(jié)果：以平均語(yǔ)句長(zhǎng)度等指標(biāo)來(lái)衡量，男孩的 語(yǔ)言發(fā)展起步晚于女孩，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們之間的差距逐漸縮小；無(wú)論哪 個(gè)年齡段，女孩使用形容詞、副詞、語(yǔ)氣助詞和禮貌用語(yǔ)的頻率均高于同齡男孩, 但女孩和男孩在游戲中的詞匯運(yùn)用有著互相影響作用；女孩的言語(yǔ)行動(dòng)類型數(shù)量 的發(fā)展比同齡男孩要快，且傾向于使用命令式的語(yǔ)言，在決定角色分配和游戲情 節(jié)等方面，女孩處于主導(dǎo)地位。 最后，作者根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)的兒童在合作裝扮游戲中語(yǔ)言運(yùn)用的性別差異，提 出了一些幼兒教師在教育過(guò)程中應(yīng)注意的相關(guān)的問(wèn)題和建議。

3、 2、題名：65名兒童中文書(shū)寫(xiě)評(píng)估及其類型初步分析 作者：孟祥芝 出處：《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》2004年第18卷第12期 作者首先介紹了國(guó)外研究得出的書(shū)寫(xiě)障礙的概念和類型，然后，作者指出對(duì) 中文書(shū)寫(xiě)障礙的評(píng)估方法和亞類型仍然缺少系統(tǒng)研究，這就需要有中文兒童書(shū)寫(xiě) 的評(píng)價(jià)工具和指標(biāo)。為了嘗試編制中國(guó)兒童書(shū)與困難的評(píng)估工具，并劃分書(shū)寫(xiě)的 類型，作者使用漢字抄寫(xiě)、看圖作文、圖形抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)漢字等任務(wù)，對(duì)65名家 K報(bào)告的書(shū)寫(xiě)困難兒童進(jìn)行測(cè)查，根據(jù)測(cè)查數(shù)據(jù)，基于FI前尚無(wú)對(duì)中文兒童書(shū)寫(xiě) 能力的系統(tǒng)評(píng)估工具的現(xiàn)狀，作者嘗試編制了評(píng)估工具-漢字抄寫(xiě)測(cè)驗(yàn)，并且根 童和188名以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童。在幼兒園

4、和二年級(jí)，參與者們完成了標(biāo)準(zhǔn) 化的實(shí)驗(yàn)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括讀、拼寫(xiě)、語(yǔ)音加工過(guò)程和記憶。所有兒童在幼兒 園都接受了語(yǔ)音意識(shí)的指導(dǎo)，在一年級(jí)都接受了發(fā)音的指導(dǎo)。在二年級(jí)末，以英 語(yǔ)為第二語(yǔ)言的孩子的閱讀技能巳經(jīng)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子的閱讀技能相近，甚 至已經(jīng)比以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童在測(cè)試中表現(xiàn)出色。這些發(fā)現(xiàn)說(shuō)明對(duì)于有閱讀困難 危險(xiǎn)的兒童，一個(gè)早期鑒定和干預(yù)模式是對(duì)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童有益的，并 且也說(shuō)明，雙語(yǔ)制在早期閱讀技能上的努力不是消極的，甚至可能是積極的。 據(jù)漢字抄寫(xiě)和看圖作文可以將被試分成反應(yīng)模式不同的四個(gè)亞組，而且發(fā)現(xiàn)漢字 書(shū)寫(xiě)技能和中文書(shū)面表達(dá)能力是評(píng)定中文兒童書(shū)寫(xiě)的兩個(gè)方面，不同兒童在

5、這兩 個(gè)方面的表現(xiàn)不平衡。 3、題名：PASS認(rèn)知成分和語(yǔ)音意識(shí)在中英文閱讀中的作用 作者：游寒琳宋新燕孫玲鄧賜平Jo Po Das孟祥芝 出處：《中國(guó)特殊教育》2011年第4期 文章首先介紹了閱讀的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的兩種解釋；語(yǔ)音意識(shí)是影響閱讀的重 要因素之一；語(yǔ)音意識(shí)在閱讀獲得和閱讀發(fā)展中的重要地位及相關(guān)的研究；語(yǔ)音 意識(shí)在漢語(yǔ)閱讀中也有著重要的作用及相關(guān)的研究。接著作者介紹了 PASS理論 的發(fā)展過(guò)程和應(yīng)用，并指出PASS各認(rèn)知成分與閱讀之間的關(guān)系，在拼音文字系 統(tǒng)中己得到了較為一致的研究結(jié)果，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)PASS認(rèn)知過(guò)程與中國(guó)兒童 中英文閱讀的關(guān)系也展開(kāi)了理論與實(shí)驗(yàn)研究，但是，以

6、上研究都只考察了 PASS 理論中的部分認(rèn)知過(guò)程與中國(guó)兒童閱讀的美系，并且在蔡紅霞等的研究中，學(xué)習(xí) 困難兒童的定義較廣泛，并不僅限于中英文閱讀困難。 因此，為了具體探討以下三個(gè)問(wèn)題:第一，考察PASS的各個(gè)認(rèn)知加工過(guò)程與 漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)、中英文閱讀之間關(guān)系的具體模式；第二，探究PASS的四 種基木認(rèn)知過(guò)程與漢語(yǔ)兒童中英文閱讀的具體關(guān)系；第三，采用中文和英文兩種 閱讀任務(wù)，看在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言中，影響漢語(yǔ)兒童閱讀的因素是否一樣，作者對(duì) 三、四、五年級(jí)共102名被試施測(cè)了中英文閱讀測(cè)驗(yàn)，中英文語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)以及 CAS認(rèn)知評(píng)估測(cè)試，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，中文識(shí)字雖和閱讀流暢性均與計(jì)劃顯著相 關(guān)，英文真詞

7、辨認(rèn)與計(jì)劃和序列加工的相關(guān)顯著，英文假詞辨認(rèn)則與計(jì)劃和同時(shí) 加工顯著相關(guān)?；貧w分析發(fā)現(xiàn)，英文中，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀的解釋力大于PASS認(rèn) 知過(guò)程，但計(jì)劃、同時(shí)加工和序列加工的解釋亦達(dá)到顯著，中文中，PASS認(rèn)知 過(guò)程對(duì)閱讀的解釋力大于語(yǔ)音意識(shí)，且計(jì)劃的解釋力最高。結(jié)果既驗(yàn)證了 PASS 認(rèn)知過(guò)程在英文閱讀中的作用，也發(fā)現(xiàn)中文閱讀有不同于英文閱讀的認(rèn)知特點(diǎn)。 4、題名：不同閱讀水平兒童的漢字字形輸出與再認(rèn) 作者：孟樣芝舒華 出處：《心理學(xué)報(bào)》2000年第32期 作者首先指出對(duì)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體差異的漢語(yǔ)研究大多集中在漢字閱 讀的語(yǔ)音加工，因此對(duì)較少涉及的漢字產(chǎn)生的字形輸出進(jìn)行研究。然后，作

8、者采 取教師評(píng)定方法選擇不同閱讀水平的兒童，控制了漢字聲旁的表音程度及頻率， 運(yùn)用聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)選擇紙筆測(cè)驗(yàn)，旨在通過(guò)對(duì)漢字字形輸出與再認(rèn)正確率與錯(cuò)誤類型 的分析，揭示聲旁信息在漢字字形輸出與再認(rèn)過(guò)程中的作用，并比較不同閱讀水 平兒童的詞匯加工方式，進(jìn)而探討閱讀水平低的兒童心理詞典結(jié)構(gòu)和詞匯加「特 點(diǎn)。接著，文章從心理詞典結(jié)構(gòu)和字詞加工的角度探討了研究數(shù)據(jù)中差異的理論 含義，指出了漢字聲旁的規(guī)則性影響所有閱讀水平兒童聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)選擇的正確率和 錯(cuò)誤率；閱讀水平低的兒童比閱讀水平高的兒童產(chǎn)生更多的同音替代錯(cuò)誤；與閱 讀水平高的兒童相比，閱讀水平低的兒童更加需要線索的幫助。最后，展示了通 過(guò)聽(tīng)寫(xiě)和選擇正確率

9、和錯(cuò)誤率分析得出的結(jié)論:四年級(jí)閱讀水平低的兒童與閱讀 水平高的兒童一樣能夠利用聲旁提供的語(yǔ)音信息；在漢字字形輸出過(guò)程中，閱讀 水平低的兒童比閱讀水平高的兒童產(chǎn)生更多的同音替代錯(cuò)誤并且更加需要線索 的幫助，可能說(shuō)明低閱讀水平兒童的詞匯表征與加工同高閱讀水平兒童存在差 異。 5、題名：成人言語(yǔ)輸入對(duì)兒童早期單詞獲得影響的個(gè)案追蹤 作者：陳杰 Setoh Pcipci 孟祥芝 Tardif Twila 出處：《心理學(xué)報(bào)》2009年第41期 作者在前言部分首先介紹了關(guān)于兒童早期詞匯學(xué)習(xí)存在的很多理論：原則限 制理論、社會(huì)語(yǔ)用論、聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn)、生成聯(lián)合模型，并注意分析各個(gè)理論的 不足，然后指出

10、各種理論雖然可以從不同角度解釋兒童早期的單詞學(xué)習(xí)，但對(duì)于 詞匯獲得的跨語(yǔ)言差異現(xiàn)象卻沒(méi)有一致的看法，而其中動(dòng)、名詞獲得優(yōu)勢(shì)仍是跨 語(yǔ)言研究的核心內(nèi)容。接著，作者介紹了一些國(guó)內(nèi)外關(guān)于動(dòng)名詞優(yōu)勢(shì)的研究，指 出雖然那些研究通過(guò)自然觀察的方法客觀地記錄成人言語(yǔ)輸入與兒童早期的動(dòng)、 名詞比例，但都無(wú)法考察兒童詞匯獲得的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，一次場(chǎng)景中的觀察結(jié) 果存在偶然性，而長(zhǎng)期追蹤更能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和穩(wěn)定性，加之漢語(yǔ)本身的句法 結(jié)構(gòu)是SVO形式，輸入時(shí)常省略主語(yǔ)和賓語(yǔ)才使得動(dòng)詞的位置更為突出，對(duì)于 漢語(yǔ)成人言語(yǔ)中動(dòng)詞出現(xiàn)的位置進(jìn)行分析更能看出輸入信息對(duì)于兒童早期詞匯 發(fā)展的影響。因此，作者擬采用對(duì)個(gè)案進(jìn)行追

11、蹤的自然觀察法，追蹤觀察一名嬰 兒（6-20個(gè)月），運(yùn)用CLAN程序轉(zhuǎn)錄并編碼分析其中看護(hù)者的言語(yǔ)輸入特征及 嬰兒早期詞匯獲得的發(fā)展變化，主要對(duì)成人言語(yǔ)輸入中動(dòng)、名詞比例、單詞在句 中的位置、具體環(huán)境等因素及嬰兒早期動(dòng)、名詞理解和產(chǎn)生等方面進(jìn)行探討。結(jié) 果顯示，成人言語(yǔ)輸入中動(dòng)詞比例顯著高于名詞，更多動(dòng)詞位于句首或句尾使得 主語(yǔ)和賓語(yǔ)省略；同時(shí)，這種動(dòng)詞優(yōu)勢(shì)的輸入特征促進(jìn)兒童『期動(dòng)詞獲得，使得 嬰兒早期語(yǔ)言樣本中動(dòng)、名詞理解相對(duì)比例與成人言語(yǔ)輸入一致。這一結(jié)果表明， 嬰兒詞匯發(fā)展初期就巳經(jīng)利用言語(yǔ)或社會(huì)線索，同時(shí)這種早期詞匯組成中較高的 動(dòng)詞比例進(jìn)一步支持“名詞優(yōu)勢(shì)”理論存在跨語(yǔ)言差異。 6

12、、題名：詞匯學(xué)習(xí)中“快速映射”現(xiàn)象的機(jī)制 作者：陳永香朱莉琪Twila Tardif孟祥芝Rachel Pulverman 出處:《心理科學(xué)進(jìn)展》2009年第17期 首先作者指出詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言獲得中的一個(gè)很重要的方面，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言 獲得以及其他認(rèn)知能力的發(fā)展有著重要影響，進(jìn)而指出了詞匯獲得中“快速映射” （fast mapping）問(wèn)題的由來(lái)，并且“快速映射”是詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的 一環(huán)，它對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的效果具有普遍的影響力。最近20多年，大量研究者考 察了快速映射機(jī)制，作者分三個(gè)方面介紹了這些研究：影響“快速映射”的認(rèn)知 因素（認(rèn)知空間的限制原則對(duì)快速映射的影響；自我監(jiān)控能力對(duì)快

13、速映射的影響； 貝葉斯推理模式對(duì)快速映射的影響），影響快速映射的語(yǔ)言環(huán)境因素和試圖整合 內(nèi)外因的理論趨向，一類研究者認(rèn)為兒童依靠一些認(rèn)知偏向來(lái)猜測(cè)新單詞的意 義；另一類研究者認(rèn)為詞匯頻率、言語(yǔ)最末位置等語(yǔ)言環(huán)境因素影響該過(guò)程。最 新研究趨向（如生成聯(lián)合模型和詞匯學(xué)習(xí)的貝葉斯推理模式）認(rèn)為這兩類因素都 很重要，但對(duì)它們的作用時(shí)間和比重等仍有爭(zhēng)議，關(guān)于快速映射的具體加工機(jī)制 也還需要進(jìn)一步的研究來(lái)確認(rèn)。 7、題名：從前語(yǔ)言到語(yǔ)言轉(zhuǎn)換階段的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展一3歲前漢語(yǔ)兒童語(yǔ) 用交流行為習(xí)得的研究 作者：周兢 出處：《心理科學(xué)》2006年第29期 作者首先介紹了兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力和其主要表現(xiàn)，

14、指出語(yǔ)用交流行為是兒 童最早出現(xiàn)的語(yǔ)用行為，同時(shí)也是最基本的語(yǔ)用現(xiàn)象，接著介紹了中外關(guān)于兒童 語(yǔ)言交流行為的一些研究，發(fā)現(xiàn)有關(guān)漢語(yǔ)兒童語(yǔ)用尤其是在交流行為層面的研究 非常罕見(jiàn)。因此，作者進(jìn)行研究，重探討漢語(yǔ)兒童從前語(yǔ)言到語(yǔ)言交往階段語(yǔ)用 交流行為發(fā)展，通過(guò)質(zhì)和量?jī)煞N方式搜14-32月兒童與呼親互動(dòng)交往語(yǔ)料，采用 漢化的CH1LDES模式轉(zhuǎn)錄并用CLAN系統(tǒng)進(jìn)行分析。然后，做這件展示了他的 研究發(fā)現(xiàn)：3歲前漢語(yǔ)兒童語(yǔ)用交流行為清晰度的快速增長(zhǎng)，語(yǔ)用交往行為類型 的明顯擴(kuò)展和語(yǔ)用交流行為核心類型的運(yùn)作傾向，是該階段具有標(biāo)志性的語(yǔ)用發(fā) 展階段特征；漢語(yǔ)兒童語(yǔ)用交流行為與母親的語(yǔ)用交流行為存在著較為

15、密切的關(guān) 系。最后作者認(rèn)為，在漢語(yǔ)兒童早期的語(yǔ)用交流行為發(fā)展中，我們不能忽視母親 交往的作用，漢語(yǔ)兒童語(yǔ)用交流行為與母親的語(yǔ)用交流行為存在著比較密切的關(guān) 系，兒童在轉(zhuǎn)換階段語(yǔ)用類型的使用也明顯受到何?親的影響；本研究證實(shí)了社會(huì) 互動(dòng)因素對(duì)兒童從前語(yǔ)言到語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的特殊意義，漢語(yǔ)母親“攙著手領(lǐng)孩子上路” 的交往方式，或許可以成為對(duì)兒童從前語(yǔ)言向語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的有力支撐。 8、題名：兒童書(shū)面語(yǔ)言閱讀的心理機(jī)制探討 作者：趙微 出處：《幼兒教育》2010年第1、2期 本文在國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上探討了兒童書(shū)面語(yǔ)言閱讀的心理機(jī)制。作者 首先介紹了從不同角度解釋了書(shū)面語(yǔ)言閱讀的心理加工過(guò)程的兒個(gè)理論：聯(lián)

16、結(jié)主 義的觀點(diǎn)；PASS理論的觀點(diǎn)；Marshall的信息加工路徑結(jié)構(gòu)模型，從這些理論 中可以看出，書(shū)面語(yǔ)言閱讀既受一般認(rèn)知功能的影響，也受語(yǔ)言本身特征的影響。 然后詳細(xì)分析了影響書(shū)面語(yǔ)言閱讀的認(rèn)知因素：記憶能力、一般知覺(jué)能力、語(yǔ)言 理解能力等，認(rèn)為其中聽(tīng)知覺(jué)能力、視知覺(jué)能力、工作記憶能力（以及快速命名 能力）是影響兒童書(shū)面語(yǔ)言閱讀的基本認(rèn)知因素。接著作者分析了影響書(shū)面語(yǔ)言 閱讀的語(yǔ)言學(xué)因素：語(yǔ)音意識(shí)、正字法意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)。最后，作者認(rèn)為閱讀過(guò) 程是-?個(gè)非常復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，需要多種心理加工過(guò)程的參與，大量的吊?期書(shū)面 語(yǔ)言閱讀心理機(jī)制研究是以5歲以后的兒童為對(duì)象的，在探討書(shū)面語(yǔ)言閱讀機(jī)制 的

17、早期性方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另外，已有的研究結(jié)論還存在很大爭(zhēng)議，如語(yǔ)言獲得 的領(lǐng)域一般性與領(lǐng)域特殊性之爭(zhēng)等。因此，關(guān)于兒童書(shū)面語(yǔ)言閱讀心理機(jī)制的研 究還有待深化。 9、題名：漢語(yǔ)兒童的前語(yǔ)言現(xiàn)象 出處：《南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》1994年第1期 作者首先介紹了什么是前語(yǔ)言現(xiàn)象或前語(yǔ)言發(fā)展，但是世界各語(yǔ)種兒童的前 語(yǔ)言現(xiàn)象有共性，也有個(gè)性，中國(guó)漢語(yǔ)兒童的前語(yǔ)言狀態(tài)如何?筆者在“中國(guó)兒 童語(yǔ)言發(fā)展”的課題研究中，通過(guò)對(duì)0-18個(gè)月兒童縱向追蹤研究對(duì)象3人和橫 向補(bǔ)充研究對(duì)象5（）人的觀察、記錄及測(cè)查，獲得相當(dāng)數(shù)量的第一手資料，并且 深入分析，試圖揭示我們對(duì)漢語(yǔ)兒童前語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。作者認(rèn)為，漢

18、語(yǔ)兒童的 前語(yǔ)言階段，是一個(gè)在語(yǔ)言獲得過(guò)程中的語(yǔ)音核心敏感期，圍繞著語(yǔ)言最外在的 實(shí)際顯現(xiàn)一語(yǔ)音，兒童發(fā)展起三方面的能力，即前語(yǔ)言感知能力、前語(yǔ)言發(fā)音能 力和前語(yǔ)言交際能力，這三方面能力的獲得，使?jié)h語(yǔ)兒童得以進(jìn)入下一個(gè)運(yùn)用語(yǔ) 言去學(xué)習(xí)和交往的階段。對(duì)于這三方面的能力的研究發(fā)現(xiàn)：第?、漢語(yǔ)兒童前語(yǔ) 言感知能力的成長(zhǎng)一般經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由混淆到具體的過(guò)程。但是在這大約 一年半的時(shí)間內(nèi)，兒童逐漸發(fā)展起來(lái)的前語(yǔ)言感知能力可分成三種水平層次:辨 音一辨調(diào)一辨義；第二、漢語(yǔ)兒童自第一聲啼哭到呷唯呀呀作好說(shuō)話的準(zhǔn)備，經(jīng) 過(guò)了大量的發(fā)音練習(xí)，這個(gè)過(guò)程大致可以分為三個(gè)階段，即單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲 和前詞語(yǔ)發(fā)聲，

19、作者認(rèn)為認(rèn)為，由于人的發(fā)展的同步規(guī)律和人類語(yǔ)言的共性，漢 語(yǔ)嬰兒前語(yǔ)言發(fā)音能力的發(fā)展也遵循了與英語(yǔ)嬰兒相仿的順序。但是漢語(yǔ)嬰兒感 知的語(yǔ)言不同于任何其他的語(yǔ)言,這必然也影響了他們的前語(yǔ)言發(fā)音學(xué)習(xí)；第三、 前語(yǔ)言交際是兒童獲得語(yǔ)言之前。用語(yǔ)音及伴隨的表情或動(dòng)作去代替語(yǔ)言進(jìn)行交 往的現(xiàn)象。這種特定的交際能力與兒童的語(yǔ)言感知和發(fā)音經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系，在 前語(yǔ)言時(shí)期亦可劃分成產(chǎn)生交際傾向（0-4月）、學(xué)習(xí)交際“規(guī)則” （4-10月）、 擴(kuò)展交際功能（10-18月）三個(gè)階段，作者認(rèn)為認(rèn)為嬰兒的語(yǔ)音和動(dòng)作表情實(shí)際 產(chǎn)生了陳述、否定、疑問(wèn)、感嘆、祈使指令的各種句式意義。最后，作者提了一 點(diǎn)從教育的角度去看，要

20、促進(jìn)嬰兒的前語(yǔ)言發(fā)展的措施。 10、聾生篇章閱讀過(guò)程的眼動(dòng)研究 作者：賀薈中賀利中 出處：《中國(guó)特殊教育》2007年第11期 作者按照好耳聽(tīng)力損傷程度在90分貝以上；失聰年齡在4歲以前（語(yǔ)言發(fā)展 之前）；除聽(tīng)覺(jué)障礙外，沒(méi)有其它障礙；沒(méi)有在普通學(xué)校讀過(guò)書(shū)；智力正常；高 中四年級(jí)的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)選出了天津市聾校高四年級(jí)13名語(yǔ)言發(fā)展前全聾旦 不戴眼鏡的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，按照智力正常；無(wú)視聽(tīng)覺(jué)障礙；普通中學(xué)高中一年 級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)抽取13名無(wú)視聽(tīng)障礙，R不戴眼鏡的正常學(xué)生作為對(duì)照組參 加了實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用眼動(dòng)儀和相同的記敘文，通過(guò)眼動(dòng)分析法和I回答文后問(wèn)題等即時(shí) 與延時(shí)相結(jié)合的方法，探討了語(yǔ)言發(fā)展

21、前全聾學(xué)生在篇章閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)特 點(diǎn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):語(yǔ)言發(fā)展前全聾學(xué)生閱讀記敘文的整體能力與低于其3個(gè)年 級(jí)的聽(tīng)力正常學(xué)生有差距，主要表現(xiàn)在文章閱讀的整體效率顯著低于聽(tīng)力正常學(xué) 生；語(yǔ)言發(fā)展前全聾學(xué)生除注視次數(shù)和I回視次數(shù)的眼動(dòng)指標(biāo)上與低于其3個(gè)年級(jí) 的聽(tīng)力正常學(xué)生有顯著差異外，在其它眼動(dòng)指標(biāo)上均未見(jiàn)差異；語(yǔ)言發(fā)展前全聾 學(xué)生雖與低于其3個(gè)年級(jí)的聽(tīng)力正常學(xué)生在文本信息的儲(chǔ)存能力上沒(méi)有差異，但 以反復(fù)回視、增加注視點(diǎn)等為代價(jià)。 11、母親在親子閱讀中的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)分析 作者：周兢朱從梅 出處：《幼兒教育》2006年第9期 作者首先介紹了什么是親子閱讀，并指出已有研究認(rèn)為漢語(yǔ)兒童閱讀圖畫(huà)

22、故 事書(shū)具有獨(dú)特的重要價(jià)值，父母陪伴兒童閱讀具有很大重要性，成人與兒童在閱 讀中互動(dòng)的質(zhì)量成為親了閱讀研究的重要關(guān)注點(diǎn)。但是成人在指導(dǎo)幼兒閱讀過(guò)程 中的語(yǔ)言運(yùn)用，以及這種語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)會(huì)對(duì)幼兒閱讀產(chǎn)生什么樣的影響這類核 心問(wèn)題尚未見(jiàn)諸研究文獻(xiàn)。進(jìn)而，作者認(rèn)為在進(jìn)一步探究親子閱讀互動(dòng)質(zhì)量的時(shí) 候，考察母親在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)的語(yǔ)用特點(diǎn)，觀察母親的語(yǔ)用是如何促進(jìn)或抑制 幼兒閱讀語(yǔ)用的，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。因此，作者運(yùn)用錄像方法收集了隨 即從140對(duì)幼兒在36、42、48、54、60、66、72個(gè)月七個(gè)年齡段的母子中選出 的75對(duì)的親了閱讀的語(yǔ)料，并運(yùn)用CH1LDES轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用CLAN和INCA-A

23、進(jìn) 行編碼分析了這些語(yǔ)料，研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)兒童的母親在親子閱讀中表現(xiàn)出與情境 基本相適應(yīng)的言語(yǔ)傾向，能夠采用比較豐富的言語(yǔ)形式來(lái)激勵(lì)兒童閱讀，并且母 親提問(wèn)頻率過(guò)高會(huì)對(duì)兒童的閱讀產(chǎn)生消極影響，因此，適當(dāng)控制母親提問(wèn)的數(shù)量 和關(guān)注母親提問(wèn)的導(dǎo)向，是提升親子閱讀教育水平的可行措施。最后，作者根據(jù) 研究結(jié)論提出了一些教育建議。 12、中文讀寫(xiě)能力及其相關(guān)因素研究 作者：孟祥芝周曉林孔瑞芬 出處：《心理科學(xué)》2002年第25期作者指出國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀和閱讀發(fā)展的研究較多地集中在閱讀內(nèi)在特性的研究上，如 形音義的加工過(guò)程，理解、產(chǎn)生和詞匯識(shí)別的內(nèi)在機(jī)制，對(duì)兒童讀寫(xiě)能力獲得和 發(fā)展的相關(guān)因素，如口語(yǔ)水平、家

24、庭閱讀背景以及基本知覺(jué)、動(dòng)作技能與閱讀之 間關(guān)系的研究還非常少見(jiàn)，少數(shù)研究者關(guān)心視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)加I：能力在閱讀障礙中所 起的作用，但尚缺少對(duì)正常閱讀獲得與發(fā)展過(guò)程中各種不同層次因素之間關(guān)系的 系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。因此，作者使用5點(diǎn)量?表對(duì)正常閱讀獲得與發(fā)展過(guò)程中各種不同層次 因素之間關(guān)系進(jìn)行了研究，在北京地區(qū)調(diào)查了 2187名小學(xué)一、三、五年級(jí)兒童 的中文讀寫(xiě)能力及其相關(guān)因素。因素分析抽取了 8個(gè)因素:書(shū)面語(yǔ)意義理解、基 本知覺(jué)能力、書(shū)寫(xiě)技能、家庭閱讀背景、動(dòng)作技能、口語(yǔ)能力、朗讀和聽(tīng)寫(xiě)、書(shū) 而表達(dá)。然后，作者對(duì)上述因素進(jìn)行多元逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)各種讀寫(xiě)能力內(nèi)部 相關(guān)顯著，基本知覺(jué)能力、口語(yǔ)能力、家庭閱讀背

25、景和動(dòng)作技能分別對(duì)中文讀寫(xiě) 能力的不同成分有顯著解釋作用。這個(gè)結(jié)果對(duì)于理解閱讀能力發(fā)展及其與家庭閱 讀背景、口語(yǔ)、基本知覺(jué)?動(dòng)作能力之間的關(guān)系，以及閱讀障礙的內(nèi)在機(jī)制具有 重要的理論意義。 13、Word and print awareness in 4-year-old children 作者：Laura M. Justice Helen K. Ezell 出處: Child Language Teaching and Therapy 作者首先指出字詞和書(shū)寫(xiě)意識(shí)組成了幼兒新產(chǎn)生的讀寫(xiě)能力的主要元素，但 是當(dāng)前幾乎沒(méi)有評(píng)估工具來(lái)測(cè)試學(xué)前兒童在這些領(lǐng)域的技能。接著作者描述了可 以用于測(cè)試

26、學(xué)前兒童的字詞和書(shū)寫(xiě)意識(shí)的兩種非正式的方法：PWPA和CAP , PWPA這個(gè)測(cè)試?yán)昧?Marie Clay發(fā)明的早期讀寫(xiě)能力測(cè)試，Clay發(fā)展了 CAP 這個(gè)經(jīng)常被用于鑒定和補(bǔ)救學(xué)齡前兒童的早?期閱讀問(wèn)題的方法。作者使用這些方 法去評(píng)估3()位4歲的兒童學(xué)前兒童的字詞和書(shū)寫(xiě)意識(shí)，測(cè)試只根據(jù)家長(zhǎng)的偏好 選擇位置在兒童家里或者在大學(xué)校園進(jìn)行，在適宜性程序結(jié)束后，學(xué)前兒童字詞 和書(shū)寫(xiě)意識(shí)測(cè)試就在一個(gè)大約25分鐘的單獨(dú)時(shí)間段內(nèi)被作者實(shí)測(cè)與每一個(gè)兒 童，在測(cè)試中不會(huì)給予被試任何夸獎(jiǎng)或者反饋，盡管對(duì)無(wú)任務(wù)行為強(qiáng)化刺激是因 需要而被允許的，在施測(cè)期間，兒童的家任被要求在一個(gè)單獨(dú)的房間等待，是這 些家長(zhǎng)不

27、會(huì)提示或者促進(jìn)孩了的反應(yīng)。30個(gè)參與者的測(cè)試持續(xù)了 6周。測(cè)試結(jié) 果在達(dá)到30個(gè)典型的發(fā)展中的學(xué)前兒童身上被呈現(xiàn)出來(lái)，描述性的發(fā)現(xiàn)表明了 個(gè)體兒童在兩個(gè)構(gòu)成PWPA的測(cè)試中存在著相當(dāng)大的差異，這些發(fā)現(xiàn)也說(shuō)明兒 童掌握多種書(shū)寫(xiě)概念早于字詞概念，盡管顯而易見(jiàn)的是一系列任務(wù)中還沒(méi)有達(dá)到 熟練的程度。這些呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和發(fā)展的觀察可能對(duì)希望測(cè)試幼兒的新獲得的 讀寫(xiě)知識(shí)的早期兒童教育家和口語(yǔ)語(yǔ)言病理學(xué)家是有用的。 14、Accelerating Preschoolers' Early Literacy Development Through Classroom-Based Teacher-Child

28、Storybook Reading and Explicit Print Referencing 作者：Laura M. Justice Joan N. Kaderavek Xitao Fan Amy Sofka Aileen Hunt 出處：Language ,speech ,and hearing services in schools 作者進(jìn)行了一個(gè)隨機(jī)化的測(cè)試，測(cè)驗(yàn)了 106為來(lái)自于23個(gè)服務(wù)于劣勢(shì)學(xué)前 兒童的班級(jí)的學(xué)前兒童的書(shū)寫(xiě)提示風(fēng)格的影響，通過(guò)隨機(jī)分派，14個(gè)班的教師 在120個(gè)持續(xù)了 30周的大族故事書(shū)閱讀期中用一種書(shū)寫(xiě)提示風(fēng)格，9個(gè)對(duì)照班 的教師用相同頻率和相同的故事書(shū)

29、，但是用他們自己的書(shū)寫(xiě)提示風(fēng)格來(lái)閱讀。這 一?研究測(cè)試了教師在持續(xù)一學(xué)年的基于課堂的故事書(shū)閱讀期間的使用B寫(xiě)提示 的風(fēng)格所產(chǎn)生的影響，對(duì)早期兒童的讀寫(xiě)能力的發(fā)展進(jìn)行了測(cè)試，特別重點(diǎn)測(cè)試 了書(shū)寫(xiě)知識(shí)的范疇。研究發(fā)現(xiàn)，那些教師用同一種書(shū)寫(xiě)提小風(fēng)格的兒童在中等大 小的影響下，在3種書(shū)寫(xiě)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)中顯示出了更大的收獲，這三種標(biāo)準(zhǔn)測(cè) 驗(yàn)分別測(cè)了書(shū)寫(xiě)知識(shí)、字詞意識(shí)和命名?？偟慕Y(jié)論或者目前的發(fā)現(xiàn)和那些以前的 研究的結(jié)論表明，書(shū)寫(xiě)提示干預(yù)可以有把握的應(yīng)用為一種使學(xué)齡前兒童的書(shū)寫(xiě)知 識(shí)獲得更容易的方法，口語(yǔ)病理學(xué)家是支持學(xué)前教育家們?cè)谒麄冋n堂使用這種意 境證明了的技能教他們的學(xué)生的?個(gè)重要角色。 15、The Development of Reading in Children Who Speak English as a Second Language 作者：Nonie K. Lesaux Laura S. Siegel 出處：Developmenlal Psychology 2003 作者測(cè)試了以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童閱讀能力發(fā)展模式。參與者是978名參 與了一項(xiàng)從幼兒園開(kāi)始的長(zhǎng)期研究的二年級(jí)兒童，其中790名以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒