和美課程特征及體系構(gòu)成要素.doc

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和美課程特征及體系構(gòu)成要素 重慶市民族初級中學 程永光 課程文化是學校文化建設(shè)的核心。學生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是整個學校課程的靈魂，課程的最終目的在于讓學生擁有特定的素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。（4.1.1）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：學校課程應(yīng)該“以學生為本位”，“為了每一個孩子的終身發(fā)展”。這就提醒我們，在當下，評判課程的品質(zhì)應(yīng)該首先看課程是否關(guān)注學生，是否為學生提供必需的素養(yǎng)。所謂學生核心素養(yǎng)，簡言之，就是經(jīng)過一系列課程之后，學生所積淀形成的核心技能。為此，結(jié)合我校“一二三四五六”辦學思路，學校開發(fā)了以民族教育為特色的三層次六領(lǐng)域的“和樂課程”，關(guān)注學生成長過程，促進學生的主動全面的發(fā)展。 一、 課程資源的開發(fā) （一）、課程設(shè)置的依據(jù) 1、基于國家教育方針 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》、《教育部關(guān)于2013深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育學校管理標準》、《普通高中課程方案和課程標準(2017版)》、《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》、《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》等綱領(lǐng)性文件，為我校的“和樂課程”建構(gòu)提供政策依據(jù)。 2、基于互聯(lián)網(wǎng)、國際化的時代背景 經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一日千里、各種思想碰撞、文化交融、生存壓力、共建人類民運共同體等倒逼著學校的課程設(shè)置必須與時代相適應(yīng)。 3、基于“生活教育”、“自然主義”教育理念 “我們的實際生活，即是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活”（陶行知）。（4.1.2）再結(jié)合盧梭的自然主義教育思想，我校的“和樂課程”遵循學生的成長規(guī)律，激活并發(fā)展學生的天然本性，百花齊放、多姿多彩。 4、基于“核心素養(yǎng)”、“關(guān)鍵能力”的教育使命。 發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是落實“立德樹人”教育使命的關(guān)鍵因素。我校的“和樂課程”設(shè)置上以學生的必備品格和關(guān)鍵能力為目標，對核心素養(yǎng)實施校本華、學科化解讀。 5、基于“一切皆課程“的思想 “校園時時事事皆生活，時時處處是課程（陶行知）”。我校以為：學校一切皆課程——學科課程、活動課程、實踐課程、社團課程、民族特色課程、環(huán)境課程等都以課程的形式來提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的民族意識、公民意識和家國情懷。（4.1.3） （二）、課程設(shè)置的原則 1、開足開齊國家規(guī)定課程 國家統(tǒng)一規(guī)定的課程，擔當者促進學生全面發(fā)展的重要功能，是整個課程體系中的基石。在學科課程中，根據(jù)學科課程適當整合，并在教學過程中著重體現(xiàn)學校的“民族教育”和“養(yǎng)成教育”的內(nèi)容特色。嚴格執(zhí)行國家課程計劃，重視音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐活動課程，并扎實落實學科教學任務(wù)。 2、注重學生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng) 使學生具備適應(yīng)終生發(fā)展需要的必備品各和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)“四格和美少年”。通過整合、融合、創(chuàng)新使課程整體發(fā)揮作用。以“六大核心素養(yǎng)”“四大關(guān)鍵能力”為出發(fā)點和落腳點，充分開發(fā)利用學校硬件、教師特長的已有優(yōu)勢，形成學校以民族教育為特色的三層次六領(lǐng)域的“和樂課程” 3、通過融合創(chuàng)生形成特色課程（4.1.4） 根據(jù)學生需要、興趣、水平，充分思考不同課程、同類課程不同板塊內(nèi)容的選擇和整合，選取有助于實現(xiàn)課程目標和培養(yǎng)目標的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容，有意識、有目的的開發(fā)系列活動課、選修課，開設(shè)民族教育、生命教育、人生規(guī)劃以及其他綜合實踐活動類、富有民族特色的藝體類活動課。 4、堅持以生為本和發(fā)展性與整體性相統(tǒng)一 一切課程的設(shè)置均從學生出發(fā)，以學生“和美三年 幸福一生”為目標。一切課程都立足于學校已有基礎(chǔ)上不斷改進、持續(xù)發(fā)展，學校的課程體系一直在發(fā)展和完善中。一切課程的設(shè)計，在課程內(nèi)容、活動形式和時空安排上，要關(guān)注課內(nèi)外、校內(nèi)外各種資源的互補，開發(fā)整體課程，發(fā)揮整體作用。 二、 課程目標 （一） 、總體目標 我校以課標為依據(jù)，以教材為載體，以學生為主體，以課堂教學為主陣地，以民族教育為特色，以養(yǎng)成教育為抓手，著力培養(yǎng)以六大核心素養(yǎng)、四大關(guān)鍵能力為著力點的“四格和美少年”，并不斷成才教師，努力把我校建設(shè)成為重慶市民族教育的窗口學校。 （二） 、學校發(fā)展目標 學校以“和美三年，幸福一生”為辦學理念，挖掘優(yōu)勢資源，提升課程的豐富性和多樣性，為學生提供更多地選擇空間。全面提升學校課程的建設(shè)力、領(lǐng)導力，形成學校優(yōu)質(zhì)課程文化，不斷完善學校課程的發(fā)展與提升，整體提高學校辦學內(nèi)涵。 （三） 、學生培養(yǎng)目標 學校以六大核心素養(yǎng)、四大關(guān)鍵能力為靈魂，滿足學生發(fā)展需要，開發(fā)學生優(yōu)勢潛能，增強學生智慧經(jīng)驗，提升學生創(chuàng)新能力。培養(yǎng)具有文化認同、家國情懷的“四格和美少年”。 （四） 教師成長目標 學校以生為本的課程觀形成了成才學生成就教師的文化自覺，教師們主動發(fā)展個性特長，不斷提升自己的研究學習能力、課程整合能力、開拓創(chuàng)新能力。通過課程建設(shè)打造一批具有“理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心”的教師隊伍，增強教師的成就感、尊嚴感和幸福感。 三、 課程內(nèi)容 “促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)學生健全人格”是學校的育人目標。為實現(xiàn)這個目標，學校積極探索課程改革，除開齊開足開好基礎(chǔ)學科課程的同時，不斷拓展對“課程”的科學理解，以“大課程觀”的開闊思路把民族教育、生命教育、職業(yè)教育、人生規(guī)劃等納入學校教育教學總體規(guī)劃。為此，學校開發(fā)了以民族教育為特色的三層次六領(lǐng)域的“和樂課程”，建構(gòu)了完整的課程體系。 （一） 、基礎(chǔ)性課程，促進國家課程校本化。 基礎(chǔ)性課程是以國家課程為基礎(chǔ)的延伸、拓展課程，也就是規(guī)范標準的國家課程形態(tài)。實施途徑主要有以下幾種： 一是貫徹執(zhí)行國家課程標準、計劃，以課程內(nèi)容的補充、延伸為途徑，實踐校本化、班級化、個性化學科課程的拓展。二是學科課程內(nèi)部整合，以學科課程目標、內(nèi)容的序列化和重構(gòu)為途徑，實現(xiàn)教學目標、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。三是以同年級不同學科尋找同一主題課程資源的聚焦整合，探索培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維方式、多角度理解能力、跨學科視野，提升探究實踐能力。（4.1.5） （二） 、拓展性課程，促進校本課程特色化 拓展性課程從“道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、身心健康、藝術(shù)審美、生活技能”六個領(lǐng)域再加民族教育的活動課程構(gòu)成，課程分為選修和必修兩類，旨在培養(yǎng)學生綜合能力。其中選修課程是以學生興趣需要為本，能自主選擇“幸福學習、興趣開放、創(chuàng)新拓展”的多元課程，同時也是以開發(fā)、培養(yǎng)學生“智商、情商、意商、運動商”潛質(zhì)的實踐體驗課程。目前，民族環(huán)境、民族教育、生命教育、職業(yè)教育、人生規(guī)劃等課程已成為我校富有特色的拓展性校本課程。 （三） 、綜合性課程，促進特色課程精品化 綜合性課程是在前兩個課程層次上的提升，按照校本課程精品化的思路來建設(shè)的。就是進一步通過學科整合、主題教育、專題教育、創(chuàng)意實踐等方式把學校一些富有特色的校本課程打造成精品課程。目前，我校的民族體育、民族歌舞、民間體育、課外閱讀都編寫了自己的校本教材；擺手舞、竹竿舞、鈴鼓舞、板鞋、毽球、剪紙、貼畫、國畫書法、民族民間工藝等深受學生歡迎。下一步，學校將進一步打造這些特色課程，培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍，借助組織區(qū)域性“民族民間運動會”、“民族民間文娛節(jié)”、“民族民間美術(shù)節(jié)”等形式，提升課程質(zhì)量，擴大課程影響，把這些課程打造成學校獨一無二的名片。 四、 課程實施 （一） 、基礎(chǔ)性課程參與全員化 基礎(chǔ)性課程是學生發(fā)展的基本口糧，提高學科課堂質(zhì)量是實現(xiàn)這一課程的最佳途徑。課堂文化是學校文化建設(shè)的一塊重要領(lǐng)地。課堂文化決定了學生的生命質(zhì)量，而生命質(zhì)量又決定了教育的高度。為此，我校潛心課程改革，構(gòu)建生態(tài)課堂。積極探索和實踐 “四模五步”的課堂教學模式，讓學生自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，變“教”為“學”，構(gòu)建學習共同體，將課堂還給學生。創(chuàng)設(shè)開放、民主、和諧、幸福的課堂文化。 （二） 、拓展性課程需求層次化 學校的拓展性課程在實施過程中分“選人組”、“普適組”兩類。學生是學習的主體，學校本著尊重差異、因材施教，圍繞學生的需求建構(gòu)真實的教與學。學校采取“選課走班”的策略來對該類課程進行實施，學生走班與教師走教相結(jié)合，實行規(guī)定和自選相結(jié)合。每期開學時，學生根據(jù)學校教師開設(shè)的拓展性課程目錄，進行自主選課、走班。教師基于自身的專業(yè)特長帶著課走教，以確保課程質(zhì)量。在實施過程中注重學生體驗與教師指導相結(jié)合，既讓學生獲得知識、提升能力，更關(guān)注學生情感體驗的過程；在這個過程中，教師的指導全程貫穿，以求的課程的最佳效果。 （三）、綜合性課程品質(zhì)創(chuàng)新化 既然是綜合性課程就需要學生不斷挑戰(zhàn)自我，這類課程既是讓學生橫向拓展，更是讓學生的創(chuàng)新力向縱深拓展。因此，學?？梢栽囍_設(shè)STEM課程，讓學有余力的學生不斷挑戰(zhàn)自我，突出特長。眼下，中小學綜合實踐活動課程的建設(shè)才剛剛起步，如果我校能結(jié)合中小學生的“研學旅行”以及我區(qū)教育教學的重點項目“我們的節(jié)日”、“閱讀課程”來做整體的自上而下的頂層設(shè)計，相信會成為學校課程建設(shè)的新特色、新亮點。對于我校原有的民族特色課程，學?？梢约訌妼I(yè)老師的培養(yǎng)，多方借助外力，努力打造精品課程，千方百計讓課程走出校園，讓社會、政府及主管部門給與關(guān)注和好評。 五、課程的評價 課程評價能發(fā)揮對課程的診斷、激勵、調(diào)節(jié)等功能，學校本著以學生步步發(fā)展、教師互相提升為本，建立和完善課程的評價機制。（4.1.6）課程的評價應(yīng)著眼于三個層面：一是對課程的建設(shè)做發(fā)展性評價（設(shè)計、實施、效果）；二是對教師成長的發(fā)展性評價，通過評價系統(tǒng)推動教師隊伍的建設(shè)；三是對學生成才的發(fā)展性評價：通過評選“星學生”等評價方式促進培養(yǎng)“四格和美少年”。 課程改變學校，課程文化是學校文化的核心。我校的課程領(lǐng)導力建設(shè)開好了局，起好了步。在今后的發(fā)展道路上，重慶市民族初級中學將圍繞核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力做更深入的探索，還有更多的發(fā)展元素，比如綜合素養(yǎng)的評價、互聯(lián)網(wǎng)+的教育，都可以有機的融入學校課程當中。在未來的發(fā)展中，我們將一如既往的把課程建設(shè)作為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，永遠在路上，躬行不輟！ 參考文獻： 1、《中國著名校長辦學思想錄》（朱永新主編），江蘇教育出版社。 2、《陶行知文集》江蘇教育出版社，2001年3月。 3、《特色學校的建設(shè)》（龔春燕主編），重慶出版社。 4、（張穎）《和美的旋律》，延邊出版社。 5、《特色學校的建設(shè)》（龔春燕主編），重慶出版社。 6、《走好每一步 可以至千里》雜志《今日教育》，2016年3月。