《幼兒教育心理學》教案（全套）

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《幼兒教育心理學》教案 第一篇 導論 第一章 幼兒教育心理學概述 教學目的 1、明確幼兒教育心理學的含義，研究對象、任務及研究內容。 2、理解學習幼兒教育心理學的作用與意義。 3、掌握幼兒教育心理學的研究原則與研究方法。 教學重、難點 重點：幼兒教育心理學的含義、研究對象、原則。 難點：幼兒教育心理學的作用。 教學方法：講授、討論 教學時數：4課時 教學過程 第一節(jié) 幼兒教育心理學的研究對象與任務 一、什么是幼兒 幼兒一般指的是3—6、7歲的兒童 二、什么是教育 廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經驗傳遞系統(tǒng)。 Eg：①你父親教你怎樣做人。 ②看了這場電影對你有什么意義。 狹義：指的是學校教育 △教育的本質：“3個人” 人 教育 人 成人 人 （教師） （學生） （符合社會道德規(guī)范的人； 體現做人的人；使他懂得有尊嚴的人） （家長） （子女） 三、學校教育的分類：大學 中學 小學 幼兒園教育等等 1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育 2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育 3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導 教師 主導 幼兒 反饋 教師 四、什么是心理學 心：心思、思想、感情 理：規(guī)則、規(guī)律 心理學——psychology Psychology=psyche（靈魂）+logos（科學） 1、心理學——研究人的心里現象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。 2、心理學的研究對象——人的心理現象（心理活動） 3、心理現象包括的內容 心理現象：<1>心理過程（共性）①認識過程（感、知、記、思、想） ②情感過程 ③意志過程 注：注意伴隨整個心理過程 <2>個性心理（個性差異）：①個性傾向性（需要、動機、興趣、信念、世界觀） ②個性心理特征（能力、性格、氣質） 4、心理學的分類（把它形象的比喻成一棵大樹） 普通心理學：感覺心理學 知覺心理學 記憶 思維 言語 情感等心理學 意志心理學 個性心理學等等 發(fā)展心理學：1、比較心理學：①動物與人比較心理學 ②動物之間比較心理學 2、年齡及發(fā)展心理學：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學 ②兒童心理學 ③青年心理學 ④成年心理學 ⑤老年心理學 等等 應用心理學：①教育心理學 ②工業(yè)心理學 ③醫(yī)學心理學 ④護理心理學 ⑤司法心理學 ⑥藝術心理學 ⑦體育心理學 ⑧軍事，商業(yè)心理學 等等 五、什么是幼兒教育心理學 1、幼兒教育心理學——是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒心理健康成長的一門科學。 2、幼兒教育心理學的研究對象：①研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規(guī)律。 ②如何應用規(guī)律。 3、幼兒教育心理學的任務 ①揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發(fā)展。 ②研究如何應用幼兒的心理規(guī)律來提交教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。 4、幼兒教育心理學的研究內容（即本書的知識體系） 簡單來說，本書由四部分組成：①導論 ②幼兒心理形成規(guī)律與教育 ③幼兒的心理健康 ④幼兒教學心理與教師心理 第二節(jié) 幼兒教育心理學的作用與意義 一、幼兒教育心理學的作用： （一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內在機制，前因后果。 ②有助于樹立正確的教育觀點。 （二）實踐作用——有助于幼兒教育實踐中的有關問題的解決。Eg：梅州市機關幼兒園大班不要求寫字。 二、學習幼兒教育心理學的意義 （一）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”） （二）提高幼兒教育工作效率。 （三）提高教師素質。 第三節(jié) 幼兒教育心理學的研究原則 一、研究原則 1、客觀性原則 2、發(fā)展性原則 3、實踐性原則 4、綜合性原則 二、研究方法——觀察法（最常用）、訪談法、測量法、實驗法、問卷法、作品分析法等。 三、常用研究方法——觀察法 （一）觀察法的含義——指應用感官或借助于科學的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計劃、有目的地對研究對象的言語表現進行考察，從而搜集資料的一種方法。 （二）作用 1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒。 2、有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學計劃。 （三）觀察的程序 1、對觀察結果的記錄、描述。 2、對觀察結果的解釋。 （四）有效觀察的條件 “外門看熱鬧，內門看門道” 1、做好觀察的前期準備工作（eg：確定目的和對象、制定計、準備工具等） 2、做好觀察記錄（eg：描述性的文子、數字、等級記錄、視聽設備等） 3、消除觀察誤差 （五）幾種常見的觀察方法 1、軼事記錄——eg：幼兒玩玩具——是單獨玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群） 2、時間取樣 eg：每隔幾分鐘進行對同一個幼兒的觀察。 3、事件取樣 本章作業(yè)： 1、教育的含義？ 2、幼兒教育心理學的含義？ 3、幼兒教育心理學的研究對象是什么？ 4、幼兒教育心理學的任務有哪些？ 5、學習幼兒教育心理學有什么作用？ 6、學習幼兒教育心理學有什么意義？ 7、幼兒教育心理學的研究原則有哪些？ 8、幼兒教育心理學的研究方法有哪些？ 教學后記： 本章知識內容比較抽象，知識點較多，要想讓學生短時間內牢固把握好，必須舉實例加以分析說明，才能充分調動學生的學習積極性，從上課的課堂氛圍及作業(yè)反饋情況來看，學生有濃厚的學習興趣，教學效果較好。 第二章 幼兒心理發(fā)展 教學目的 1 引導學生了解心理發(fā)展的一般特點。 2 掌握幼兒心理發(fā)展的主要特征及影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。 3 明確教育對幼兒心理發(fā)展的作用。 教學重難點 重點：幼兒心理發(fā)展的特點。 難點：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。 教學方法：講授、討論 教學時數：4課時 教學過程 （一）復習舊知識 1、幼兒教育心理學的含義。 2、幼兒教育心理學的研究對象。 3、幼兒教育心理學常見的研究方法是什么？ （二）新課內容 第一節(jié) 心理發(fā)展的一般特點 一、心理發(fā)展的含義（理解） 廣義上——從出生到死亡的整個一生的心理特征。 狹義上——從出生到心理成熟階段的心里演變與擴展。 二、心理發(fā)展的特點 心理活動 簡單、具體→復雜、概括 （發(fā)展過程） 無意→有意 籠統(tǒng)→分化 零亂→形成體系 三、心理發(fā)展的性質 1、連續(xù)性與階段性 eg： 2-3歲兒童的思維是在動作中進行。 2、定向性與順序性 eg；抬頭——翻身——坐——爬——站——行走 3、不平衡性 有人大器晚成、有人智力超前 4、差異性 eg；雙胞胎（性格、氣質不同，一個內向、一個外向） 四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分 （一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關，但又不是完全由年齡決定；不是一個年齡一個樣，一些特征可能只持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。 （二）年齡特征的階段劃分（美國 精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發(fā)展的八個階段： 1、信任對懷疑（0—1歲） 2、自主對羞怯、疑慮（1—3歲） 3、主動對內疚（3—6歲） 4、勤奮對自卑（6—12歲） 5、自我認同對角色混亂（12—18歲） 6、親密感對孤獨感（18—25歲） 7、生成感對停滯感（25—50歲） 8、完善感對絕望感（50歲以后） △ 1、信任對懷疑（0—1歲） eg：小孩不讓陌生人抱。 2、自主對羞怯、疑慮（1—3歲）eg：學會走路了。 3、主動與內疚（3—6歲） eg：什么事都想自己來做，但又怕做不好，這時會產生內疚。（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性——受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。 第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征 一 、幼兒的言語發(fā)展 （一）詞匯（幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。Eg、爸爸的爸爸叫爺爺） （二）語法、口語表達能力 由簡單→復雜的復合句子都能表達；eg：因為。。。所以。。。；如果。。。那么。。。 二、幼兒的認知發(fā)展 （一）感知覺與觀察：顏色 空間 時間（感知） 觀察：受干擾、才能持久 （二）記憶（概念、特點） 記憶———過去經驗在頭腦中的保持和重現。 幼兒記憶的特點：①無意的 ②形象記憶的多，抽象記憶的少 ③機械記憶為主 （三）思維（概念、三種水平） 思維——是對事物的概括的、間接的反映。 △幼兒思維的三種水平：①動作思維②具體形象思維③抽象思維。 Eg：小男孩打架： 手、腳踢打→模仿超人的動作→不再用動作，而是用語言、數字（不要再惹我，否則我會使勁踢你，巴掌打你三次的哦?。? （四）幼兒的想象發(fā)展（概念、 特點） 想象——是指人腦對感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。 △幼兒想象的特點：①主題易變，不能長時間想象同一個主題。 ②想象夸張、與現實混淆。 ③以再生想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。eg：玩過家家（你來做爸爸啊，我來做媽媽啊，我們一起來啊來玩過家家啊。。。）。 三、幼兒的情緒與情感發(fā)展 （一）情緒與情感——是人對客觀事物的態(tài)度體驗和相應的行為反應。 （二）幼兒情緒與情感特點：①豐富 ②外顯：高興就笑，害怕就哭 ③控制力差 四、幼兒的個性與社會發(fā)展 （客家人的個性：沒有梅縣人寫（文化之鄉(xiāng)）不成，沒有興寧人罵（能言善道）不成，沒有五華人打（性格硬直）不成。 （一）個性的發(fā)展 1、自我意識： 自我評價 自我情緒體驗 自我控制能力 2、性格 特點：①好奇心強 ②獨立性不斷發(fā)展 ③堅持性不斷提高 （二）社會性的發(fā)展 1、同伴交往：群體活動逐漸增多 2、社會行為： 與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作 3、性別 ：理解和接受性別 第三節(jié) 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素 一、遺傳和生理成熟（了解概念） ㈠遺傳是心理發(fā)展的物質前提。 ㈡遺傳素質的個別差異為兒童的個別差異提供了最初的可能性。 ㈢生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。 二、環(huán)境（了解概念） （一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實。Eg：印度、狼孩的故事 （二）環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向。 三、遺傳與環(huán)境的相互作用 （一）環(huán)境影響著遺傳物質的變化和生理成熟。 （二）遺傳素質及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響。 第四節(jié) 教育與幼兒心理發(fā)展 一、教育的主導作用（有三個方面） 見P21—P22 1、教育是——有目的、有計劃、有組織的實踐活動。 2、教育是——根據個別差異進行因材施教的活動。 3、教育是——有目的、有針對性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調的活動 二、早期教育（概念）——一般指從出生到小學前的教育。 關鍵期——是指個體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時期。 三、幼兒教育的原則 （一）熱愛與尊重幼兒 （二）促進身心全面和諧發(fā)展 （三）面向全體，因人施教 （四）保教合一 （五）教育的活動性和活動的多樣性 本章作業(yè) 1、心理發(fā)展的含義？ 2 、心理發(fā)展的過程是怎樣的？ 3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？ 4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？ 5、幼兒教育的原則是什么？ 6、見p24 討論題 第9條 教學后記 通過本章知識的學習，發(fā)現學生學習積極性很高，雖然抽象的理論知識較多，但學生能緊跟老師的思維來參與學習、討論；從作業(yè)情況來看，學生基本上對知識點把握較好，取得了預期的教學效果。 第三章 學習與幼兒心理發(fā)展 教學目的 1、了解學習活動的一般概述及學習的基本理論 2、掌握幼兒學習與幼兒身心發(fā)展的關系 教學重難點 重點：學習的基本理論 難點：學習與幼兒身心發(fā)展的關系 教學方法：討論、講授、比較 教學時數：4課時 教學過程 （一）復習舊知識 1 幼兒心理發(fā)展有哪些特點？ 2 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？ （二）新課內容 第一節(jié) 學習活動的一般概述 由復習引出新課題 復習：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素： 遺傳（先天） 環(huán)境（后天）—學習環(huán)境 ∕社會環(huán)境 Eg：印度：狼孩的故事 結果 不會直立行走、不會說話、沒有人類的動作和情感。 Eg：環(huán)境決定論者（華生） ——給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，可以把他們訓練成：醫(yī)生、律師、藝術家、巨商、乞丐、小偷。我不管他們的天姿、愛好、才能、種族。 導入語： △那么，后天的環(huán)境影響著幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學習是后天環(huán)境中的一分子，學習與幼兒心理發(fā)展又有著什么關系呢？這節(jié)課我們就來學習：（課題略） △學習是教育心理學最中心、最重要的問題。 一、學習的定義 （一）從心理學角度看 學習——是人和動物在生活中通過實踐訓練而由經驗引起相對持久的心理變化過程。 Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個經驗）——內部心理結構 （二）狹義的學習——學校的學科學習 其實學習的范疇很廣eg； ①你語文學的怎樣？（學科學習） ②來到職校，你要自己學會洗衣服（適應環(huán)境的學習） ③你要學會與他人溝通（適應團體生活的學習） （三）學習的特點 1、學習是個體通過不斷的實踐而主動適應環(huán)境的活動。 2、學習的結果可以通過相應的行為變化體現出來。 3、學習是一種普通存在的現象。 二、學習的種類 （一）從學習的內容來分 1、知識的學習 2、技能的學習（認知 操作） 3、態(tài)度與社會規(guī)范的學習 （二）從學習的方式來分：1、發(fā)現學習 2、接受學習 （三）加涅根據兒童學習結果來分：（外部資料）美Gagne RM “心理學家” 1、言語信息 2、智慧技能 3、認知策略 4、動作技能 5、態(tài)度 三、學習的作用（學生自己完成，然后回答） 教師的總結——為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動態(tài)平衡。 四、人類學習的主要特點 （一）區(qū)別于動物來說，人類學習的主要特點有如下兩點： 1、是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經驗過程。 2、是以語言交際為中介掌握人類歷史經驗的過程。 3、是有目的、自覺、積極主動的過程。 （二）幼兒學習特殊性的表現 1、具有活動——游戲性 2、具有直觀——操作性 3、具有指導——模仿性 加以解釋： 1、兒童學習是一種特殊的認知活動，既需要學習間接經驗，也需要獲得直接經驗。 2、兒童的學習是在教師的指導下，通過學校教育獲得知識。 3、兒童的學習是為參與未來的生活實踐做準備的，也是一種社會化過程。 第二節(jié) 學習的基本理論 一 、聯結學習理論 （一）經典性條件反射 前蘇聯生理學家、巴浦洛夫 刺激→反應（理論） 即S→R （二）操作性條件反射 美國、心理學家、斯金納 R→S（理論） △聯結學習理論觀點 主張 學習即某種刺激與某種反應之間建立聯系、聯結的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。 二、認知學習理論 （一）早期頓悟學習理論 德國、心理學家、苛勒 （二）現代的認知學習理論 代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等 主要觀點：①學習的實質在于主動地形成認知結構。 ②學習是在已有認知發(fā)展的基礎上進行。 ③學習的主要目的是學會學習。 △認知學習理論觀點： 認為 強調學習的內部過程及認知結構的建立，強調個體的意 識。 三、社會學習理論 美國 、心理學家 、班杜拉 △ 社會學習理論的觀點 認為 人類的許多學習，尤其是社會行為方面的學習，不必事 事親身經歷來獲得直接經驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經驗。 第三節(jié) 學習與幼兒身心發(fā)展 一、學習與幼兒的生理發(fā)展 （一）依存性（美 心理學家 雙生子爬梯實驗） （二）促進作用（理森的研究）eg；傷仲永的故事 成語“用進廢退” 意思 “用”即意味著后天的學習，學習可以促進個體的生理發(fā)展。 二、學習與幼兒的心理發(fā)展 （一）依存性（美 心理學家 加涅——積累學習觀念） （二）促進作用 eg：“狼孩”的例子來說明 本章作業(yè) 1、幼兒的學習具有特殊性表現在哪里？ 2、學習基本理的論有那些？（用列表的形式） 3、“用進廢退”含義？ 4、學習的含義？、 教學后記 本章內容抽象的理論知識較多，就學生的理解能力來看，知識難度較大。作為教師要充分舉些身邊的實例來分析說明，同時運用比較的教學方法來對“學習的理論”進行比較，這樣較容易讓學生理解掌握理論的觀點。通過4節(jié)課的教學下來，在學生積極的參與下，教學效果是可以的，學生作業(yè)做得也較好。就1-3章可進行考試。 本章第二節(jié)內容附表 學習基本理論（表格） 理論 實驗名稱 國家 代表人物 理論觀點 聯結學習理論 經典性條件反射 前蘇聯 巴甫洛夫 學習即某種刺激與某種反應之間建立聯系、聯結的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。 操作性條件反射 美國 斯金納 認知學習理論 早期頓悟學習理論 德國 苛勒 強調學習的內部過程及認知結構的建立，強調個體的意識。 現代認知學習理論 瑞士 美國 皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾 社會學習理論 美國 班杜拉 人類的許多學習、尤其是社會行為方面的學習，不必事事親身經歷來獲得直接經驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經驗。 第四章 幼兒游戲及其指導 教學目的 1 引導學生了解游戲的實質。 2 掌握幼兒游戲的特點、作用及種類。 3 明確如何對幼兒游戲進行有效指導。 教學重難點 重點：幼兒游戲的特點、作用、種類。 難點：如何對幼兒游戲進行有效指導。 教學方法：講授、比較 教學課時：6課時 教學過程： （一）復習舊知識 1、學習的含義？ 2、幼兒學習具有特殊性表現在哪里？ （二）新課內容 第一節(jié) 游戲的實質 一、游戲的概念 游戲——是幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體的運動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動。 二、國外關于幼兒游戲的理論（連線題出處） 1、剩余精力說——英 哲學家 斯賓塞 2、練習說或生活準備說——德 生物學家 格羅斯 3、游戲欲望說——荷蘭 生物學家 拜登代克 4、復演說——美 心理學家 霍爾 5、社會情感表現說——奧地利 心理學家 弗洛伊德 6、認知動力說——瑞士 心理學家 皮亞杰 7、社會性活動說——前蘇聯 心理學家 維果斯基 三、中國關于幼兒游戲的理論 陶行知、陳鶴琴、朱智賢等 認為：游戲是適合幼兒特點的一種獨特的活動方式，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。 表現在：1、游戲具有社會性，是人類社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍 的社會生活。 2、游戲是想象與現實生活的一種獨特結合，它不是社會生活的簡單翻板，而是對客觀現實的一種特殊的反映。 3、游戲是幼兒有意識、有目的、主動參與的、且伴有愉悅體驗的活動。 第二節(jié) 幼兒游戲的特點與作用 一、幼兒游戲的特點 1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望） 2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動） 3、虛構性（虛構性=假想性，以模仿為基礎，不受條件限制） 4、社會性（人類社會生活的產物，有目的、有意識，體現社會文化差異） 5、實踐性（具體、特殊的實踐活動） 二、幼兒游戲的作用 1、促進幼兒身體的發(fā)展。 2、鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒智力和言語的發(fā)展。 3、游戲促進幼兒良好的行為品質的形成。 4、促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。 5、促進幼兒社會性的發(fā)展。 第三節(jié) 幼兒游戲的種類 △根據游戲的教育作用和特點劃分，游戲的種類有：創(chuàng)造性游戲 有規(guī)則的游戲 幼兒游戲：1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲 結構游戲 表演游戲（特點 作用 通過例子幫助學生理解） 2、有規(guī)則的游戲：智力游戲（提高學習興趣） 體育游戲（增進體格發(fā)展） 音樂游戲（自怡作用） 第四節(jié) 幼兒游戲的有效指導 △游戲的一般指導方法——1、準備工作 2、游戲中的觀察 3、教師介入游戲 一、方法：1、準備工作（準備時、地、材料等） 2、觀察（更好地了解幼兒的表現、需要、作出合理的指導） 3、介入游戲 平行 →合作→指導 二、各類游戲的指導 1、角色游戲的指導（概括為如下八點） ①豐富游戲的生活經驗，以擴大游戲的構思范圍，充實游戲的內容。 ②為幼兒提供時間、場地和玩具。 ③鼓勵幼兒按自己的意愿提出主題進行游戲。 ④教會幼兒分配和扮演角色。 ⑤根據幼兒的不同特點進行個別指導。 ⑥教師可直接參加游戲，以角色身份指導游戲。 ⑦使幼兒愉快得結束游戲。 ⑧根據需要，教師與幼兒共同對游戲作簡要評價。 2、結構游戲的指導 A：定型材料游戲的指導： ①加深幼兒對物體和建筑物的印象。 ②幫助幼兒掌握結構游戲的基本知識和技能。 ③培養(yǎng)幼兒有目的地獨立地進行構造，能按順序建造內容比較豐富的物體，進而把單個結構物組合成較復雜的整體。 ④教幼兒愛護結構材料和構造后果，整齊地收放材料，會欣賞和評價構造物。 B：不定型材料結構游戲的指導： ①創(chuàng)造良好的游戲條件 ②掌握基本的玩法 ③建立必要的規(guī)則 3、表演游戲的指導（教師指導時應該注意下面4個問題） ①選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。 ②吸引幼兒參加表演游戲的準備工作。 ③用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。 ④在表演游戲過程中，小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會幾個幼兒表演，再教會其他幼兒表演。 4、有規(guī)則游戲的指導（教師在指導過程中但注意4點） ①教會幼兒正確的游戲，教師應有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結果介紹清楚。對技能性的游戲，教師應教幼兒技能。可分組會或個別教學。 ②在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。 ③鼓勵幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。 ④根據幼兒的個別差異，施行因材施教，給予很好的提高。 本章作業(yè) 1、游戲的含義？ 2、國外關于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格） 3、幼兒游戲的特點有哪些？ 4、幼兒游戲的作用有哪些？ 5、根據游戲的教育作用和特點將游戲劃分為幾類？ 6、游戲的一般指導方法步驟是什么？ 附表 國外幼兒游戲的基本理論 國家 學派 人名 主要理論 英國 哲學家 斯賓塞 剩余精力說 德國 生物學家 格羅斯 練習或生活準備說 荷蘭 生物學家 拜登代克 游戲欲望說 美國 心理學家 霍爾 復演說 奧地利 心理學家 弗洛伊德 社會情緒表現說 瑞士 心理學家 皮亞杰 認知動力說 前蘇聯 心理學家 維果斯基 社會性活動說 教學后記 本章內容有趣味性，學生學習興趣較濃，通過具體實例講解，使理論知識更容易被學生理解和吸收；在第三節(jié)（幼兒游戲的種類）的講授中遇到的問題較多，也是本章知識的重難點部分，所以在教學中我用了較多實例來講解，從課堂氣氛、作業(yè)來看，效果較好。 第二篇 幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育 第五章 幼兒活動的動機規(guī)律 教學目的 1 了解“活動動機”的相關基本知識。 2 掌握幼兒的學習動機及其影響因素，及引發(fā)幼兒學習動機的措施。 教學重難點 幼兒學習動機的影響因素及引發(fā)幼兒學習動機的措施。 課時分配：4課時 教學方法：分析、討論法 教學過程 （一）復習舊知識 1、幼兒游戲有哪些特點？ 2、針對幼兒游戲的特點，作為教師怎樣有效的指導幼兒的游戲？ （二）新課內容 第一節(jié) 活動動機的一般概述 導入語 想要利用動機規(guī)律來促使幼兒從事某種活動，首先應了解動機的含義與基本結構，幼兒所具有的不同的動機類型等。 一、動機及其作用 1、動機的含義——動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制。 2、動機的主要作用 ①激活作用 ②指向作用 ③維持作用 二、需要、誘因與動機 1、需要——是指個體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。 2、誘因——是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。 3、需要，誘因與動機的關系 （1）需要、誘因共同決定個體的動機 （2）在統(tǒng)一的動機結構中，需要與誘因是相互聯系、相互制約的。 三、動機的種類： 生理性動機/社會性動機 內部動機/外部動機 第二節(jié) 幼兒的學習動機及其影響因素 一、學習動機的含義與種類 1、學習動機的含義——是促使個體從事學習活動的動力機制，它是一種社會性動機。 2、學習動機的主要類型：內部動機/外部動機 認知動機 附屬動機 自我提高動機（美國 心理學家 奧蘇伯爾的三種常見的學習動機類型） 二、影響幼兒的學習動機的主要因素 概括來說有：①、內部——幼兒自身（成功的滿足感） ②、外部——教師、 教學內容的難易、教學的趣味性等等 ③、需要的滿足 解釋： 1、學習任務的特點：A、與學習任務的難度水平有關。 B、與學習任務的有趣性和新穎性有關。 C、與學習任務的明確性有關。 2、教師的行為與態(tài)度 3、基本需要的滿足狀況 △美國、人本主義心理學家、馬斯洛（Maslow A、1908-1970）認為：人的需要是分成多個層次的（見下示意圖） 自我實現的需要 審 美 的 需 要 求知和理解的需要 尊重的需要 愛與歸屬的需要 安全的需要 生理的需要 以上是馬斯洛的需要層次理論 第三節(jié) 引發(fā)幼兒學習動機的措施 △激發(fā)幼兒學習動機的方法（措施）主要有：（怎樣有效的調動幼兒學習的積極性？） 1、應用豐富多彩的教學方式和新穎有趣的教具。 2、設置問題情境。 3、制定具體、明確而適當的學習目標。 4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗。 教師總結本章重難點知識，講解課后思考與練習中難解問題。 本章作業(yè) 1、動機的含義？ 2、動機作為促進活動的一種動力機制，其主要作用有哪些？ 3、動機的種類有哪些？ 4、學習動機的含義？ 5、美國心理學家奧蘇伯爾提出了哪三種學習動機類型？ 6、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？ 7、P58第5條 8、引發(fā)幼兒學習動機的措施有哪些？ 9、影響幼兒的學習動機的主要因素是什么？ 教學后記： 通過本章的學習，學生能夠積極思考，配合教師授課，并且能跟隨教師引導掌握學習方法，理解重難點知識，課堂氣氛較好；從作業(yè)的情況來看，學生對知識點的把握還算可以，但存在有一個問題：運用馬斯洛的需要層次理論，來解釋幼兒的需要滿足與學習動機的關系。對這個問題，學生還不能真正理解，希望在下次上課時，作為復習內容加以闡析。同時，針對第四、五章的知識學習，為了了解學生對知識的掌握程度，可就四、五章內容進行一次小測。 第六章 幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育 教學目的 1、掌握運動技能的含義及其與幼兒身心發(fā)展的關系。 2、明確幼兒運動技能的發(fā)展及其運動技能形成的過程。 3、掌握促進運動技能形成的體育措施。 教學重難點 掌握幼兒運動技能發(fā)展的規(guī)律，并能運用規(guī)律指導幼兒運動技能的形成。 教學方法：講授、討論法。 教學時數：4課時。 教學過程 （一） 復習舊知識 1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？ 2、引發(fā)幼兒學習動機的措施有哪些？ （二） 講授過程 第一節(jié) 運動技能與幼兒身心發(fā)展 一、運動技能 1、含義 ——是由有組織的、協(xié)調而統(tǒng)一的肌肉動作構成的活動，表現于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。 2、分類： A、細微型運動技能與粗放型運動技能。 B、連續(xù)型運動技能與間斷型運動技能。 C、閉合性運動技能與開放性運動技能。 D、徒手型運動技能與器械型運動技能。 二、運動技能的作用 （一）促進幼兒體格的健康發(fā)展 （二）促進幼兒的心理發(fā)展 1、促進認知發(fā)展 2、促進健康個性的發(fā)展 第二節(jié) 幼兒運動技能的發(fā)展（要求自學） 通過《幼兒運動技能的發(fā)展》圖表來學習幼兒身體運動技能，如：走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬及手部運動技能的發(fā)展情況。 第三節(jié) 幼兒形成運動技能的過程 一、定向階段 二、模仿階段 三、整合階段 四、熟練階段 一二階段實際再現出動作方式或行為模式（做出所看到的動作）； 二三階段把個別動作結合成連貫動作的過程（個別動作一體化）； 三四階段動作協(xié)調準確（完善化、自動化） 第四節(jié) 促進動作技能形成的體育措施 一、保教合一，科學養(yǎng)育幼兒。 二、創(chuàng)設條件，充分調動幼兒的積極性和主動性。 三、結合運動技能形成的過程，采取有效的教學方法。 本章作業(yè)：有人認為，盡管幼兒缺少運動，但他們在身高、體重、認知等方面仍會有增長，有沒有運動，對幼兒的身心發(fā)展并不太重要。你對這種說法有什么評價？ 教學后記：本章知識不作重點，其知識易于理解，學生學習難度不大，在教學過程中，課堂氣氛輕松，列舉事例較多，學生興趣所在，教學效果較好。 第七章 幼兒認知能力的形成規(guī)律與智育 教學目的 1、明確“認知、智力、知識、智育”幾個關鍵詞的概念。 2、掌握幼兒形成認知能力的過程。 3、掌握智商的心理依據和有效措施。 教學重難點 幼兒形成認知能力的過程及智育的心理依據有效措施。 教學方法：講、論結合 教學時數：4課時 教學過程 （一） 復習舊知識 運動技能對幼兒具有什么作用？ （二） 新課內容（出示預習提綱） 1、認知的概念？ 2、皮亞杰把兒童認知的發(fā)展分為哪幾個階段？ 3、在幼兒階段，智育的目標是什么？ 4、幼兒形成認知能力的過程怎樣？ 5、根據艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，在教學上，怎樣才能讓學生不至于遺忘？ 6、對幼兒進行智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？ 7、幼兒注意力缺失的主要表現是什么？如果幼兒有這方面的表現，你應該給予什么建議，可通過哪些方法治療？ （三） 講授過程 1、 認知------是人對客觀世界和主觀世界的認識活動。 包括感知覺、注意、記憶、思維、想象、言語、創(chuàng)造性問題解決等過程。 2、 皮亞杰把兒童認知的發(fā)展分為四個階段，即： A、感知運動階段（0~2歲） B、前運算階段（2~7歲） C、具體運算階段（7~11歲） D、形式運算階段（11歲以后） 3、在幼兒階段，智商的目標是：發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。 4、幼兒形成認知能力的過程（簡單來說歸納為三個環(huán)節(jié)）：（對知識的）領會→鞏固→應用 5、德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律是“先快后慢”，那么，根據這個規(guī)律，防止遺忘的方法是取決于正確的復習。而復習的方法可通過如下途徑：A、.及時復習，經常復習；B、正確分配學習時間；C、復習方法應多樣化；D、反復地閱讀和嘗試重現相結合。 6、對幼兒的智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？ 有效措施有：A、培養(yǎng)幼兒的求知興趣 B、培養(yǎng)幼兒的感知觀察力 C、培養(yǎng)幼兒注意力 D、培養(yǎng)幼兒忘記力 E、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 7、幼兒注意力缺失的主要表現——注意不穩(wěn)定、易轉移 方法：發(fā)展幼兒注意的穩(wěn)定性、有意性，具體措施如： A、學習活動多樣，內容豐富； B、學習內容的難易要適度； C、積極的思維活動能高度地集中注意力，所以提問的方式能調動幼兒思維的積極性，提高注意的有意性； D、建構良好的環(huán)境，消除分散注意的干擾因素，提高注意的效果。 本章作業(yè)：預習提綱中的2、5、6、7條 教學后記： 本章知識點比較貼近學生的實際，在學習過程中，學生非常認真、仔細，課堂氣氛較好，互動也較多；同時，教師也舉了很多實例，例如：講到感知覺時，我引用了“入芝蘭之室，久而不聞其香” ；講到注意時，我提問了“人能否一目十行” ；講到思維時，引用了“礎潤而知雨，月暈而知風”等實例，從而更好的讓學生理解。從學生作業(yè)反饋情況來看，學生對知識點的把握是可以的。 備注： 由于時間問題，下列幾章內容教師可引導學生自學！ 第八章 幼兒社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育 第九章 幼兒美感的形成規(guī)律與美育 第十章 幼兒活動的遷移規(guī)律 第三篇 幼兒的心理健康 第十一章 幼兒心理健康的一般概述 教學目的： 1、明確關注幼兒心理衛(wèi)生與心理健康對教學工作開展的重要性。 2、記住幾個關鍵詞：心理衛(wèi)生、心理健康標準 教學重、難點：幼兒心理衛(wèi)生與心理健康 教學方法：講授法 教學時數：4課時 教學過程： （一） 、復習舊知識 對幼兒的智力的培養(yǎng)的有效措施有哪些？ （二） 、新課 第一節(jié) 幼兒心理衛(wèi)生與心理健康 一、心理衛(wèi)生 概念：又稱精神衛(wèi)生，是指維護和增進人的心理健康的心理學原則、方法和措施等。 △心理衛(wèi)生作為一個運動興起的時間—20世紀初。 二、 幼兒心理健康 （一） |心理健康的概念 由于心理健康本身的多面性和研究的復雜性，迄今為止，學術界還沒有給心理健康下一個統(tǒng)一的定義。 （二） 、心理健康的標準（七條） A、智力發(fā)展正常；B、情緒反應適度；C、意志品質健全；D、人格統(tǒng)一完整；E、自我意識正確；F、人際關系和諧；G、社會適應良好 ●衡量幼兒心理健康狀況的標準： A、心理發(fā)展健康與年齡特點相符； B、大部分情況下的情緒是穩(wěn)定、快樂的； C、與同伴保持良好的關系； D、智力發(fā)展正常。 （三）判斷一個人心理健康水平的方法有: A、心理測量與統(tǒng)計學方法 B、社會適應判定法 C、生活適應評定法 D、癥狀判定法 第二節(jié) 影響幼兒心理健康的因素 1、 影響幼兒心理健康的因素 A、幼兒自身的發(fā)展因素 B、環(huán)境因素：①家庭環(huán)境②幼兒園環(huán)境③社會環(huán)境（需舉例進行講解） 2、 幼兒園對幼兒心理發(fā)展的影響，主要通過以下因素體現： ①教育發(fā)展的整體水平與規(guī)模； ②幼兒園教育的結構； ③幼兒園教育的目標與內容； ④幼兒園教育的方法； ⑤教師的教學態(tài)度； ⑥幼兒園風氣； ⑦同齡群體的人際關系及師生關系。 3、 怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師呢？ ①性情溫和、快樂、有幽默感； ②樂于了解幼兒、友愛、能體貼幼兒的情感、幫助幼兒解決個人困難、使幼兒感到適意； ③使活動有樂趣、能有效控制全班； ④不偏袒，對幼兒公正，尊重幼兒意見； ⑤不易怒、不專制、不諷刺，不傲慢，不自以為是等。 第三節(jié) 促進幼兒心理健康的措施 一、家庭促進幼兒的心理健康（略講） 二、幼兒園促進幼兒的心理健康 （一）、幼兒園心理健康教育的原則 1、面向全體幼兒 2、重視幼兒的全面發(fā)展 3、關注幼兒的終身發(fā)展 （二）、幼兒園心理健康教育的目標 1、幫助幼兒了解與接受自我 2、使幼兒學會覺察感覺與情緒 3、幫助幼兒認知人類行為 4、幫助幼兒發(fā)展責任感 5、培養(yǎng)幼兒的適應能力 6、教幼兒學習如何“做決定”及“解決問題” 7、幫助幼兒形成對社會職業(yè)的概括性認識 （三）、幼兒園心理健康教育的模式（三個層次） 1、初級預防 2、次級預防 3、診斷和治療 本章作業(yè)： 1、衡量幼兒的心理健康的標準是什么？ 2、怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師？ 教學后記： 本章知識重點在第一、二節(jié)，第三節(jié)的內容可略講，或引導學生理解自學為主；由于“心理衛(wèi)生”、“心理健康”這些詞來說，對學生比較陌生，所以在這些名詞的講解過程中要結合實例。從學生的課堂氣氛和作業(yè)的情況來看，教學效果是可以的。 第十二章 幼兒心理問題 教學目的： 1、 使學生學會運用簡單的評價方法，參照指標來對幼兒心理健康進行評價。 2、 了解幼兒常見的心理問題及矯治 課時分配：2課時 教學方法：講授法、討論法 教學過程： （一） 復習舊知識 A、 心理健康的標準是什么？ B、 衡量幼兒心理健康的標準又是什么？ （二） 新課 第一節(jié) 幼兒心理健康狀況評價 評價的幾個重要指標： 一、 幼兒自尊心的評價 二、 幼兒自信心的評價 三、 幼兒成就感和好勝心評價 四、 幼兒獨立性評價 五、 幼兒自制力與堅持性評價 六、 幼兒交往態(tài)度評價 七、 幼兒社交能力的評價 八、 幼兒友好行為評價 九、 幼兒責任感評價 十、 幼兒情緒的表達和控制能力 以上指標我們可以通過日常觀察和家長問卷調查兩種方法進行評價。 第二節(jié) 幼兒心理問題及矯治 一、 幼兒的隱性障礙—注意力缺失 （一） 表現1、注意力持續(xù)時間（注意力不集中） 2、活動量（活動量過大） 3、沖動性（性急、沖動） 4、協(xié)調性（肌肉動作協(xié)調性差） 5、短時記憶（記憶力差、左耳進右耳出） 6、人格特征（固執(zhí)、暴躁、缺乏自尊、人際交往不成） （二）矯治：1、行為治療 2、感覺綜合治療 3、飲食控制 二、情緒障礙－－沮喪、焦慮 （一）表現：不安時哭哭啼啼、易怒、敏感、多動、緊張、沮喪。 （二）沮喪的矯治： 1、認真對待幼兒的緊張和沮喪； 2、分析引起幼兒緊張沮喪的原因； 3、允許幼兒自由地表露自己的情感； 4、提供安撫與支持； 5、盡可能地減少可引起幼兒緊張和沮喪的情景； 6、幫助幼兒建立良好的方式來應對不良事件。 （三）焦慮的矯治：1、事先為分離作好準備 2、告訴孩子你回來后會和他做些什么 3、每次離家和回家要有一定的程序 4、平時練習一些減少焦慮的活動。 三、行為問題－－情感過度依賴和退訂性行為 主要由于幼兒缺乏安全感。 本章作業(yè)： 幼兒注意力缺失的主要表現是什么？如果幼兒有這方面的表現，你應給予什么建議？ 教學后記： 本章知識點對學生很有實用價值，作為幼師班的學生很有必要了解幼兒的哪些表現是正常的或異常的，幼兒期幼兒會出現哪些常見的心理問題；在這基礎上，才能很好的早發(fā)現、早治療。從課堂氣氛、作業(yè)情況來看，學生的學習積極性很高，達到了一定的教學效果。 第四篇 幼兒教學心理與教師心理 第十三章 幼兒教學心理 第十四章 幼兒教師的角色 教學目的 1、 把握幼兒教學心理、設計教學內容、實施有效教學 2、 明確對幼兒教師的心理素質，促進教師與幼兒的相互關系 教學重、難點：根據幼兒教學心理，設計合理教學內容 課時分配：2課時 教學方法：講授、討論 教學過程： 一、 復習舊知識 發(fā)現幼兒注意力不集中時，作為幼教工作者的你們怎樣去改變這種現象？（方法） 二、新課 第十三章 幼兒教學心理 第一節(jié) 教學設計與有效的教學 一、 教學設計的含義與作用 （一） 含義－－教學設計指在教學之前，對教學進程中的各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，安排教學情境，選擇教學方法，以達到教學目標的系統(tǒng)性設計。 （二） 作用（略） 二、教學設計的主要內容 （一）教學大綱的擬定原則： 1、適當性原則 2、順序性原則 3、發(fā)展性原則 （二）教學方案的設計： 1、教學目標 2、教學方法 3、教具與教學環(huán)境 4、教學評估 第二節(jié) 幼兒的個別差異與因材施教 一、 幼兒氣質與性格差異及教育 （一） 幼兒氣質與性格的差異及其表現 1、 氣質的含義：是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征 2、 氣質的類型（四種）： A、 膽汁質 B、 多血質 C、 粘液質 D、 抑郁質 3、 性格的含義：是人在對現實的態(tài)度和行為方式中所表現出來的比較穩(wěn)定的、獨特的心理特征的總和。 4、 性格的特征： A、 對現實的態(tài)度 B、 意志 C、 情緒 D、 理智 5、 性格的分類： A、 外傾型 B、 內傾型 C、 順從型 D、 獨立型 （二） 針對幼兒氣質與性格進行因材施教 通過幼兒的氣質與性格進行因材施教，使幼兒在幼兒階段具備以下的素養(yǎng)： A、 朝氣蓬勃，愉快開朗 B、 心地善良，誠實正直 C、 勤勞樸實，做事認真 D、 勇敢堅強，有自制力和創(chuàng)新精神 E、 聽指揮，守紀律 二、幼兒的能力差異及其教育（略） 第十四章 幼兒教師的角色 一、 幼兒教師的角色 （一）、國民素質教育的奠基人 （二）幼兒人格的塑造者 （三）幼兒心理衛(wèi)生保健者 （四）幼兒教育科學研究者 二、幼兒教師的心理素質 （一）品德： A、熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責 B、團結互勉，善于合作 （二）個性特點： A、廣闊而濃厚的求知興趣 B、積極而穩(wěn)定的情緒 C、堅強的意志 D、健全的性格 （三）知識結構 A、較多的文化修養(yǎng)和廣博的知識 B、堅實的幼兒教育理論基礎 （四）教育能力 A、觀察能力 B、與幼兒溝通的能力 C、創(chuàng)設教育活動的能力 D、教育科研的能力 三、幼兒教師與幼兒的相互關系及其促進 （一）教師與幼兒的互動關系 （二）促進教師與幼兒良好關系的措施 A、樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀 B、創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境 C、掌握溝通技巧 四、幼兒教師的培訓 （一）課堂教學方法－－1、講授法2、談語法3、讀書指導法4、討論法5、演示法 （二）教學技能訓練 教師總結重難點 教學后記：第十三、十四章內容量多，但由于時間緊，所以在講授過程中重點把“教學設計，教師應具備的素質”這兩個內容拿出來講釋。雖然這樣，但學生還是認真學習，從課堂氣氛、作業(yè)反饋來看，達到了一定的教學效果。 備注：課程已講授完畢，第十九周將進入復習狀態(tài)。 注：本電子教案作為參考，各位老師可根據實際進行增減調整，編寫出適合自己班級的具體教學方案。 28