2019-2020年高一地理《冷熱不均引起的大氣運動》教學設計.doc

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2019-2020年高一地理《冷熱不均引起的大氣運動》教學設計 、教材分析 地球上的大氣這一單元各部分內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性很強，熱力環(huán)流的形成過程是本單元的基礎，也是理解大氣運動的突破口，后面大氣的水平運動、氣壓帶和風帶的形成都是熱力環(huán)流的具體體現(xiàn)，所以熱力環(huán)流墊定了整個章節(jié)的基礎。 二、學生分析 課前學生已有必備的相關(guān)知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學習對于學生有一定難度。 三、設計思想 熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，它是大氣運動的一種最簡單的形式，也是學生理解大氣運動這部分內(nèi)容的最基本、最基礎的知識和最佳切入口，對于理解由于熱力原因而引起的大氣運動、學習大氣環(huán)流具有很大的幫助作用。因此，學好這部分內(nèi)容是學好大氣運動的基礎，為后面學習大氣環(huán)流（三圈環(huán)流、季風環(huán)流）打好基礎，起到分散降低教學難度、便于學生掌握的作用。 地面冷熱不均而引起大氣的運動可采用直觀圖示法進行教學。 1．按照水平方向上冷熱不均—→大氣垂直運動（空氣受熱膨脹上升或空氣冷卻收縮下沉—→同一水平面上空氣密度分布不均—→水平方向上氣壓差異—→大氣水平運動這一線索，邊講邊畫熱力環(huán)流基本模式圖。 2．歸納總結(jié)熱力環(huán)流過程中氣壓分布與氣流分布之間的關(guān)系。 在教學過程中，設計一些由淺入深的問題，并聯(lián)系學生身邊的一些現(xiàn)象，并借助于現(xiàn)代化多媒體計算機技術(shù)，把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現(xiàn)出來，便于學生認識發(fā)展過程的實現(xiàn)，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極主動地獲取知識。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習欲望，而且還可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)展能力的目標。 四、教學目標 1．知識與技能 ①掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程。 ②通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學生的繪圖能力和理解問題的能力。 ③能夠利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題。 2．過程與方法 本課遵循由問題→媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識）→應用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。 3．情感態(tài)度與價值觀 通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學生探索自然、熱愛科學的精神。 五、教學重點與難點 重點：熱力環(huán)流的形成過程及應用 難點：熱力環(huán)流的形成過程 六、教學方法 引導總結(jié)法、多媒體輔助教學、自主學習法、合作探究學習法等 七、教學過程 教學內(nèi)容 教學 環(huán)節(jié) 教學活動 設計意圖 教師活動 學生活動 創(chuàng)設情景 新課導入 日常生活中我們會看到花枝招展,紅旗飄飄的現(xiàn)象,自然是有風的存在,那么風又是怎樣形成的呢? 很快把學生帶入本節(jié)課的學習中，引起學生興趣。 與身邊的地理事物聯(lián)系起來,.激發(fā)學習熱情。 講授新課 一、大氣運動的根本原因分析 播放教學視頻密封箱內(nèi)熱力環(huán)流,指導學生觀察密封箱內(nèi)大氣的運動情況,并要求學生把自己看到的到期運動的路線畫出來,總結(jié)規(guī)律,從而推斷出大氣運動的根本原因。 學生認真觀察教學視頻，并以小組為單位繪制大氣運動的路線圖，總結(jié)并且談論其規(guī)律和成因。 教學視頻演示的大氣運動過程生動形象，學生很容易接受，又安排學生自己動手畫出大氣運動的路線， 更能培養(yǎng)學生動手動腦的能力。 二、熱力環(huán)流的形成 通過上一部分的討論，學生已經(jīng)對大氣涌動的成因有所了解，是由于地面冷熱不均引起的，地面冷熱不均就會導致大氣垂直方向上有上升和下降運動，而大氣的垂直運動又會導致大氣水平方向上產(chǎn)生氣壓差，從而使大氣從高壓向低壓運動，這樣就形成熱力環(huán)流圈，此部分內(nèi)容一邊講解一邊畫圖配合，并且要求學生也按步驟畫圖。 學生通過來時的講解和圖示，自己動手畫熱力環(huán)流圖，可加深對熱力環(huán)流形成的記憶。 這部分內(nèi)容涉及到氣壓的知識，比較抽象，學生畫圖時如果是遵循老師講解的步驟，那么學起來就比較輕松。 啟發(fā)學生描繪熱力環(huán)流原理圖 具體操作步驟 1、指出圖中若A、B、C三地受熱均勻則大氣無運動。 2、分析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運動。 4．分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異 。 5．分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環(huán)流。 學生觀察、領(lǐng)會，并動手在草稿上畫出熱力環(huán)流的形成過程。 直觀教學，形成感性認識。配合電腦演示熱力環(huán)流形成過程，這樣學生通過觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來使學生獲得感性認識?；睘楹?，一環(huán)扣一環(huán)，加深理解。 小結(jié):由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱之為熱力環(huán)流。并說明它是大氣運動最簡單的形式。 積極地思考，歸納。 培養(yǎng)歸納能力，強化理解。深化對地理現(xiàn)象發(fā)展過程的認識。 1、分析同一水平面上等壓面有何變化？ 2、小結(jié):同一水平面而言，高壓處等壓面上凸，低壓處等壓面下凹。 按要求畫圖。 測試教學效果，可以獲取即時反饋，查漏補缺，并給予及時矯正，使所學原理真正理解，并鞏固深化。 引入實際事例說明熱力環(huán)流存在于日常生活中 熱力環(huán)流的應用 “面朝大海，春暖花開“時，如果是白天，你會感覺風從海洋方向吹來還是從陸地方向吹來？你去野外實地考察時，夜晚露宿你會找山坡還是山谷？ 學生分組討論并回答。 激這些問題都具有很強的實踐性，很容易想到答案，這樣大多數(shù)學生都能積極的參與課堂，在根據(jù)自己的答案進行分析，這些現(xiàn)象和我們所學的熱力環(huán)流之間的聯(lián)系，自然就把理論和實踐聯(lián)系在一起了。 課堂小結(jié) 小結(jié) 大氣圈與人類的生產(chǎn)活動密切相關(guān)，而大氣的受熱過程是學習大氣圈的重點也是難點，因此在學習本節(jié)課時要盡量和生活實際相結(jié)合，把抽象的知識化為具體的、身邊的地理事物，學習起來會比較容易。 大氣運動是很抽象的知識，要有很強的空間邏輯思維，要求我們上課時除了認真聽講以外，更要注意老師的引導，并且積極討論一些難懂的內(nèi)容。 培養(yǎng)歸納能力，強化理解。 八、板書設計 一 大氣運動 1、能量來源——太陽輻射 2、大氣運動的形式——垂直運動和水平運動 3、根本原因——冷熱不均 二 熱力環(huán)流 1、冷熱不均——空氣垂直運動——同一水平面存在氣壓差——空氣水平運動（從高壓向低壓運動） 2、熱力環(huán)流實例：海陸風 山谷風 城市風 九、教學反思 本節(jié)課教學內(nèi)容比較多而且很多內(nèi)容比較抽象，不注意時間的掌控，重難點便難以突出，因此應當圍繞中心來展開過程，嚴格把握住主線，控制好節(jié)奏，面向全體學生，練習時要留給他們思考的時間，以免為講課而趕課，學生的思考過程 還沒完成，便以某個別學生最好的答案和結(jié)論展示出來，忽略大部分學生的思維過程，在他們頭腦里直接灌入結(jié)論，不利于學習過程與方法的培養(yǎng)，也不符合從知識學習轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)的新課標理念，此點尤其在以后的教學中要注意。 一些板圖繪畫技能和多媒體課件要實現(xiàn)有效運用，還要多從基本功去練去著手，實現(xiàn)真正通過課件或板圖達到知識重難點的突破，這還需要多加鍛煉。而本課運用實際天氣作為引入，本來如果能更深入的控制和運用它，作為案例分析的話本節(jié)那些較多的理論性的知識，學生便可從生活中直接聯(lián)系與感知，學習生活中的地理知識，本節(jié)課的教學效果可能大不相同。 本節(jié)課的重點就是熱力環(huán)流形成機理的分析，所以在理論方面學生學的較好，環(huán)流的模擬圖等都能準確的畫出，但是學生還是對理論知識的應用方面不夠好，因此我在課堂上要求學生都動手親自繪畫熱力環(huán)流示意圖，以加深理解、記憶。 通過本節(jié)課的教學，我認為在以后的教學過程中，應該多讓學生參與，多舉一些生活中的案例，讓學生學會地理，學會用地理知識解決實際問題。