《不規(guī)則物體體積》說課稿正文(共2頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《求不規(guī)則物體的體積》說課稿 【說教材】 1、說課內(nèi)容：人教版義務教育課程標準實驗教材五年級第十冊第51頁的例6，第52頁“做一做”的第2題及練習九第7題的內(nèi)容。 2、教材分析： 《求不規(guī)則物體的體積》是在學生已經(jīng)學習了長方體和正方體的體積計算和了解容積的基礎上進行教學的。這是學生比較抽象的內(nèi)容，通過學習這例題和小組合作探究活動，讓學生理解可以用“排水法”來求不規(guī)則物體的體積。 3、教學目標： （1）知識與技能：通過活動引導學生探究出生活中不規(guī)則物體體積的測量方法。 （2）過程與方法：感受數(shù)學知識間相互聯(lián)系，體會解決問題的多樣性。 （3

2、）情感態(tài)度與價值觀：通過學習，讓學生體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學生在實踐中的應變能力和小組的合作能力。 4、教學重點、難點： 運用具體方法來求不規(guī)則物體的體積。 【說教法學法】 這節(jié)課我主要采用觀察法、演示法和學生的實驗操作相結合的教學方法。因為求不規(guī)則物體的體積對學生來說是一個抽象的內(nèi)容，前面學過的長方體和正方體的體積是用公式計算。而求不規(guī)則物體的體積是學生空間觀念的一次飛躍。學生對不規(guī)則物體的體積沒有公式來計算感到很困難，不易理解。所以我更注意加強了直觀多媒體的課件演示和學生觀察、實驗操作相結合，讓學生領會用排水法可以求不規(guī)則物體的體積。在這個過程中，我不斷地向他們提出問題，注

3、意引導學生進行觀察、分析，使學生清楚地看到求不規(guī)則物體的體積是用排水法中的“沉入物體后的總體積—原來沒有放入物體的水的體積=不規(guī)則物體的體積”，幫助學生從感性認識過渡到理性認識。 【說教學過程】 在設計本節(jié)課時，為了突出重點、突破難點，我設計如下教學流程： 1、 故事引入，引導方法； 2、 動手操作、獲取新知； 3、 拓展延伸、深化新知； 4、 綜合練習、鞏固知識； 5、 互動總結、課外討論。 下面，我將對每個具體環(huán)節(jié)的教學安排予以說明。 （一）故事引入，引導方法。 以學生非常熟悉的烏鴉喝水故事引入，把本節(jié)課主要用到的數(shù)學思想——等量代換，滲透給學生，初步感知上升那部分水的

4、體積就是石頭的體積，為后面的實驗做鋪墊，同時又可以激發(fā)學生學習的積極性。 （二）動手操作、獲取新知。 我讓學生觀察生活中的物體，如土豆、蘋果、梨、海綿、石頭……等，引出不規(guī)則的概念。教師設疑如何求不規(guī)則物體的體積，從而引起學生的探索的興趣。接下來教師引導學生進行第一個實驗（多媒體課件演示）：用量筒和水測量出土豆的體積。 這時學生通過演示，已初步感知操作方法了。但我不急于總結方法，立即讓學生四人小組進行實驗操作，測量各種不規(guī)則的物體，并結合老師提供的記錄表，做好實驗的記錄。 通過學生的動手操作，學生已初步的理解應用等量代換的思想，此時再總結：不規(guī)則物體的體積=上升部分的水的體積，上升部分

5、的水的體積=物體完全沉入水里后的總體積－原來水的體積。也就是測不規(guī)則物體體積的基本方法。 （三）拓展延伸、深化新知。 量筒換為長方體容器來進一步探索求不規(guī)則物體的體積。學生有了用量筒測量的基礎，會很容易的探索出把不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為可計算的長方體的體積，從而突破本節(jié)課的重難點。 教師進一步引導它的簡便方法：不規(guī)則物體的體積=容器的底面積×上升那部分水的高度。很好地深化本課的知識。同時進一步延伸，提出下面的問題：“ 那我們現(xiàn)在用水來測量一塊不規(guī)則的海綿的體積，行不行？”讓學生明白我們處理問題時應具體的問題具體分析。 （四）綜合練習、鞏固知識。 在綜合練習中，主要安排課本第52頁做一做的第二題和練習九第7題，讓學生通過練習加深對求不規(guī)則物體的體積的兩種方法的應用。從而鞏固本課的學習內(nèi)容。 （五）互動總結、課外討論。 在本節(jié)課的尾聲，總結同學們學習的收獲，同時開展課外拓展，請學生應用今天的知識去討論：“如果我們面對的不規(guī)則物體是一粒小小的黃豆，那么又怎樣測量它的體積呢？這無疑是老師又給學生提出一個新的挑戰(zhàn)。使學生很有興趣在課后展開討論。 本節(jié)課的設計，遵循學生的認知規(guī)律，有直觀到抽象，由淺入深，層層深入，采用小組合作的形式，讓學生參與到教學全過程，增強學生的主體意識。 專心---專注---專業(yè)