2019-2020年一年級(jí)語文下冊(cè) 陳毅探母 1課堂實(shí)錄 蘇教版.doc

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2019-2020年一年級(jí)語文下冊(cè) 陳毅探母 1課堂實(shí)錄 蘇教版 教學(xué)目的 1.學(xué)會(huì)本課的生字，認(rèn)識(shí)新偏旁。 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.體會(huì)陳毅和母親之間的親情，懂得要像陳毅那樣孝順長(zhǎng)輩。 教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。 第一課時(shí) 一、 揭示課題、解題。 1.板書課題。 2.指名借助拼音拼讀課題。 3.簡(jiǎn)介陳毅：中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，先后擔(dān)任過上海市市委書記兼市長(zhǎng)、中央軍委副主席、國務(wù)院副總經(jīng)理兼外交部長(zhǎng)、國防委員會(huì)副主席職務(wù)。 4.過渡。 二、初讀指導(dǎo)。 1.輕輕讀課文，讀后仔細(xì)看書上的插圖，找一找課文中的哪些語句是寫圖上內(nèi)容的，把他們畫出來。 2.再次讀課文，畫出生字詞，圈出生字，借助拼音自由拼讀，并想一想它們的意思。 （1）揭示生字詞： 母親 元帥 故鄉(xiāng) 多少 今天 應(yīng)該 陳毅 探母 詢問 一盆 五十歲 替 （2）指名拼讀生字詞。重點(diǎn)指出前鼻音的字和后鼻音的字。 （3）有哪些生字的意思已經(jīng)懂了？同座相互交流。 （4）教者抽查。 3.默讀課文，給各自然段加上序號(hào)。 三、作業(yè) 1.讀拼音寫詞語。 2.正確、流利地朗讀課文。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)檢查 １、聽寫生字詞：故鄉(xiāng) 母親 多少 應(yīng)該 今天 ２、寫出意思相反的詞語：多（ ）小（　?。? ３、朗讀課文。 二、精讀訓(xùn)練 1.出示練習(xí)題，要求口頭填空。 （1）第一自然段寫陳毅元帥知道母親生病后，（　　　　?。? （2）第二自然段寫陳毅（ ）詢問母親病情，替母親（ ）。 （3）第三自然段寫陳毅說，替母親洗衣服是（ ）的。 2.教師：陳元帥是很孝順母親的，請(qǐng)畫出課文中寫策劃難以元帥孝順母親的語句，說說你為什么要畫他們， 學(xué)生發(fā)言，肯定如下答案： “趕回；一……就……；一邊……一邊……；你也五十多歲了，還……?！? 3.繼續(xù)自由讀課文，讀后口頭填空。 陳毅元帥知道母親生病了，立即（ ）。一進(jìn)家門，就（ ），還替母親（ ），他是一位（ ）。 三、作業(yè) 1.練寫生字。 元 少 今 母 鄉(xiāng) 應(yīng) 該 故 2.用下列生字組詞。 母（ ）（ ）故（ ）（ ） 鄉(xiāng)（ ）（ ）今（ ）（ ） 3.讀一讀，再用“一邊……一邊……”說一句話。 4.正確流利、有個(gè)感情朗讀課文。 第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)檢查 1.讀一讀，再用“一邊……一邊……”說一句話。 2.有感情朗讀課文。 二、生字指導(dǎo)。 1.記憶字形。 揭示本課生字，自主學(xué)習(xí)，看誰能夠想到好的方法，記住這些生字。 結(jié)合學(xué)生發(fā)言，歸納記憶字形方法。 （1）猜謎法： 少：“步”字去掉“止”，加上一點(diǎn)、不多。猜一個(gè)字：少。 應(yīng)：“興”字去掉“八”字底，走進(jìn)“廣”字里。 （2）部件法： 元：二和兒，合成“元”。 故：十、口、反文旁，“故鄉(xiāng)”“故事”長(zhǎng)。 鄉(xiāng)：絞絲去一提，加撇變成鄉(xiāng) 2.指導(dǎo)寫字 （1）自主學(xué)習(xí)，看看寫這些字的特別注意點(diǎn)是什么。 （2）學(xué)生發(fā)表意見后，教師特別提醒。 3.學(xué)生描紅。 三、作業(yè) 1.寫出帶有下列 偏旁部首的字。 人（ ）（ ）（ ） 2.把生字和音節(jié)連起來。 附送： 2019-2020年一年級(jí)語文下冊(cè) 陳毅探母 3教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)技能目標(biāo)： （1）會(huì)讀會(huì)寫8個(gè)生字，只認(rèn)不寫8個(gè)生字；認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。 （2）正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.過程與方法目標(biāo)： （1）自主合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的認(rèn)讀。 （2）激趣引思，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化理解。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： （1）感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。 （2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。 教學(xué)過程 一、以圖為媒，釋題引思，激發(fā)閱讀欲望。 1.出示陳毅畫像： （1）這個(gè)人你認(rèn)識(shí)嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？ （2）教師簡(jiǎn)單介紹陳毅生平。 評(píng)析1：陳毅對(duì)于現(xiàn)在的一年級(jí)孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學(xué)生直面人物，明確對(duì)象，初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學(xué)生之間心理距離，對(duì)激學(xué)生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。 2.揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。 （1）板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題。（2）讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：由課題你會(huì)想到什么呢？（3）小結(jié)：什么叫探母？陳毅為什么要探母？怎樣探母？當(dāng)時(shí)的情景怎么樣？ 評(píng)析2：學(xué)貴有疑，有疑才能產(chǎn)生閱讀欲望，圍繞課題進(jìn)行釋題思考，引發(fā)疑問，有助于學(xué)生明確閱讀的方向性與目的性。 二、認(rèn)讀課文，理清文脈，整體感知課文 1.學(xué)生自由讀課文，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。 （1）學(xué)生自由讀課文； （2）自主交流，相互正音，反復(fù)練習(xí)。 2.檢查認(rèn)讀，及時(shí)糾正。（評(píng)析3） 3.整體把握，課文大意。 （1）分自然段指名朗讀課文。 （2）課文講了誰的什么事情？（評(píng)析4） 評(píng)析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，反復(fù)認(rèn)讀，在學(xué)生的相互交流中滲透“合作學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐中讀好課文。在其基礎(chǔ)上及時(shí)檢查反饋，對(duì)學(xué)生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補(bǔ)救作用。 評(píng)析4：整體把握是閱讀教學(xué)第一回路的首要環(huán)節(jié)。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對(duì)后期的深入精讀理解課文具有統(tǒng)率和鋪墊作用。 三、品讀析句，精讀感悟，領(lǐng)會(huì)課文情感 1.通讀全文，自主感悟：最讓你感動(dòng)的地方是什么？ 2.學(xué)生自主認(rèn)讀，小組內(nèi)相互交流。 3.大組匯報(bào)，重點(diǎn)品讀（結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)出示下面句子） （1）一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。 ——體會(huì)陳毅對(duì)母親的關(guān)切之情（可結(jié)合圖1指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀） （2）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長(zhǎng)。 ——體會(huì)陳毅對(duì)母親的孝順之情（可結(jié)合圖2幫助學(xué)生體會(huì)句子表達(dá)的感情） （3）娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應(yīng)該的呀！ ——體會(huì)陳毅對(duì)母親的敬愛和報(bào)答之情。 評(píng)析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對(duì)重點(diǎn)詞、句的品讀。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生整體通讀課文，找出自己對(duì)課文理解深刻的句子，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的尊重。在此基礎(chǔ)上，把文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行重點(diǎn)的品讀訓(xùn)練，通過學(xué)生、教師、文本之間充分的對(duì)話、互動(dòng)，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。 四、聯(lián)系生活，個(gè)性解讀，升華課文情感 1.自主有感情地朗讀課文。 2.結(jié)合生活實(shí)際，再說說自己對(duì)課文的理解，小組內(nèi)相互交流。 3.指文大組交流。 4.自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。 5.模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。 評(píng)析6：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀理解要建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把對(duì)課文的理解與學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文深層次理解。讓學(xué)生自主選擇合作伙伴進(jìn)行課本劇表演，既理解升華了課文的情感，也引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情境中實(shí)現(xiàn)文情向?qū)W生的有效遷移。最后，把學(xué)生的視野引向生活，讓學(xué)生懂得生活中處處有學(xué)問，處處有語文。 總評(píng)： 閱讀活動(dòng)是多感官參與的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生在“閱讀之水”中才能學(xué)會(huì)“游泳”，或?qū)W到其中“酸甜苦辣”。本教學(xué)設(shè)計(jì)，以品讀感悟?yàn)橥緩?，以理解遷移敬母之情為目的，循序漸進(jìn)，逐步深入，體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.實(shí)踐性：教學(xué)全過程始終以認(rèn)讀為主線，在讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解與感悟。初讀課文，反復(fù)練習(xí)，自主矯正，精讀課文，品詞析句；升華情感，演讀結(jié)合，都將閱讀的實(shí)踐性演繹得恰到好處。 2.主體性：學(xué)生是閱讀的主人，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均能做到“目中有人”，圍繞學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主解決問題，當(dāng)學(xué)生解決不了時(shí)教師及時(shí)補(bǔ)救。使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，點(diǎn)撥者，釋疑者，激勵(lì)者，還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位。 3.層次性：教學(xué)環(huán)節(jié)逐步深入，使學(xué)生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態(tài)下，逐步深入學(xué)習(xí)。整個(gè)過程設(shè)計(jì)按照初讀——釋題——初讀——精讀——升華，這樣的層次逐步上升。 事例一：東漢時(shí)的黃香，是歷史上公認(rèn)的“孝親”的典范。黃香小時(shí)候，家境困難，１０歲失去母親，父親多病。悶熱的夏天，他在睡前用扇子趕打蚊子，扇涼父親睡覺的床和枕頭，以便讓父親早一點(diǎn)入睡；寒冷的冬夜，他先鉆進(jìn)冰冷的被窩，用自己的身體暖熱被窩后才讓父親睡下；冬天，他穿不起棉襖，為了不讓父親傷心，他從不叫冷，表現(xiàn)出歡呼雀躍的樣子，努力在家中造成一種歡樂的氣氛，好讓父親寬心，早日康復(fù)。 事例二：在全國以實(shí)施“跨世紀(jì)教育工程”而著稱的上海建平中學(xué)，一個(gè)１３歲少年的題為《媽媽，我就是你的眼睛》的發(fā)言，使全國女市長(zhǎng)考察團(tuán)的２６位成員潸然淚下。這位同學(xué)９歲時(shí)，母親雙目失明，他幼小的肩膀過早地承受了家庭的較多責(zé)任和義務(wù)，為了買一盤母親喜歡的滬劇磁帶，他利用休息日在上海的街頭整整跑了６個(gè)小時(shí)！ 事例三：老一輩革命家朱德著文《回憶我的母親》，以無限的深情贊頌了母親無比的愛和高尚的品質(zhì)。毛澤東接到母親病危的家信，星夜上路，晝夜兼程，他撫摸著母親的棺木放聲慟哭，悲痛之中揮筆寫下《祭母文》：“吾母高風(fēng)，首推博愛”。宋慶齡孝心至誠，在母親靈前“飲泣不已”。陳毅探母，執(zhí)意要給癱瘓?jiān)诖驳哪赣H洗衣服。李鵬事母至孝，每逢假日，李鵬夫婦總要帶上母親喜愛的食物，到母親處請(qǐng)安問好。