七年級生物下冊 4.6.3《神經調節(jié)的基本方式》教案 （新版）新人教版.doc

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第三節(jié) 神經調節(jié)的基本方式 核心素養(yǎng)：本節(jié)通過實驗與探究等活動，較全面、真實地培養(yǎng)學生的科學探究能力。 一、教材分析 《神經調節(jié)的基本方式》是人教版《生物》七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第六章《人體生命活動的調節(jié)》的其中第三節(jié)。作為本章的重點內容，本節(jié)是在學習了“神經系統(tǒng)組成”的基礎上，進一步探究有關“神經調節(jié)”的知識。在教材中主要介紹了反射和反射弧。其中反射的概念和反射弧完成過程的內容都比較抽象并很難理解，如處理不好學生學起來就會枯燥無味，學生就不易做到真正的對本節(jié)知識的理解和掌握。本節(jié)中 “膝跳反射”的實驗設置可以激發(fā)學生學習的興趣，通過膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成，從而加深學生對基礎知識的理解。本節(jié)課“測定反應速度”的探究活動對培養(yǎng)學生主動探究，激發(fā)學生學習興趣和養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度有重要的作用?？傊艺J為本節(jié)教材是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應用理論”、“理論實踐生活”為設計主線，注重知識傳授與能力提高同時進行，為學生創(chuàng)造動腦分析、交流表達的機會，充分體現(xiàn)“學生是學習主人”的教學理念。在關注知識與能力提高的同時，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，使其建立關注社會熱點，關注身邊生活也是教學設計的關鍵內容。 二、學生分析 1.心理特點：七年級學生，對生活現(xiàn)象有著很強的好奇心和求知欲，樂于探索，愿意與人合作。但注意力不能長時間地集中，生活經驗不是很豐富。需要教師給予正確的指導。 2.知識儲備：在本章前，學生已對人體幾大系統(tǒng)的生理結構特征、人體感覺器官及神經系統(tǒng)組成進行了學習，而且還有與神經調節(jié)相關的生活現(xiàn)象和體驗。因此，學生對本節(jié)課的學習已有了實踐和理論基礎。 三、教學目標 教學目標： 1．知識目標 ①能明確說出反射是人體神經調節(jié)的基本方式。（教學重點） ②通過“膝跳反射”實驗及縮手反射過程示意圖，歸納出反射的概念，能探究人體某種反射現(xiàn)象，并描述反射弧的結構。（教學重點） ③理解反射的概念，能得出人體復雜反射建立的條件（教學難點） 2．能力目標 ①能舉例說明反射的概念。 ②能畫出反射弧的結構模式圖并能說明各部分的功能和反射的過程。（教學重點） ③通過小組合作探究，提高合作能力、探究學習的能力。（教學難點） 3．情感、態(tài)度與價值觀目標 ①在膝跳反射實驗中，學生通過動手實踐的過程中形成了實事求是的科學態(tài)度。 ②在“測定反應速度”的探究活動中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，使其建立關注社會，關注身邊生活的素養(yǎng)。 四、教學環(huán)境 簡易多媒體教學環(huán)境 五、教學方法 創(chuàng)設情境，導入新課——情境導入，激發(fā)學生的求知欲。 自主學習，小組展示——調動學生學習的主動性。 合作探究，互動交流——不斷激發(fā)學生的學習熱情。 知識整合，遷移應用——加深學生對知識的理解和應用。 六、教學設計 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 信息技術支持 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 【導言】：剛才同學們聽到鈴聲自覺走進教室上課，以及課前的上課禮儀都主要是靠我們的神經系統(tǒng)來調節(jié)的。 同學們生活中我們是否有過不小心被仙人球扎過，或被很熱的物品燙過，是先 感覺到疼痛，還是先縮手逃避??？請有生活體驗的同學來講講自己的親身體驗。學生回憶完生活體驗后，總結：不論是我們復雜的課前禮儀，還是簡單的縮手逃避行為，都主要是依靠神經系統(tǒng)的調節(jié)來完成的。今天就讓我們一起探究神經調節(jié)的基本方式。引入課題，PPT展示課題。 幾名有生活體驗的同學講述自己的感受，其他同學回憶自己生活中的一些體驗，到底是“先感覺 到疼痛，還是先縮手逃避啊？”激發(fā)學生的學習興趣。 PPT課件展示：課題 合作探究 互動交流 【新課教學】：早在17世紀，法國哲學家笛卡爾注意到動物機體對環(huán)境刺激具有規(guī)律性反應，認為機體受到刺激和發(fā)生的反應之間有必然的因果關系，因此提出了反射的概念。我們先來做一個實驗。 探究一：膝跳反射 分組實驗：觀察膝跳反射 目的要求：觀察人體的膝跳反射，認識反射現(xiàn)象。 方法步驟：每兩位同學一組，兩人輪換進行實驗。 ①兩個人一組，一位同學為受試者坐在椅子上，一條腿自然地搭在另一條腿上。 ②另一位同學實驗者用手掌內測邊緣快速地叩擊受試者上面那條腿膝蓋下方的韌帶。注意觀察小腿的反應。 先找兩名同學在講臺上進行實驗，其他同學分析失敗的原因，并強調注意事項。(下面兩人一組，每人做3—5次) 注意事項： 1、叩擊部位要準：叩擊前，最好摸一下韌帶的位置——緊貼膝蓋骨下方的柔軟凹陷處。 2、叩擊力量：把握叩擊力度，做到快、準、穩(wěn)。 3、叩擊時機：受試者放松且未注意。 4、受試者應充分放松，不妨用課本蒙上被試者眼睛進行實驗。兩人一組輪換各做3--5次，取平均值。 討論： 1、叩擊韌帶時，小腿會出現(xiàn)什么反應，是天生就有的，還是在出生后生活中逐漸獲得的？ 2、有的小組實驗不成功，原因何在，膝跳反射是否受大腦控制？ 點撥：小腿受到叩擊突然跳起來時生來就有的，但它又受到大腦的控制，如果你有意識去控制它，當然就看不到小腿跳了。 分析實驗的要點：叩擊者的韌帶——刺激，受試者小腿跳起——反應。這種“刺激——反應”每次都會發(fā)生有規(guī)律的反應。 3、通過上述感知體驗，你可否試著歸納出“反射”的概念？ 點撥：結構基礎：神經系統(tǒng)，發(fā)生原因：刺激，反應特點：有規(guī)律的反應。 4結合生活舉例說出常見的反射。 點撥：常見的反射有：縮手反射（外部刺激）、肚子餓了要吃飯（內部刺激）、等等。剛才我們做的這個膝跳反射，主要在你們的神經系統(tǒng)的參與調節(jié)下完成的，神經調節(jié)的基本方式是反射。引出反射的概念。同時設問反射是通過什么來完成的？ 觀察圖，思考反射弧的組成以及膝跳反射和縮手反射中信息和處理的途徑。 分組討論： 1、叩擊韌帶時，小腿以膝關節(jié)為軸，突然地跳起來。 2、做了5次成功了2次?？赡苁撬俣嚷?、位置不準或者力度小了。 3、人體通過神經系統(tǒng)對刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應，叫做反射。 4、蒙著被實驗者的眼睛實驗成功次數(shù)多一些，而讓被實驗者看著，實驗成功次數(shù)少一些，實驗說明膝跳反射受大腦控制。 5、怕疼眼睛總是死死盯住實驗者的手， 每次都不成功。 設疑：反射是通過什么來完成的？ PPT課件展示：膝跳反射作用部位 PPT呈現(xiàn)：反射概念。 合作探究 互動交流 1、結合教材，試著說出反射弧五部分的名稱及其功能。 2、請用名稱和箭頭表示出圖中神經沖動的傳導途徑？ 3、如果反射弧的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，會出現(xiàn)什么結果？ 點撥：反射弧是反射活動的結構基礎，用小兒麻痹癥的事例來說明，如果反射弧的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，使反使射弧不完整，反射活動就無法正常進行。 4.結合第二節(jié)已經學習有關神經元樹突接受信息、軸突傳出信息的知識，得出反射弧傳導的神經沖動是單向的。 反射弧知識總結： 反射?。孩鸥拍睿和瓿煞瓷涞纳窠浗Y構 ⑵結構：如圖。⑶特點：①完整性：五部分缺一不可②單向性：只能由感受器經傳入神經、神經中樞、傳出神經到效應器。不能反過來傳導。 討論并思考： 1、幾名同學結合教材，試著說出膝跳反射和縮手反射的反 射弧五部分名稱及其功能 感受器：接受刺激，并產生神經沖動。 傳入神經纖維：把感受器產生的神經沖動傳遞到神經中樞。 神經中樞：控制反射的進行，決定反射的內容。 傳出神經纖維：把神經沖動由神經中樞傳向效應器。 效應器：接受神經沖動，作出反應。 2、感受器→傳入神經纖維→神經中樞 （位于脊髓灰質）→傳出神經纖維→效應器 3、反射不完整，反 射弧無法進行。 4、反射弧傳導的神經沖動是單向的 PPT呈現(xiàn)：反射是通過反射弧來完成的。 PPT呈現(xiàn)：反射弧的5部分（箭頭表示）。 PPT呈現(xiàn)：反 射弧概念、結 構、特點。 知識整合 遷移運用 觀察圖，讓學生用剛學的知識來解釋開始上課時老師提出的問題：“是先感覺到疼痛，還是先縮手逃避”的原因。 知識整合 遷移運用 點撥：由于在這個縮腳反射的同時，脊髓中通向大腦的神經元，還會將神經沖 動傳到大腦，使人感覺疼痛，由于穿向大腦的路徑較長，在大腦做出判斷之前，腳已經縮回了。同學們自己就可以得出“是先感覺到疼痛，還是先縮手逃避”的結論了。 知識小結：反射是指人通過神經系統(tǒng)，對外界或內部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應。完成反射的結構基礎是反射弧，反射弧由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器五部分組成，缺少其中的任何結構，都不能完成反射。 除前面學習的膝跳反射、縮手縮腳反射以外，發(fā)生在人體上的反射還有哪些呢？ 先讓學生看下面一副彩色圖說話，老師再講解巴甫洛夫經典實驗過程。老師總結反射分為非條件反射和條件反射，及其區(qū)別。 老師通過PPT呈現(xiàn)三種引起流唾液的方式，讓學生判斷。 學生描述整個縮腳反射的過程：腳底的感受器收到外界釘子的刺激產生神經沖動，通過傳入神經傳到脊髓（神經中樞），再由傳出神經將神經沖動傳到小腿的效應器，于是完成縮腳反射。 在這個縮腳反射的同時，脊髓中通向大 腦的神經元，還會將神經沖動傳到大腦，使人感覺疼痛，由于穿向大腦的路徑較長，在大腦做出判斷之前，腳已經縮回了。 設疑：除前面學習的膝跳反射、縮手縮腳反射以外，發(fā)生在人體上的反射還有哪些呢？（學生舉例） 學生看下面一副彩色圖說話 學生舉例說出幾種 條件反射和非條件反射的實例。 學生分組討論后，對圖片中的流唾液現(xiàn)象進行區(qū)分非條件反射和條件反射，并說出理由。 PPT呈現(xiàn)：縮腳反射圖片。 PPT呈現(xiàn)：條件反射的建立。 PPT呈現(xiàn)：條件反射建立經典實驗。 PPT呈現(xiàn)：三種引起流唾液的方式圖片。 老師總結學生的提問，同時設問：“是否所有具備條件反射的動物都能夠對語言文字產生反射？” 老師總結學生回答，與語言文字有關的反射是最復雜的，是人類所特有的。人體通過簡單或復雜的反射，能夠對體內外的刺激迅速做出適當?shù)姆磻?，來調節(jié)自身的生命活動和適應各種環(huán)境變化。 同學們，下面兩人一組做書本P94頁探究實驗，測定我們抓握反射的反應速度，思考一下： ⑴做抓握實驗的同學，反應速度是否會隨著訓練次數(shù)增加，反應速度會提高？ ⑵為什么要測定3—5次，不多也不少？ ⑶該探究活動給我們日常生活有什么啟示。 老師總結各組同學的探究結果和觀點，不同的組抓握的平均距離不一樣，因為我們每個人的體質狀況不一樣，完成抓握反射所用的時間也不一樣，所以神經調節(jié)速度不一樣，但經過多次訓練是可以提高反應速度的，這也是為什么運動員通過刻苦訓練取得運動好成績的原因，也是我們做實驗不能做多次的原因。當然為了避免實驗的偶然性也不能只做一次實驗。 請同學們利用我們剛才探究實驗的成果解釋： ⑴中華人民共和國道路交通安全法實施條例》規(guī)定機動車在高速公路上行駛， 車速超過每小時100公里時，應當與同車道前車保持100米以上的距離，車速低于每小時100公里時，與同車道前車距離可以適當縮短，但最小距離不得少于50米。 ⑵大家思考一下為什么機動車在高速公路上發(fā)生故障時，警告標志應當設置在故障車來車方向的150米以外？ 同學們回答的很好！同學們能夠很好地把所學知識運用到日常生活中，很好！希望課后同學們留心日常生活，把所學知識運用到生活中去。 學生回答老師設疑： 與語言文字有關的反射是人類所特有的。 學生分組活動，同時思考老師的問題。最 后分組學生討論后，回答老師的問題。 學生回答：因為在高速公路上車速很快，如果車距很近，當前面的車突然發(fā)生故 障，后面的車由于慣性和司機做出剎車反射的反應時間不夠，就容易出現(xiàn)嚴重的交通事故。所以在高速公路上汽車應該保持100米以上的安全距離。 高速公路上汽車發(fā) 生故障時放置警告標志的道理也是為了避免后面的車由于慣性和司機做出剎車反射的反應時間不夠而發(fā)生嚴重的交通事故。 PPT呈現(xiàn)：測定反應速度方法圖。 PPT呈現(xiàn)：高速公路車距確認標志和高速公路上汽車發(fā)生故障時放置警告標志圖